幼兒園區(qū)角活動的組織與指導策略初探.doc

幼兒園區(qū)角活動的組織與指導策略初探幼兒園區(qū)角活動又稱為區(qū)域活動，是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設多樣活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的愿望和能力，以操作擺弄為主要形式進行個別性自主學習，從而達到一定的學習目標。它是集體教育活動的補充和調(diào)整，是實施個別教育，促進幼兒個性發(fā)展的有效途徑。目前，由于受傳統(tǒng)教育觀，教育信息相對滯后，對區(qū)角活動的意義和作用認識不明確等因素的影響，我們在開展區(qū)角活動時，還存在區(qū)角活動環(huán)境設置形式化，區(qū)角活動材料盲目投放，以及教師在區(qū)角活動中指導欠恰當?shù)葐栴}，這樣不能讓區(qū)角活動發(fā)揮其充分的教育價值和效應。如何將真正的“自主創(chuàng)新”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨?，在具體操作中創(chuàng)設區(qū)角活動環(huán)境、確定活動內(nèi)容、投放活動材料，并正確處理幼兒自主與教師指導的關系，我們的工作策略是：一、區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設的策略實效性良好的區(qū)角環(huán)境是幼兒學習和娛樂的最佳場所，創(chuàng)設這樣的環(huán)境，最主要的原則是有利于幼兒主動地、積極地、創(chuàng)造性地參與活動，教師應積極地開動腦筋，整合多種教育資源，采取多種形式，真正發(fā)揮區(qū)角活動的實效性，讓各區(qū)角都“活”起來。1.以孩子需要創(chuàng)設區(qū)角環(huán)境區(qū)角活動主要是孩子們的活動場所，那么就應該以孩子們的發(fā)展需要作為區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設的前提，老師在擬訂活動計劃時，要充分考慮實際的空間條件、幼兒人數(shù)、年齡特點等綜合因素。在布置區(qū)角環(huán)境時，以孩子的平行視野所能及的范圍和高度為適合高度，在提供活動材料時考慮孩子的能力發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗等，同時教師還應讓孩子自己參與活動環(huán)境的創(chuàng)設，放手讓幼兒自己安排活動空間，與老師、同伴共同討論布置：區(qū)角之間應相對獨立，使互相不會有太大的影響，相對安靜的區(qū)角布置在一起，相對活躍的區(qū)角布置在離門口或室外的場所，美勞區(qū)由于經(jīng)常需要玩色用水、抹布等，應設置在離水源較近的地方等等?；顒迎h(huán)境創(chuàng)設好后，還要讓每個幼兒明確各個區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設意圖，從而使孩子會更愛惜活動環(huán)境，更喜歡區(qū)角游戲活動。2結合主題教育活動創(chuàng)設區(qū)角環(huán)境幼兒園的區(qū)角活動和主題活動既有區(qū)別又有聯(lián)系。一般講區(qū)角游戲活動關注的是區(qū)角材料的使用和挖掘。主題活動關注和尋找幼兒的興趣點和需要。因此，將區(qū)角活動與主題活動結合起來形成教育整體，能夠有效支持主題活動的深入，豐富開展。區(qū)角活動可以根據(jù)孩子喜歡動手操作，自己擺弄的特點，把主題活動的內(nèi)容融入到區(qū)角活動中，使孩子在區(qū)角同伴之間共同學習，共同操作，共同探索，從而得到發(fā)展，得到提升。3建立區(qū)角活動常規(guī)區(qū)角活動多以個別的，相對自由的活動形式進行，但區(qū)角活動決不是放任自由的活動，必須建立一定的活動規(guī)則，由教師制定的“標準”規(guī)則，對幼兒來說是一種他律規(guī)則，使幼兒處于一種受支配、主體缺失的狀態(tài)，不利于幼兒對規(guī)則的接受和理解。只有讓幼兒在認識與理解規(guī)則的重要性的基礎上，自定規(guī)則并自覺執(zhí)行，才能實現(xiàn)真正意義上的自律規(guī)則。二、區(qū)角活動材料投放的策略針對性區(qū)角活動的教育功能主要是通過材料來實現(xiàn)的。材料是區(qū)角活動的物質(zhì)支柱，是幼兒操作的工具，探索的學具。材料投放是否得當，對幼兒的發(fā)展起著重要的作用。什么樣的材料，就可能引發(fā)相應的活動，達到相應的目標。因此我們在材料投放時，要有針對性。1針對孩子的年齡特點不同年齡階段幼兒有不同的特點，小班孩子情緒作用大，愛模仿，注意力容易分散。因此小班孩子的材料應該相對單一，一次性提供的材料不能太多，太多容易分散孩子的注意力。中班孩子活潑好動，思維具體形象，能遵守一定的規(guī)則，開始學習自己組織一些游戲；大班幼兒好學好問，抽象思維開始萌芽等?？傊蠋熞朴谟^察孩子的特點，以孩子的眼光和經(jīng)驗去觀察理解周圍的事物，為不同年齡的孩子提供相適應的活動材料。2.針對孩子的個體差異由于早期經(jīng)驗、個性特征以及生理機能等原因，孩子在不同的領域中的發(fā)展也不盡相等。因此我們在提供活動材料時要盡可能地考慮到不同孩子的發(fā)展差異，分層提供多種材料，觀察孩子在活動中的需要隨時更換材料，滿足不同孩子的發(fā)展需要，促進每個幼兒的發(fā)展。3針對孩子的興趣愿望興趣是孩子最好的老師，孩子的愿望產(chǎn)生在不斷探索的興趣活動之中，老師在區(qū)角活動中，要注意觀察發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，激發(fā)孩子的愿望，并與孩子一起討論實現(xiàn)愿望的方法，與孩子、家長共同準備活動材料，盡可能地激發(fā)孩子的興趣，滿足孩子的愿望。讓孩子多體會成功的喜悅。三、區(qū)角活動過程教師的指導策略適度性綱要指出：“教師在游戲中要發(fā)揮觀察者、組織者和協(xié)調(diào)者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉(zhuǎn)換?！痹趨^(qū)角主題產(chǎn)生中，老師是發(fā)現(xiàn)者、參與者；在出現(xiàn)問題時，教師應是啟發(fā)者、引導者。在區(qū)角幼兒開始和結束評價時教師是組織者，通過與幼兒的討論，教師來激發(fā)幼兒創(chuàng)造性和分享游戲經(jīng)驗帶來的快樂，并了解幼兒的情況，為幼兒提供適時的幫助，區(qū)角活動中教師的指導以適度指導為主要策略。1以觀察、了解幼兒為主，較低限度的指導行為和介入行為區(qū)角活動的重點是活動過程而不是活動結果，這個原則實際上也是幼兒園教學的一個普遍原則，但對于區(qū)角活動這類讓幼兒自由操作的活動來說，它的重要性就更為突出。教師在活動中，要突破自我的需要，不要因為太注重活動的結果，而限制幼兒自由發(fā)揮的空間，以觀察了解為主，避免過多的指導甚至限制。2放手讓幼兒自己處理、協(xié)商，注意指導的隱蔽性區(qū)角活動是為幼兒提供的一個開放型的，可以讓幼兒自由地進出區(qū)角，開展游戲活動的場所；它有著相對寬松的活動氛圍，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要；所謂“開放”的意思是說教師要為幼兒設置比較大的自由活動與創(chuàng)造的空間，使幼兒不受成人的限制，不需要按一定的規(guī)矩來模仿他人，也不必制造出一批既定的“產(chǎn)品”。只有在這樣寬松和自由的環(huán)境中，孩子的興趣、好奇心才能得到最好的滿足。但孩子在這樣開放型的活動中，難免會遇到一些困難和問題，如：同伴交往、認知能力、技能掌握等，老師不能包辦代替孩子進行處理以求得問題的盡快解決，而是要以不同的角色身份，參與活動，放手讓幼兒自己協(xié)商處理，讓指導隱含在與幼兒一起的活動之中。3.適度的游戲評價促進幼兒主體性發(fā)展區(qū)角活動的游戲評價可以推動區(qū)角活動的不斷深入進行，通過評價可以讓幼兒體驗自己和同伴在活動中的感受，分享活動的快樂，進一步激發(fā)對活動的興趣和愿望。同時也可以分辨自己或同伴的行為，規(guī)范和完善規(guī)則意