小學(xué)中高年級文學(xué)素養(yǎng)的滲入論文.doc

小學(xué)中高年級文學(xué)素養(yǎng)的滲入論文 摘要：小學(xué)階段兒童文學(xué)與語文教學(xué)有著極大的關(guān)系但是對當(dāng)前大多數(shù)的教師來說并沒有真正認(rèn)識到兒童文學(xué)對小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性本文著重分析了當(dāng)前兒童文學(xué)教學(xué)中存在的主要問題以及解決問題的措施希望對今后兒童文學(xué)教學(xué)有所啟發(fā) 關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；兒童文學(xué)；文化素養(yǎng) 一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位 文化素養(yǎng)是在不斷的學(xué)習(xí)過程中潛移默化形成的對小學(xué)生來說他們的年紀(jì)較小接收、領(lǐng)悟事物的能力有限最適合他們閱讀的文學(xué)作品是童話此類題材的文學(xué)作品為小學(xué)生們創(chuàng)造了奇幻的世界在滿足他們好奇心的同時還能提升他們的想象力在小學(xué)語文課程中童話類的作品占有很大的比重兒童文學(xué)可以有效地激發(fā)小學(xué)生的好奇心和閱讀的積極性是學(xué)生接觸文學(xué)作品最有效的載體在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中著重強(qiáng)調(diào)了提升小學(xué)生“語感”和“文素養(yǎng)”何為“文化素養(yǎng)”即小學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)正確地理解和使用語文知識豐富自己的語言確保識字認(rèn)字、閱讀、寫作及口語交際等實(shí)際需要的能力之外提高思想品德修養(yǎng)形成健全的人格德智體美全面發(fā)展兒童文學(xué)作為小學(xué)生最早接觸到的文學(xué)作品對于小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)及文化素養(yǎng)的提升起到潛移默化的作用因此在小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)資源的開發(fā)利用至關(guān)重要 二、當(dāng)前兒童文學(xué)教學(xué)中存在的主要問題 （一）兒童文學(xué)教學(xué)偏重說教功能 目前我國對于兒童文學(xué)教學(xué)的認(rèn)知還不夠全面兒童文學(xué)教學(xué)偏重說教教師們將兒童文學(xué)教學(xué)作為一項(xiàng)任務(wù)用來鞏固小學(xué)生的語文知識并沒有站在兒童的角度結(jié)合兒童的認(rèn)知和理解水平理解文學(xué)作品所傳達(dá)的文學(xué)內(nèi)涵使小學(xué)生愛上文學(xué)學(xué)習(xí) （二）教師閱讀面窄兒童文學(xué)知識掌握不夠全面 大多數(shù)的小學(xué)教師閱讀范圍比較窄對于兒童文學(xué)的知識掌握不夠全面所以在小學(xué)文學(xué)作品教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)教學(xué)偏離兒童文學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的現(xiàn)象教師由于掌握知識的缺失對于兒童文學(xué)教學(xué)多是采用參考教學(xué)用書的方式但是教學(xué)用書中對兒童文學(xué)方面的介紹又非常少在此教學(xué)方式之下小學(xué)生很難對此產(chǎn)生興趣導(dǎo)致兒童文學(xué)教學(xué)難以開展 （三）學(xué)生課外閱讀文學(xué)作品少影響課內(nèi)學(xué)習(xí) 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)生在課外閱讀方面花費(fèi)的時間和精力較少80%的小學(xué)生課外閱讀不夠理想課外閱讀作品的種類和數(shù)量明顯偏少隨著科技的不斷進(jìn)步小學(xué)生多數(shù)通過觀看動畫片接觸兒童文學(xué)作品此種方式可以讓小學(xué)生更為直觀地了解到文學(xué)作品所要表達(dá)的內(nèi)容卻失去了通過文學(xué)閱讀提升小學(xué)生想象力和思維能力的機(jī)會雖然教師也會向小學(xué)生推薦課外讀物但內(nèi)容還是僅限于跟課文相關(guān)的作品不能滿足小學(xué)生的閱讀需求課外文學(xué)作品閱讀的缺失不利于小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升對于小學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)起不到幫助作用 三、改善小學(xué)文學(xué)教學(xué)的措施 （一）教師應(yīng)遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 小學(xué)生有自己的世界認(rèn)識和思考的角度與大人不同有獨(dú)特的認(rèn)知規(guī)律所以教師在進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)時應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)多從小學(xué)生的角度出發(fā)挖掘小學(xué)生的興趣培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)文學(xué)作品的積極性讓他們自己解答文學(xué)作品中的問題避免出現(xiàn)死記硬背給小學(xué)生灌輸固定思維模式和標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象作為小學(xué)語文教學(xué)必不可少的一部分教師在進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)時一定要把握小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律從小學(xué)生的角度出發(fā)給他們打造一個純粹的學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的教學(xué)環(huán)境 （二）提升小學(xué)語文教師的文學(xué)修養(yǎng) 若要成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師兒童文學(xué)方面的教學(xué)一定要做好對小學(xué)語文教師來說要提高兒童文學(xué)教學(xué)能力不僅要充分了解兒童文學(xué)課程的內(nèi)容和語言的表達(dá)技巧還要進(jìn)行兒童文學(xué)作品閱讀學(xué)習(xí)提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和理解能力只有掌握了足夠的兒童文學(xué)知識才能將所要傳達(dá)的內(nèi)容予以清晰明了的講解用豐富的文學(xué)知識去培養(yǎng)、熏陶并且影響小學(xué)生讓小學(xué)生更快地掌握所要學(xué)習(xí)的知識 （三）加大小學(xué)文學(xué)教學(xué)探究力度 由于閱歷和接觸事物有限等原因小學(xué)生理解問題跟成人存在一定的差異小學(xué)生普遍的思維模式是形象思維導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品時關(guān)注點(diǎn)主要是故事的情節(jié)對于作品所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵不能及時領(lǐng)會但是這并不會妨礙小學(xué)生們對文學(xué)作品的欣賞相反兒童文學(xué)中精彩的故事和情節(jié)有利于小學(xué)生想象力的提升更易滿足他們的好奇心滿足想要探索未知世界的心情教師完全可以抓住小學(xué)生對兒童文學(xué)的好奇激發(fā)他們學(xué)習(xí)閱讀的興趣讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)文學(xué)作品提升文化素養(yǎng)通過上述內(nèi)容可以清楚地認(rèn)識到小學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品并不是簡單讓他們了解兒童文學(xué)的故事情節(jié)而是可以有效提升小學(xué)生文化素養(yǎng)提升小學(xué)生的思維能力因此作為小學(xué)語文教師要不斷豐富自己的專業(yè)知識用文學(xué)的氣質(zhì)活化語文 參考文獻(xiàn)： 1劉秀梅.以“故事接龍”培養(yǎng)學(xué)