一種教學(xué)新模式.doc

窗體頂端窗體底端您現(xiàn)在的位置：首頁(yè) 學(xué)科教研 小學(xué)語(yǔ)文 內(nèi)容 一種教學(xué)新模式：“單元整合，群文閱讀”_最新理念_小學(xué)語(yǔ)文_學(xué)科教學(xué)_德陽(yáng)市教育科學(xué)研究所時(shí)間：2013-5-5 12:33:54 點(diǎn)擊：865 核心提示： 我一直都在思考，為什么數(shù)學(xué)啊物理啊每個(gè)單元學(xué)完后都有復(fù)習(xí)課，而語(yǔ)文好像沒(méi)有。說(shuō)沒(méi)有，其實(shí)是睜眼說(shuō)瞎話。不是每個(gè)單元后都有“語(yǔ)文園地”之類(lèi)的設(shè)計(jì)嗎？這不是單元復(fù)習(xí)是什么!是啊，我們的語(yǔ)文不僅.我一直都在思考，為什么數(shù)學(xué)啊物理啊每個(gè)單元學(xué)完后都有復(fù)習(xí)課，而語(yǔ)文好像沒(méi)有。說(shuō)沒(méi)有，其實(shí)是睜眼說(shuō)瞎話。不是每個(gè)單元后都有“語(yǔ)文園地”之類(lèi)的設(shè)計(jì)嗎？這不是單元復(fù)習(xí)是什么!是啊，我們的語(yǔ)文不僅有單元復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)課，而且還有與每個(gè)單元配套的“同步閱讀”教材啊，怎么就沒(méi)有復(fù)習(xí)呢？但事實(shí)上，我們的語(yǔ)文單元復(fù)習(xí)課基本上就是做一張?jiān)嚲?，或者把本單元的基礎(chǔ)知識(shí)之類(lèi)的東西歸類(lèi)一下而已。而每個(gè)單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課文好像就沒(méi)有辦法深化了。這不僅使語(yǔ)文學(xué)習(xí)陷入純工具性的枯燥境地，而且與當(dāng)前課改精神，與學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是大量閱讀的基本方法相去甚遠(yuǎn)。本文要探討的就是如何把我們的語(yǔ)文單元復(fù)習(xí)與豐富學(xué)生的閱讀量結(jié)合起來(lái)，而且必須在課內(nèi)完成的一種教學(xué)新模式“單元整合，群文閱讀”?！皢卧?，群文閱讀”這個(gè)提法是在引導(dǎo)兒童開(kāi)展課外閱讀這一大的課改背景之下，本人結(jié)合德陽(yáng)市的小語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，如何切實(shí)地提高兒童的閱讀量思考后提出來(lái)的。在網(wǎng)絡(luò)上搜索該詞條，幾乎找不到。但臺(tái)灣地區(qū)有“群文閱讀”的教學(xué)范例。這個(gè)方案實(shí)施前的一個(gè)多月時(shí)間里，我們至少?lài)L試過(guò)三種方式，走過(guò)不少?gòu)澛罚處焸兊恼J(rèn)識(shí)也是從模糊到逐漸清晰，最終我們還是真切地感受到了學(xué)生由衷的喜悅和教師理念發(fā)生的變化。下面我就把這一方案和活動(dòng)的過(guò)程完整地呈現(xiàn)出來(lái)，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。一、提出這一模式的問(wèn)題背景新頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)”。在新課程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過(guò)程中還存在很多問(wèn)題：1、應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī)，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語(yǔ)文就僅僅教語(yǔ)文教材，一學(xué)期下來(lái)就讓學(xué)生學(xué)了二、三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來(lái)，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語(yǔ)文教學(xué)一直被一些專(zhuān)家指責(zé)為“少、費(fèi)、差、慢”。2、學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。 “孩子們，讀書(shū)可以豐富知識(shí)，在課外多讀書(shū)吧！”為師者僅僅停留于這樣的說(shuō)教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒(méi)有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，又沒(méi)有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺(jué)閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。3、課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒(méi)有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。4、學(xué)生閱讀材料比較缺乏。要開(kāi)展“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，這需要師生共讀一本書(shū)，這樣才便于師生之間、生生之間的閱讀交流和討論。然而受經(jīng)濟(jì)條件的制約，在一學(xué)期內(nèi)教師很難讓全體學(xué)生去買(mǎi)上幾本相同的書(shū)。5、學(xué)校普遍沒(méi)有使用好“同步閱讀教材”。新的教材編排體例告訴我們，除了課內(nèi)的精讀課文之外，還有更多更好的文章需要閱讀。但是，學(xué)校教師普遍沒(méi)有使用或者沒(méi)有使用好這樣一本教材?；谝陨蠁?wèn)題，該如何去解決，于是便有了“單元整合，群文閱讀”這一構(gòu)想。二、怎樣理解這個(gè)模式的基本概念當(dāng)前國(guó)內(nèi)的新教材有很多種，不管哪一種，幾乎每個(gè)單元是以同一主題來(lái)選編課文。這樣的編排方式，不僅使精讀課文和略讀課文和課外閱讀形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮陶冶情趣和訓(xùn)練閱讀的功能，而且加強(qiáng)了“三個(gè)維度”之間的聯(lián)系，有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此在教學(xué)過(guò)程中我們不能僅就一篇篇課文進(jìn)行孤立的教學(xué)，而應(yīng)把它們看成一個(gè)有機(jī)的整體，用同一個(gè)主題進(jìn)行整合。比如說(shuō)人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元就是以“感動(dòng)”為主題組織課文的?！皢卧希何拈喿x”就是依據(jù)新教材主題單元編寫(xiě)的這一優(yōu)勢(shì)在實(shí)施的過(guò)程中，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的一種特殊學(xué)習(xí)方式?！皢卧希何拈喿x”從操作層面上與近幾年比較流行的“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”有許多相似之處，但它也有其自身的特性：1、更好地體現(xiàn)單元的整合。它以相同主題的一組文章為閱讀和交流對(duì)象，旨在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開(kāi)拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維；在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使學(xué)生獲知的數(shù)量和獲知的能力得到最優(yōu)增長(zhǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。2、以“同步閱讀”為依托。前面提到，“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”往往是師生課外共讀一本書(shū)或幾本書(shū)，然后利用課內(nèi)進(jìn)行交流，然而受經(jīng)濟(jì)條件的制約，我們卻很難在一學(xué)期內(nèi)讓班上每個(gè)學(xué)生買(mǎi)上一本或幾本相同的課外讀物。在我們?yōu)榇烁械竭z憾的同時(shí)，我們卻忽略了身邊就有這樣一本文質(zhì)兼美的閱讀資料同步閱讀。我之前通過(guò)電話對(duì)縣內(nèi)的教師朋友做過(guò)一個(gè)調(diào)查，在調(diào)查的10個(gè)人當(dāng)中，有1位老師選擇了當(dāng)中的一兩篇課文組織學(xué)生進(jìn)行了欣賞學(xué)習(xí)，有5位老師提示學(xué)生課外進(jìn)行閱讀，但從未組織學(xué)生進(jìn)行過(guò)相關(guān)的交流，有4位老師壓根就把這本書(shū)給忘了。所以，該如何更有效地利用好我們身邊的現(xiàn)有資源，為學(xué)生的課外閱讀服務(wù)，也是我們這個(gè)活動(dòng)所考慮的。3、使課內(nèi)、課外、生活得到有效的銜接。前面提到，我們現(xiàn)在孩子們的課內(nèi)閱讀與課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，二者是分離的。為了更好地體現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”這一理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外再延伸到生活。比如在課內(nèi)學(xué)習(xí)了“感動(dòng)”這一主題單元后，再在課外同步閱讀中閱讀相關(guān)文章，以后在生活中閱讀到或遇到感動(dòng)的人和事時(shí)，學(xué)生也能聯(lián)想到課內(nèi)學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)。在理解了相關(guān)的概念后，更加堅(jiān)定了我們開(kāi)展“單元整合，群文閱讀”這一活動(dòng)的信心，但在具體的實(shí)施過(guò)程中卻產(chǎn)生了一些困惑。三、實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題問(wèn)題一：學(xué)生學(xué)習(xí)交流的時(shí)間不夠。平時(shí)學(xué)習(xí)一篇課文都需要23課時(shí)，而在40分鐘內(nèi)既要完成4篇課文的主題的回顧，又要對(duì)課外的4篇課文進(jìn)行充分的交流和探討，還要對(duì)這一主題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗杏X(jué)40分鐘的課堂教學(xué)實(shí)踐根本不夠用。問(wèn)題二：課堂的“精彩”難以呈現(xiàn)。比如四單元的課文雖然都是圍繞“感動(dòng)”一主題進(jìn)行組織的，但每一篇都是在記述不同的人與事，課文的感動(dòng)都是通過(guò)完整的事件來(lái)體現(xiàn)，這就很難在課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的零碎的匯報(bào)把“感動(dòng)”這一主題鮮明地呈現(xiàn)出來(lái)，繼而感動(dòng)聽(tīng)課的老師，當(dāng)然也就難以達(dá)到傳統(tǒng)意義上所謂的“好課”的標(biāo)準(zhǔn)。后來(lái)經(jīng)過(guò)我們的反復(fù)思考和探討，進(jìn)行了相關(guān)理論的閱讀，最后形成了這樣兩點(diǎn)共識(shí)：1、活動(dòng)的組織方式應(yīng)該不同于一般的語(yǔ)文教學(xué)。它應(yīng)該是粗線條的，不必?fù)傅锰?xì)；它不以解決語(yǔ)文的基本能力為目的，鼓勵(lì)學(xué)生自己掃清文字障礙，也允許學(xué)生在課外閱讀的某些點(diǎn)上“不求甚解”。遵循“興趣第一，兒童本位”的原則，把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生交流和分享閱讀收獲的一個(gè)平臺(tái)，教師只在某幾個(gè)點(diǎn)上將學(xué)生閱讀引向深入，體現(xiàn)思想的交流和碰撞，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論。這樣就解決了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不夠的問(wèn)題。2、課堂以學(xué)生學(xué)有所得為基本原則。不追求課堂的精彩與精致，而追求課堂的樸實(shí)與落實(shí)。這種想法主要源于臺(tái)灣一位老師來(lái)成都獻(xiàn)課，她組織了一節(jié)班級(jí)讀書(shū)會(huì)，整堂課沒(méi)有教師精彩的演繹，沒(méi)有教師澎湃的演說(shuō)，只是一種簡(jiǎn)單的合作，一種純粹的交流，但細(xì)細(xì)想來(lái)，學(xué)生的收獲卻是實(shí)實(shí)在在的。3、總的原則就是：“自主學(xué)習(xí)，組織交流，粗枝大葉，不求甚解，學(xué)有所得”。在形成了以上認(rèn)識(shí)以后，我們開(kāi)始了具體的實(shí)施，從而形成了一套解決策略。四、自主略讀、五步教學(xué)的解決策略填寫(xiě)“群文略讀記錄表”：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)接近尾聲的時(shí)候，教師要求學(xué)生用一兩個(gè)自習(xí)時(shí)間，可以課內(nèi)，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫(xiě)“群文閱讀記錄表”。課文標(biāo)題作者主要內(nèi)容最精彩的片段或句子想提出的問(wèn)題在以上兩個(gè)環(huán)節(jié)中，都主要通過(guò)“畫(huà)知識(shí)樹(shù)”的方法呈現(xiàn)：蘋(píng)果樹(shù)的樹(shù)干表現(xiàn)的就是本單元的主題感動(dòng)；蘋(píng)果樹(shù)的樹(shù)葉表現(xiàn)的是課內(nèi)和課外的8篇文章；蘋(píng)果則對(duì)應(yīng)的是該篇文章所表達(dá)的中心，也就是說(shuō)到底是什么讓我們感動(dòng)。通過(guò)“畫(huà)知識(shí)樹(shù)”的方法是為了更好地整合本單元的課文。第三步是“片段分享”。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，開(kāi)展民主、互動(dòng)、多元的對(duì)話，不僅能讓孩子們一同分享到閱讀心得，而且營(yíng)造出濃厚的團(tuán)隊(duì)讀書(shū)氛圍，提高了個(gè)體與群體閱讀素養(yǎng)。在這里，學(xué)生的感悟無(wú)論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨(dú)特感悟，教師都應(yīng)充分地尊重，讓他們感受到成功的喜悅。此時(shí)，教師擺正自己在活動(dòng)中的角色最為重要。教師應(yīng)該是學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)者，應(yīng)該是學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)該是讀書(shū)會(huì)過(guò)程的組織者，還應(yīng)該是閱讀活動(dòng)的參與者與聆聽(tīng)者。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不是一味地將課文作深，而更多的是關(guān)注學(xué)生多元的理解，所以課堂似乎少了一些精彩，但其實(shí)學(xué)生這樣更感興趣。記得在我們第一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行試講后就做過(guò)一次隨機(jī)的調(diào)查，幾乎百分之九十的學(xué)生感覺(jué)這樣的上法比平時(shí)的語(yǔ)文課更感興趣。理由是：學(xué)生對(duì)文章有新鮮感，不像平時(shí)的課堂將課文嚼得過(guò)細(xì)、過(guò)爛，因而乏味；更為重要的是 “聊書(shū)”的形式讓他們感覺(jué)很輕松，而且很有成就感。第四步是“精彩賞析”。在前一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師也需要在一兩個(gè)點(diǎn)上引發(fā)學(xué)生的閱讀和思考向更深的方向發(fā)展。該選擇怎樣的點(diǎn)來(lái)展開(kāi)呢？這就需要教師設(shè)置一定的話題。話題是討論的靈魂，一個(gè)好的話題，既能反映閱讀材料的主題，又能激活學(xué)生的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)，觸動(dòng)學(xué)生思維和心靈的琴弦。好的話題可以課前收集學(xué)生閱讀中的疑問(wèn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，也可以是課堂上的臨時(shí)生成。但一般有價(jià)值的話題產(chǎn)生于這樣四個(gè)方面：一是著眼于對(duì)作品的整體把握；二是產(chǎn)生于學(xué)生的認(rèn)知沖突或矛盾點(diǎn)；三是來(lái)源于作品的文體特征和作家的表達(dá)風(fēng)格；四是能夠鏈接學(xué)生的生活和感情世界。第五步是“主題拓展”。 課堂的功能只相當(dāng)于一個(gè)例子、一塊試驗(yàn)田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動(dòng)多變、更精彩的世界在課外、在生活中。這樣，學(xué)生有了課內(nèi)閱讀所扎下的根，又有課外閱讀和生活中生發(fā)出的枝和葉，必將結(jié)出累累的碩果。以上就是我們?cè)陂_(kāi)展“單元整合，群文閱讀”過(guò)程中所采用的“五步教學(xué)法”。反思這實(shí)施過(guò)程，我們認(rèn)為，這一新課型至少能產(chǎn)生這樣一些效果。五、“單元整合，群文閱讀”的教學(xué)效果2008年4月22日，也就是“世界讀書(shū)日”的前一天，我組織全市300多名小學(xué)語(yǔ)文教師在中江縣繼光實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展了“單元整合，群文閱讀”教研活動(dòng)。在“世界讀書(shū)日”的頭一天來(lái)開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)，共話有關(guān)兒童課外閱讀這一話題，我有更深入的思考，是想為這個(gè)活動(dòng)賦更深的意義。在這之前，也就是2007年11月，我在旌陽(yáng)區(qū)的逸夫?qū)W校首次嘗試開(kāi)展了這一活動(dòng)，受到了與會(huì)專(zhuān)家人教社小語(yǔ)室王林博士高度評(píng)價(jià)。在這之后，也就是2008年5月9日，中江縣小南街小學(xué)自發(fā)開(kāi)展了這一活動(dòng)。到會(huì)觀摩的教師200多人，效果很好。看到這一一個(gè)喜人的局面，我馬上在全市44所學(xué)校結(jié)合“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”和“教師讀教育名著”的兩個(gè)活動(dòng)，共同推廣這一教學(xué)新模式。到目前，我個(gè)人認(rèn)為已經(jīng)取得了這樣一些的效果：1、豐富和完善了小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)模式。在過(guò)去只注重基礎(chǔ)知識(shí)的單元教學(xué)的同時(shí)，更加有效地在課內(nèi)外開(kāi)展精讀課外的理解和拓展，為大量閱讀搭建了課內(nèi)平臺(tái)。2、有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力。過(guò)去人們批評(píng)說(shuō)：“數(shù)學(xué)是清清楚一條線，語(yǔ)文是模模糊糊一大片”。確實(shí)如此，如果只孤零零地進(jìn)行一篇又一篇的閱讀教學(xué)，就很難形成學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而“單元整合，群文閱讀”卻可以彌補(bǔ)這方面的問(wèn)題。3、有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高。“單元整合”可借助教材編寫(xiě)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行快速獲取知識(shí)信息和能力遷移的訓(xùn)練，讓不同能力層次的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)均能獲得不同的質(zhì)和量。大量的閱讀材料，使學(xué)生開(kāi)闊視野、積聚知識(shí)，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。4、有利于在提高學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)也兼顧應(yīng)試。提高學(xué)生素質(zhì)是我們每個(gè)老師的