新課標(biāo)下面向全體分層教學(xué)初探.doc

新課標(biāo)下面向全體分層教學(xué)初探 姚小偉嘉峪關(guān)市酒鋼三中南校區(qū)新課標(biāo)下面向全體分層教學(xué)初探 新課程改革要求在教學(xué)中必須確立面向全體的教育思想。面向全體與注重個(gè)別差異進(jìn)行分層教學(xué)符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念，從新課標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件。我們?cè)诮逃虒W(xué)中要愛護(hù)和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，分層次因人施教，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，不斷提高他們學(xué)習(xí)的能力，使全體學(xué)生都能有所進(jìn)步和提高。這就要求我們必須樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀，并以此指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。 傳統(tǒng)的教育在很大的程度上是一種單一、機(jī)械的模式化教育，面對(duì)興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平千差萬(wàn)別的學(xué)生，他們忽視孩子們的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生制定統(tǒng)一的目標(biāo)，用同樣的方法，做同樣的練習(xí)，要求同樣的步伐，從而導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽，而學(xué)困生卻消化不了，優(yōu)秀的學(xué)生不能脫穎而出，這顯然不符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律。這種教學(xué)容易扼殺孩子的創(chuàng)新能力，容易導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)榇煺鄞?、困難多而厭學(xué)，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，喪失了原有的創(chuàng)造力。面對(duì)文化基礎(chǔ)差異較大、個(gè)性不同、對(duì)學(xué)習(xí)需求層次不同的學(xué)生，如果教師仍按統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，將很難把握課堂教學(xué)目標(biāo)和要求，課堂教學(xué)難以有效地開展。統(tǒng)一化的教學(xué)不利于基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)那些本來(lái)就學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑是莫大的打擊，導(dǎo)致這部分學(xué)生在課堂中迷失自我。要改變這種狀況，實(shí)行分層次教學(xué)顯得極為必要。我國(guó)古代偉大的教育家孔子的“因材施教”思想、蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“分組教學(xué)法”以及美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)策略”等都在理論上說(shuō)明了“分層教學(xué)”的重要性。實(shí)施分層教學(xué)是根據(jù)班級(jí)的具體學(xué)情，以班級(jí)學(xué)生能接受的程度為基礎(chǔ)，確定一節(jié)課知識(shí)的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)量、教學(xué)進(jìn)度，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，因人施教。只有區(qū)別對(duì)待，分層施教，全員參與，共同進(jìn)步，這樣既能保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求，又能因人而異使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化、最優(yōu)化，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，實(shí)施分層教學(xué)模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果、讓所有學(xué)生學(xué)有所得、促進(jìn)學(xué)生成才的有效途徑。同時(shí)，實(shí)施分層教學(xué)能促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，從而提高自身教學(xué)能力和基本素養(yǎng)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。應(yīng)當(dāng)明白，分層教學(xué)是為了學(xué)生發(fā)展的需要，而不是給學(xué)生劃分等級(jí)，也只有這樣，才能改變以往只著眼于少數(shù)優(yōu)秀生或“齊步走”的狀況，教師只有提供不同層次的教學(xué)，脫離開那些不切實(shí)際、無(wú)用的教學(xué)，盡可能的做到因材施教，才能促進(jìn)有差異的學(xué)生得到普遍發(fā)展，這才是真正的教學(xué)中的平等。一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生, 學(xué)習(xí)中存在差異是正?，F(xiàn)象，為了使不同的發(fā)展水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展,分層教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。那么如何有效開展分層教學(xué)呢？ 一、 根據(jù)學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M教師可以按學(xué)生的具體情況分成不同的小組（一般可分為學(xué)困生組、中等生組、優(yōu)秀生組三個(gè)小組），不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn),學(xué)生分組以后，教學(xué)的重點(diǎn)就基本確定了。因此，教師要設(shè)計(jì)不同的、有針對(duì)性的教學(xué)方案。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，要按照教學(xué)常規(guī)要求，備學(xué)生、備教材、備教法。首先要備學(xué)生，備教材，特別是要根據(jù)教材和學(xué)生的學(xué)情整合教材。不同層次的學(xué)生要求要有區(qū)別。其次，備教法。教無(wú)定法，最有效的教學(xué)方法是能在特定的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，提高教學(xué)的有效性。面對(duì)不同組學(xué)生的具體情況，教師要選擇有針對(duì)性的教學(xué)方法。二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有層次性在教學(xué)中應(yīng)該采用目標(biāo)分層教學(xué)。所謂目標(biāo)分層教學(xué)就是教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，為不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)、制定與其相適應(yīng)的能夠完成的教學(xué)目標(biāo)，并采取有針對(duì)性的具體步驟，促進(jìn)不同層次的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。即做到“下要保底，上不封頂”，使全體學(xué)生都能各盡所能，在各自發(fā)展的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，全方面的得到提高。在備課時(shí)，根據(jù)班級(jí)的具體學(xué)情，以班級(jí)學(xué)生能接受的程度為基礎(chǔ)，確定一節(jié)課知識(shí)的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)量、教學(xué)進(jìn)度，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，因人施教，盡可能做到使學(xué)困生想辦法吃到口，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。三、教學(xué)過(guò)程中課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)要有層次性課堂提問(wèn)是教學(xué)中廣泛使用的一種方法，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要依據(jù)教材，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生都有解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，都有機(jī)會(huì)得到提高。而對(duì)于那些已具有一定思考解答能力的學(xué)生，則要設(shè)置梯度，知難而問(wèn)，使他們?cè)谧约旱摹鞍l(fā)展區(qū)”中有更高的突破，讓所有學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲、學(xué)有所用。因此在課堂教學(xué)提問(wèn)時(shí)，不僅要問(wèn)在點(diǎn)子上，還要由教學(xué)內(nèi)容的編排和學(xué)生的實(shí)際而問(wèn)，使不同層次的學(xué)生都積極參與、積極思考，都能回答問(wèn)題。 四、課堂練習(xí)要做到精選題目,分層練習(xí)在分層教學(xué)中, 課堂訓(xùn)練的內(nèi)容和方式有自己的獨(dú)特之處, 教師在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。首先是訓(xùn)練內(nèi)容要分層：低層次學(xué)生只要求完成基礎(chǔ)題, 中層次學(xué)生要求完成基礎(chǔ)題和加深題, 高層次學(xué)生要求完成基礎(chǔ)題、加深題和拓展題。其次是訓(xùn)練要有一定的遞進(jìn)性, 在達(dá)到本層次基本的要求后, 還可以嘗試完成高一層次的訓(xùn)練，以促進(jìn)其發(fā)展。五、根據(jù)小組的不同特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)應(yīng)精心編排，針對(duì)不同層次的學(xué)生，精心設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)。學(xué)困生可以設(shè)計(jì)模仿型作業(yè)，以重在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解為主，模仿學(xué)會(huì)做一些簡(jiǎn)單的基本題，使他們嘗到成功的喜悅；中等生做簡(jiǎn)單變式型作業(yè)，以把握概念，掌握一般解題方法為主，難度為例題的簡(jiǎn)單變式，一、二個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小綜合等，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；優(yōu)等生做拓展提高型作業(yè)，以深化對(duì)概念的理解，靈活熟練的運(yùn)用為主。總之，作業(yè)的量和度要使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”為原則，從而調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一數(shù)量，重在質(zhì)量，盡量讓學(xué)生充滿興趣、獨(dú)立完成以杜絕抄襲現(xiàn)象，實(shí)實(shí)在在得到提高。 七、反饋分層要及時(shí)、到位實(shí)施分組教學(xué)，教師必須及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，關(guān)注學(xué)生的反饋信息。因?yàn)榻處煹闹饕⒁饬Σ辉谟谙到y(tǒng)傳授知識(shí)，而在于從各類學(xué)生學(xué)習(xí)中，從他們的課堂表現(xiàn)、作業(yè)中及時(shí)地、最大限度地取得反饋信息，以便有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)拔，從而更好地激發(fā)其求知欲和科學(xué)探究精神。八、教學(xué)中要注重個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，對(duì)每一個(gè)學(xué)生提出恰如其分的要求，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育的最有效措施之一。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的分析，深入觀察，查漏補(bǔ)缺，因材施教，耐心教育，曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)