江西省2012_教師招聘考試教育心理學(xué)與教師的專業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)點(diǎn)總結(jié).doc

教育心理學(xué)第一章 教育心理學(xué)與教師的專業(yè)成長(zhǎng)81教育心理學(xué)：研究學(xué)校教育學(xué)情境中主體的各種心理活動(dòng)及其交互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律的科學(xué)。2教育心理學(xué)的研究任務(wù)：教育心理的研究任務(wù)主要可分為關(guān)于“學(xué)”與“教”兩個(gè)方面的主要任務(wù)。（一）關(guān)于“學(xué)”方面的研究（1）揭示學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)。（2）對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分類。（3）闡明學(xué)習(xí)的過程。（4）闡明有效學(xué)習(xí)的條件。（二）關(guān)于“教”方面的研究3新教師的特點(diǎn)：（三種誤區(qū)）（1）教學(xué)只是傳遞知識(shí)的過程。（2）主修某一科學(xué)就能提供這門學(xué)科所需要的全部知識(shí)。（3）學(xué)會(huì)教學(xué)只不過是經(jīng)驗(yàn)的累積過程。4教師專業(yè)發(fā)展階段：新手水平，高級(jí)新手水平，勝任水平，熟練水平，專家水平。5專家教師的特點(diǎn)：與新手的差異，教學(xué)專長(zhǎng)，心理品質(zhì)。6專家教師與新手教師的差異：（1）關(guān)于專業(yè)知識(shí)，在專家擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)，專家運(yùn)用知識(shí)比新手更有效；（2）關(guān)于問題解決效率，專家與新手相比，在其專長(zhǎng)的領(lǐng)域，能在較短的時(shí)間內(nèi)完成更多的工作；（3）關(guān)于洞察力，專家比新手更有可能找到新穎合適的方法解決問題。7專家教師所具備的有關(guān)教學(xué)的知識(shí)和能力，統(tǒng)稱教學(xué)專長(zhǎng)。8教師成長(zhǎng)的影響因素：個(gè)人因素、情境因素、系統(tǒng)過程。9教師發(fā)展中刻意訓(xùn)練的方式：從新手到專家需要經(jīng)歷大量訓(xùn)練活動(dòng)，以不斷促進(jìn)專業(yè)能力水平的提高，這就是刻意訓(xùn)練。（1）以教研組為基地的教研活動(dòng)。（2）微型教學(xué)。（3）教學(xué)決策訓(xùn)練。（4）反思訓(xùn)練。（5）發(fā)展行動(dòng)研究10教育心理學(xué)教科書大致包括三方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)者的心理，學(xué)習(xí)心理及其應(yīng)用，教學(xué)和課堂管理心理。11柏林納提出，一個(gè)教師專長(zhǎng)、教學(xué)能力和教學(xué)結(jié)果的作用模式中，專長(zhǎng)層次的內(nèi)容是指教師的教學(xué)法知識(shí)，具體包括：知識(shí)專長(zhǎng)、管理專長(zhǎng)、教授專長(zhǎng)、診斷專長(zhǎng)。第二章 學(xué)生心理發(fā)展與教育1發(fā)生認(rèn)知論研究人的認(rèn)知發(fā)展，主要解決人的智慧是運(yùn)用何種機(jī)制，經(jīng)歷什么過程，怎樣從低級(jí)過渡到高級(jí)水平的問題。2皮亞杰關(guān)于兒童如何獲得新知識(shí)點(diǎn)觀念，通常稱為：認(rèn)知建構(gòu)主義。他認(rèn)為，人們通常是在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)，人們需要親身探索和經(jīng)歷事物的機(jī)會(huì)。3認(rèn)識(shí)的本質(zhì)就是適應(yīng)，兒童的認(rèn)知是在已有圖式的基礎(chǔ)上，通過內(nèi)化、順應(yīng)和平衡，不斷從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。4皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段特征：連續(xù)性和階段性、結(jié)構(gòu)性、次序不變性、交叉性。5維果茨基強(qiáng)調(diào)人類社會(huì)文化對(duì)人的心理發(fā)展的重要作用，認(rèn)為人的高級(jí)心理機(jī)能是在人的活動(dòng)中形成和發(fā)展起來并借助語言實(shí)現(xiàn)的。6靠生物進(jìn)化獲得的低級(jí)心理機(jī)能和文化歷史發(fā)展的結(jié)果高級(jí)心理機(jī)能，是融合在一起的。7 維果茨基心理發(fā)展的本質(zhì)：心理發(fā)展是指一個(gè)人的心理在環(huán)境與教育影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程。8認(rèn)知發(fā)展的三種重要觀點(diǎn)：內(nèi)化、最近發(fā)展區(qū)、支架式教學(xué)。9內(nèi)化：是指從社會(huì)環(huán)境中吸收所觀察到的知識(shí)，從而為個(gè)體所利用。一切高級(jí)的心理機(jī)能最初都是在人與人的交往中，以外部動(dòng)作的形式表現(xiàn)出來的，然后經(jīng)過多次重復(fù)、變化逐漸內(nèi)化成內(nèi)部的智力動(dòng)作。10教學(xué)支架，就是在兒童解決超過他們當(dāng)前知識(shí)水平的問題時(shí)，老師給予的支持和指導(dǎo)。11埃里克森指出，個(gè)體發(fā)展是在社會(huì)背景下進(jìn)行的，是個(gè)體自我與社會(huì)環(huán)境相互作用，所形成的人格是生物、心理和社會(huì)三方面因素組成的統(tǒng)一體。12最近發(fā)展區(qū)：兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。13影響個(gè)體社會(huì)化的因素：父母的教養(yǎng)方式，同輩關(guān)系，學(xué)校教育。14父母的教養(yǎng)方式：權(quán)威型、專斷型、放縱型、護(hù)忽視型。15父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童的影響：學(xué)業(yè)成績(jī)、自我價(jià)值感、心理健康。第三章 學(xué)生個(gè)體差異與教育1學(xué)生的認(rèn)知差異：認(rèn)知方式差異、認(rèn)識(shí)能力差異、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)差異。2認(rèn)識(shí)方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格或認(rèn)知類型，是指學(xué)生在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中所采用的習(xí)慣性方式。3認(rèn)知方式的類型：（1）場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型：（2）沉思型與沖動(dòng)型：（3）整體型與系列型：（4）聚合型思維和發(fā)散型思維：（5）具體型與抽象型：4認(rèn)知能力差異：智力的個(gè)體差異、智力的群體差異。5智力的個(gè)體差異：發(fā)展水平、發(fā)展類型、發(fā)展范圍。6奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指?jìng)€(gè)體已知的內(nèi)容或在頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即個(gè)體已經(jīng)知道了什么。他將認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（這些變量包括：觀念的可利用性、觀念的可變別性、觀念的穩(wěn)定性和清晰程度）7 奧蘇貝爾提出了促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的兩個(gè)原則：逐漸分化和整合協(xié)調(diào)原則。8 認(rèn)知差異的教育含義：認(rèn)知差異對(duì)學(xué)習(xí)的影響不僅在程度上不同，而且起作用的方式也不同。（一）認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只能表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，具體表現(xiàn)：（1）學(xué)生對(duì)所用感覺通道的偏好。（2）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好。（3）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織程度的偏好。（4）對(duì)學(xué)科選擇的偏好。（二）智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，智力是學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)可靠的預(yù)測(cè)指標(biāo)，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。教學(xué)方法越是要求學(xué)生對(duì)信息做復(fù)雜的認(rèn)知加工，則智力與學(xué)習(xí)的關(guān)系程度越高。（三）認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)的重要因素之一，課堂中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)水平來組織教學(xué)。內(nèi)容方面：應(yīng)該先傳授包攝性廣、概括性高、說服性高的知識(shí)，還要注意學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。教育工作者，必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教：（1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)差異的教學(xué)組織形式。（2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。（3）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。9人格的核心是性格，是人與人之間相互區(qū)別的主要方面。10性格的特征差異：個(gè)別和共同特質(zhì)、表面和根源特質(zhì)、體質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)、動(dòng)力、能力和氣質(zhì)特質(zhì)。11性格的類型差異：（1）按心理機(jī)能分：理智型、情緒型和意志型。（2）按傾向性分：外傾型與內(nèi)傾型。（3）按獨(dú)立于順從程度分：獨(dú)立型和順從型。（4）兩維分類：內(nèi)傾外傾和穩(wěn)定不穩(wěn)定。12性格差異的鑒定：自陳量表式測(cè)驗(yàn)、投射測(cè)驗(yàn)、情景測(cè)驗(yàn)、自我概念測(cè)驗(yàn)。13性格差異的教育含義：性格的個(gè)別差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)別社會(huì)化。性格是后天的社會(huì)環(huán)境中逐步形成的，沒有好壞之分，是人個(gè)性中的核心成分。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好的適應(yīng)學(xué)生的性格差異。（1）有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生良好性格。（2）針對(duì)學(xué)生的不同性格進(jìn)行教育。（3）掌握學(xué)生氣質(zhì)和性格特點(diǎn)，發(fā)揮教育機(jī)制。14特殊兒童是指由于生理、智力、感覺、社會(huì)交往方面的障礙，無法在正常教育條件下獲得學(xué)習(xí)效果而需要特殊教育措施及服務(wù)來發(fā)展其潛能的兒童。15智力超常兒童智商在140，智力落后兒童智商在70。16特殊教育是使用一般或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。17學(xué)習(xí)困難學(xué)生的概念及特征：（一）學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指那些無明顯視聽、智力、能力缺陷，無經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境的不良影響，而在行為與心理方面表現(xiàn)極不平衡，以至無法有效適應(yīng)環(huán)境并且無法依靠學(xué)校平常教育方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的兒童。（二）學(xué)習(xí)困難學(xué)生具有四個(gè)基本特征：（1）差異性，許多學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)出來的行為與所期望的行為之間存在顯著差別；（2）缺陷性，此類學(xué)生有特殊的行動(dòng)障礙，他們?cè)诤芏鄬W(xué)科方面能學(xué)得很好，但不能做到一般兒童很容易做到的事情；（3）集中性，他們的缺陷往往集中在包括語言或算術(shù)的基礎(chǔ)心理過程中；（4）排除性，學(xué)習(xí)困難的問題不是由聽力、視力或者普通心理發(fā)展遲緩問題引起的第四 章學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論1我國(guó)古代關(guān)于學(xué)習(xí)的研究：（孔子）（1）性習(xí)論：“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”（2）學(xué)知論：孔子承認(rèn)有先天，更強(qiáng)調(diào)學(xué)而知。（3）知行論：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”（4）階段觀：立志、博學(xué)、審問、慎思、明辨、時(shí)習(xí)、篤行。2赫爾巴特用統(tǒng)覺說明了學(xué)習(xí)和記憶的心理學(xué)機(jī)制。3杜威根據(jù)其哲學(xué)觀，對(duì)學(xué)習(xí)的核心成分：反省思維和解決問題過程做了概括。41885年艾賓浩斯出版論記憶，書中提出遺忘曲線。520世紀(jì)科學(xué)心理學(xué)的研究重心轉(zhuǎn)移到美國(guó)。早期學(xué)習(xí)心理學(xué)研究主要采用三種范性：（1）人類聯(lián)想學(xué)習(xí)研究；（2）一動(dòng)物為被試的條件反射研究；（3）動(dòng)物和人的認(rèn)知研究。6改變學(xué)習(xí)觀的五大主題：（1）記憶和知識(shí)結(jié)構(gòu)，（2）問題解決與推理的分析，（3）早期基礎(chǔ)，（4）反省過程和自我調(diào)節(jié)的能力，（5）文化經(jīng)驗(yàn)和參與社會(huì)實(shí)踐。7學(xué)習(xí)分為三類：知識(shí)、技能、行為規(guī)范。8奧蘇泊爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)繁程度將有意義學(xué)習(xí)分為五類：（1）符號(hào)表征學(xué)習(xí)， （2）概念學(xué)習(xí)，（3）命題學(xué)習(xí)， （4）概念和命題的運(yùn)用，（5）問題解決與創(chuàng)造。9刺激泛化是趨同，分化是趨異，兩者交互作用，才能構(gòu)成準(zhǔn)確精密的學(xué)習(xí)。10程序教學(xué)的基本原則：（1）小步子、 （2）、低的錯(cuò)誤率（3）及時(shí)反饋、（3）學(xué)生自定步調(diào)、（5）要求學(xué)生做出積極反應(yīng)11班杜拉根據(jù)觀察學(xué)習(xí)的不同水平，把觀察學(xué)習(xí)劃分成：直接性的、抽象性的、創(chuàng)造性的觀察。12觀察學(xué)習(xí)的過程：注意過程、 保持過程、再現(xiàn)過程、 動(dòng)機(jī)過程。13反饋矯正性系統(tǒng)是“掌握學(xué)習(xí)”的核心。14布魯納指出“掌握學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是群體教學(xué)并輔之每個(gè)學(xué)生所需要的頻繁的反饋與個(gè)別的矯正性的幫助”。15布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)：（1）認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，（2）對(duì)兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法，（3）重視學(xué)習(xí)過程，（4）強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，（5）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。16同化就是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識(shí)理解新知識(shí)。同化的模式有：上位學(xué)習(xí)（類屬）、下位學(xué)習(xí)（總括）、并列結(jié)合學(xué)習(xí)17建構(gòu)主義的不同傾向：（1）激進(jìn)建構(gòu)主義，（2）社會(huì)構(gòu)建主義（3）社會(huì)文化取向，（4）信息加工建構(gòu)18建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的共同點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，（2）強(qiáng)調(diào)社會(huì)協(xié)商和相互作用，（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容，（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解知識(shí)建構(gòu)的過程，（5）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)。19建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（1）拋錨式教學(xué)模式（2）認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)模式：示范、指導(dǎo)、消退、練習(xí)（3）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)：呈現(xiàn)情境、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)散訓(xùn)練、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。（4）支架式教學(xué)：進(jìn)入情境、搭建支架，引導(dǎo)探索、獨(dú)立探索。（5）自上而下的教學(xué)20人本主義心理學(xué)，心理學(xué)的第三股勢(shì)力，代表人物有馬斯諾、羅杰斯、康布斯。21人本主義心理學(xué)的主張：基本主張可以概括為五個(gè)方面：（1）心理學(xué)的研究應(yīng)以正常的人的心理為主要對(duì)象，做種探討人類不同于動(dòng)物的一些復(fù)雜心理，如動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值等。（2）對(duì)人性持樂觀態(tài)度，相信人性善，且具有無限潛能，強(qiáng)調(diào)人人都有追求自我實(shí)現(xiàn)的基本動(dòng)機(jī)。（3）尊重個(gè)人心理與行為的完整性。（4）理論心理與應(yīng)用心理學(xué)之間不是截然分開的，而是彼此連續(xù)的，甚至有部分是重疊的。（5）尊重個(gè)體心理的差異性與獨(dú)特性。22條件反應(yīng)的兩大范型：經(jīng)典條件反射、操作條件反應(yīng)。23發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過在發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)。第五章 廣義知識(shí)的學(xué)習(xí)1知識(shí)的本質(zhì)是信息在人腦中的表征。2人類的知識(shí)在廣義可分為：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)。3根據(jù)運(yùn)用概念和規(guī)則辦事的指向性，程序性知識(shí)又分為：智慧技能和認(rèn)知策略。4陳述性知識(shí)是以命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式在人腦中表征。5三類陳述性知識(shí)：符號(hào)表征、概念、命題學(xué)習(xí)。6同化論的核心是相互作用觀。7促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略：復(fù)述，精加工，組織策略。8程序性知識(shí)以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。9加涅的智慧技能層次理論把智慧技能分為五個(gè)亞類：辨別、具體概念、定義概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則。10認(rèn)知策略是指對(duì)人的心理加工過程起控制和調(diào)節(jié)作用的執(zhí)行控制過程。認(rèn)知策略的知識(shí)在本質(zhì)上是一種特殊的程序性知識(shí)。11認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過程：命題表征、產(chǎn)生式表征、反省認(rèn)知階段。12認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：內(nèi)潛性 高度概括性、模糊性 啟發(fā)式13認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件：（一）內(nèi)部條件：（1）原有的知識(shí)背景，（2）反省認(rèn)知發(fā)展水平，（3）學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，（二）外部條件：（1）訓(xùn)練方法，（2）變式與練習(xí)，（3）有一套外顯的可以操作的訓(xùn)練技術(shù)14如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的智慧技能：由于智慧技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面必須分階段進(jìn)行，才能獲得良好的教學(xué)成效。為了提高分段訓(xùn)練的成效，必須充分依據(jù)智慧技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為必須注意以下幾點(diǎn)：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。由于智慧技能本身難以認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，主體難以體驗(yàn)其必要性。教師應(yīng)采取適當(dāng)措施，以激發(fā)主體得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性、與概括性。智慧技能的培養(yǎng)，開始于主體所建立起來的原型定向映像。（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。言語在原型定向與原型操作階段，作用在于標(biāo)志動(dòng)作，并對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起組織作用。所以，培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在考察言語的動(dòng)作效應(yīng)上。除上述三點(diǎn)基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并對(duì)學(xué)生存在的具體問題采取有針對(duì)性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的智慧技能。第六章 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)1動(dòng)作技能的分類：（根據(jù)不同的維度）（1）根據(jù)動(dòng)作的連貫性：連續(xù)性的動(dòng)作、非連續(xù)性的動(dòng)作，（2）根據(jù)動(dòng)作的肌肉群：精細(xì)的動(dòng)作、粗大的動(dòng)作，（3）根據(jù)動(dòng)作的環(huán)境性：開放性動(dòng)作、封閉性動(dòng)作，（4）根據(jù)動(dòng)作是否工具：工具性動(dòng)作、非工具性動(dòng)作2熟練操作：心理學(xué)家總是將達(dá)到較快速度、較高精確性、連貫的操作或動(dòng)作成為熟練操作。3熟練操作的特征：（1）立即反應(yīng)代替笨拙的嘗試，（2）利用微弱的線索，（3）錯(cuò)誤被排除在發(fā)生之前，（4）局部動(dòng)作綜合成打的連鎖，受內(nèi)部程序控制，（5）在不利條件下能維持正常操作水平。4動(dòng)作技能學(xué)習(xí)理論主要有：強(qiáng)調(diào)行為（習(xí)慣論）、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知（認(rèn)識(shí)觀）、強(qiáng)調(diào)生態(tài)（生態(tài)觀）。5一般來說，經(jīng)過大量學(xué)習(xí)的任務(wù)是不易遺忘的。6影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素：言語指導(dǎo)、示范、練習(xí)、反饋。7反饋按照信息的來源分類：有內(nèi)在的反饋、外在的反饋。8反饋按照提供信息的時(shí)間來分類：同時(shí)發(fā)生的反饋、延緩的反饋。9動(dòng)作技能是一種習(xí)得能力。動(dòng)作技能是一種有意識(shí)、有目的的活動(dòng)能力，它包含著精細(xì)的肌肉運(yùn)動(dòng)。10在動(dòng)作技能的教學(xué)中，各階段的任務(wù)（一）粗略地掌握動(dòng)作階段，主要任務(wù)是使學(xué)生建立動(dòng)作的正確表象和概念，防止和排除錯(cuò)誤與多余動(dòng)作，要求學(xué)生在重復(fù)練習(xí)過程中粗略地掌握動(dòng)作。教學(xué)注意事項(xiàng)：教師的講解與示范不要太快，盡可能使注意力指向動(dòng)作的技術(shù)結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和完成方法，對(duì)技術(shù)細(xì)節(jié)可不提什么要求，讓學(xué)生有足夠的練習(xí)時(shí)間和重復(fù)次數(shù)，使他們逐步粗略地掌握動(dòng)作。（二）改進(jìn)和提高動(dòng)作階段，主要任務(wù)是使學(xué)生在粗略掌握動(dòng)作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步消除錯(cuò)誤和多余動(dòng)作，加深理解動(dòng)作結(jié)構(gòu)之間的餓內(nèi)在聯(lián)系馬蹄糕動(dòng)作質(zhì)量，建立動(dòng)作的動(dòng)力定型。教學(xué)注意事項(xiàng)：教師在重復(fù)示范，講解動(dòng)作時(shí)，應(yīng)著重分析每個(gè)動(dòng)作的特點(diǎn)，并運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生明確和掌握完成動(dòng)作的技術(shù)關(guān)鍵，并引起學(xué)生把個(gè)別要素概括為完整的動(dòng)作系統(tǒng)。（三）動(dòng)作的鞏固與運(yùn)用階段；主要任務(wù)是鞏固發(fā)展已形成的動(dòng)作定型，使學(xué)生能熟練、省力、輕快地完成動(dòng)作，并能在各種條件下靈活自如地運(yùn)用。教學(xué)注意事項(xiàng)：教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行反復(fù)聯(lián)系，嚴(yán)格要求動(dòng)作技術(shù)的連貫性和完整性，并把各種練習(xí)法有機(jī)地結(jié)合運(yùn)用，使動(dòng)作更加熟練、準(zhǔn)確和完善。第七章 態(tài)度與價(jià)值觀的形成與改變1態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度三元論認(rèn)為態(tài)度包含著情感成分（核心），行為傾向成分，認(rèn)知成分，也稱為態(tài)度的ABC理論。（1）從認(rèn)知成分的角度看，態(tài)度就是個(gè)體對(duì)一定對(duì)象的價(jià)值判斷。（2）從情感成分的角度看，態(tài)度就是個(gè)體對(duì)一定對(duì)象伴隨著認(rèn)知成分產(chǎn)生的情緒反映和所持有的情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。（3）從行為傾向成分的角度看，態(tài)度就是個(gè)體對(duì)一定對(duì)象的認(rèn)知和情感的外顯行為，是指?jìng)€(gè)體表現(xiàn)出來的對(duì)某對(duì)象顯示的行為準(zhǔn)備或行為。2雙重態(tài)度模式理論認(rèn)為人們對(duì)同一態(tài)度客體可能同時(shí)存在兩種不同的評(píng)價(jià)，態(tài)度且形成，便表現(xiàn)為外顯態(tài)度和內(nèi)隱態(tài)度兩種形式。3態(tài)度的學(xué)習(xí)是一個(gè)從服從同化內(nèi)化的過程4態(tài)度的學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)理論、誘因理論、認(rèn)知理論。5學(xué)習(xí)理論主要包括：經(jīng)典條件反射理論（聯(lián)系）、強(qiáng)化理論（強(qiáng)化）、社會(huì)學(xué)習(xí)理論（模仿）。6人的態(tài)度主要是通過聯(lián)想、強(qiáng)化和模仿而產(chǎn)生的。是學(xué)習(xí)的三個(gè)主要機(jī)制。7社會(huì)學(xué)習(xí)理論四過程：注意、保持、動(dòng)作復(fù)現(xiàn)、動(dòng)機(jī)過程8班杜拉指出操作的三種誘因：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。9促使態(tài)度改變的方法：條件反應(yīng)法、提供榜樣法、說服性溝通法。10學(xué)校里提供的榜樣主要有教材和教師。11如何運(yùn)用說服法改變學(xué)生的態(tài)度：在實(shí)際教育教學(xué)中，言語說服是通常運(yùn)用的一種改變學(xué)生某種態(tài)度的方法。有效運(yùn)用說服大致有以下三種：（1）首先要實(shí)事求是地提供信息，在進(jìn)行說服工作時(shí)說服者所提供的信息必須是實(shí)事求是的，既不夸大也不縮小。（2）其次說服要曉以利害。說服必須使人的內(nèi)心感到某種壓力和威脅以促使其聽從勸告者而轉(zhuǎn)變態(tài)度。（3）再次要注意單面宣傳與雙面宣傳相結(jié)合。單面宣傳與雙面宣傳對(duì)學(xué)生態(tài)度改變的作用不能絕對(duì)化。最后，還應(yīng)該考慮學(xué)生原有的態(tài)度，如果原有的態(tài)度與教師的期望有著巨大差別，則應(yīng)避免急于求成產(chǎn)生對(duì)立情緒，而應(yīng)在學(xué)生原有態(tài)度的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地逐步提高。12價(jià)值觀中最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容就是價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向。13價(jià)值觀的特征：主觀性、選擇性、穩(wěn)定性、社會(huì)歷史性。14影響學(xué)生價(jià)值觀形成與發(fā)展的因素：（一）外部條件：（1）首先是家庭環(huán)境。它是個(gè)體首先接觸到的社會(huì)，對(duì)個(gè)體價(jià)值觀的萌芽和雛形具有決定作用。（2）其次是學(xué)校環(huán)境。隨著年齡的增長(zhǎng)，家庭影響逐漸減弱，學(xué)校影響相對(duì)增強(qiáng)。（3）再次是社會(huì)環(huán)境?，F(xiàn)在許多的心理學(xué)家都認(rèn)為價(jià)值觀的形成具有社會(huì)性的特征，一個(gè)人也正是在社會(huì)環(huán)境的影響下，他的價(jià)值觀才開始成熟和穩(wěn)定起來。（4）最后，藝術(shù)作品、人物傳記、理論書籍、電影、報(bào)刊等大眾傳播媒介，對(duì)形成和發(fā)展個(gè)體的價(jià)值觀也是有著重要的作用。（二）內(nèi)部條件：（1）思維能力的高度發(fā)展。價(jià)值觀是反映主體對(duì)客體的需求，而這種需求又是建立在主體對(duì)于客體的多種屬性有一個(gè)全面、深刻而又完整認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上的。（2）自我意識(shí)的高度分化。價(jià)值反映主體與客體之間的關(guān)系，客體必須通過主體的需要才能以價(jià)值的形態(tài)表現(xiàn)出來并且具有意義。第八章 問題解決與遷移1問題四個(gè)成分：目標(biāo)、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、障礙、方式。2斯滕伯格把問題分為結(jié)構(gòu)良好和結(jié)構(gòu)不良好。3國(guó)內(nèi)學(xué)者張大均根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)將問題分類：（1）問題的內(nèi)容：具體問題、抽象問題。（2）問題的界定：明確界定、未明確界定。（3）問題的性質(zhì)：歸納結(jié)構(gòu)問題、轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)問題和排列問題。4問題解決的特征：目的性、認(rèn)知操作性、情境性、經(jīng)驗(yàn)性5問題解決的過程：（1）明確問題、 （2）形成問題表征、（3）選擇并運(yùn)用正確的策略、（4）評(píng)價(jià)反思6影響問題解決的因素：（一）主觀因素：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、智力水平、定勢(shì)、功能固著（二）客觀因素：?jiǎn)栴}本身特點(diǎn)與外界環(huán)境。7問題解決的策略：嘗試策略、啟發(fā)策略。8創(chuàng)造性主要特征有個(gè)三個(gè)：流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。發(fā)散性思維是獨(dú)創(chuàng)性的核心。9問題解決與創(chuàng)造性的關(guān)系：?jiǎn)栴}解決與創(chuàng)造性的關(guān)系是即相互區(qū)別又相互聯(lián)系且相互制約的。（1）二者的聯(lián)系：創(chuàng)造力的發(fā)展要以問題解決為前提。問解決過程中蘊(yùn)含有創(chuàng)造力。（2）二者的區(qū)別：定義不同，特征不同，不是所有問題的解決都需要?jiǎng)?chuàng)造力的參與。10遷移的種類：（1）正遷移、 負(fù)遷移 （按效果分）（2）順向遷移、逆向遷移（按方向分）（3）水平遷移、垂直遷移（發(fā)生水平）（4）一般遷移、特殊遷移（使用范圍）11形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。官能心理學(xué)認(rèn)為，人的心智是由意志、記憶、思維和推理等官能組成。12傳統(tǒng)學(xué)習(xí)遷移理論：形式訓(xùn)練說、相同要素說、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換說（頓悟）、13根據(jù)耶克斯-多得森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度為中等水平時(shí)最有利于問題的解決。14學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有影響學(xué)習(xí)遷移的變量有：可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性。15“為遷移而教”，實(shí)際上市要塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，必須從教材內(nèi)容的選擇和教材的呈現(xiàn)方式兩個(gè)方面確保學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成。16在產(chǎn)生式遷移理論中要實(shí)現(xiàn)“為遷移而教”的目的需要在教材選編、教法選擇、練習(xí)設(shè)計(jì)上考慮。17為遷移而教的一般建議：（1）改革和精選教材，教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。（2）合理呈現(xiàn)教材內(nèi)容，教材的呈現(xiàn)要按照一定的邏輯順序。（3）合理安排教學(xué)程序，合理安排內(nèi)容的呈現(xiàn)是通過合理的教學(xué)程序來實(shí)現(xiàn)的。（4）重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，即基本的概念、原理的教學(xué)。（5）教授學(xué)習(xí)方法，授人以魚，不如授人以漁。學(xué)生的遷移能力與學(xué)生所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式有很大關(guān)系。第九章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部動(dòng)力。2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能：（1）激活功能、（2）定向功能、（3）強(qiáng)化功能、（4）調(diào)節(jié)功能。3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：（1）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（動(dòng)力）（2）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力（3）遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)、近景性動(dòng)機(jī)（動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系）4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：強(qiáng)化論、需要層次說、自我效能感理論、成就動(dòng)機(jī)理論、 成敗歸因理論4人的需要分為七種：生理、安全、歸屬和愛、尊重（缺失需要）認(rèn)識(shí)與理解、審美、自我實(shí)現(xiàn)（成長(zhǎng)需要）5要使學(xué)生具有創(chuàng)造性，首先要使學(xué)生感到：教師是公正的、愛護(hù)并尊重自己的，自己不會(huì)應(yīng)為出差錯(cuò)而遭到嘲笑和懲罰。6自我效能感形成的因素：個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語勸說、情緒喚醒。最主要的是成敗經(jīng)驗(yàn)。7成就動(dòng)機(jī)是喲中力求成功并朝成功（避免失敗）活動(dòng)的一半傾向。8個(gè)人成敗的因素主要有：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣。并提出歸因三維模式：控制點(diǎn)、穩(wěn)定度、控制性。9影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素：（一）內(nèi)部條件：（1）學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)。（2）成熟與年齡特點(diǎn)。（3）學(xué)生的性格特點(diǎn)和個(gè)別差異。（4）學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀。（5）學(xué)生過得焦慮態(tài)度。（二）外部條件：（1）家庭環(huán)境和社會(huì)輿論。（2）教師的榜樣作用。10學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)：（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：（1）設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的方法。（2）設(shè)置榜樣。 （3）培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。（4）利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。（5）注意學(xué)生的歸因傾向。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。（3）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩＃?）妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第十章 學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)1測(cè)量的基本要素：參照點(diǎn)、單位。2教育與心理測(cè)量的單位常常不具備恒定的價(jià)值和確定的意義，所以教育與心理測(cè)量結(jié)果也就不可以直接相比。3行為樣本指的是：從“行為總體”中抽取出來的一個(gè)代表性的樣本。行為總體指的是所有的能反映我們欲出來的心理品質(zhì)的行為。4測(cè)驗(yàn)是一種標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量：體現(xiàn)在：測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、施測(cè)條件、評(píng)分細(xì)則、分?jǐn)?shù)解釋的表準(zhǔn)化。5學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)是指采用測(cè)量手段對(duì)學(xué)生某種屬性的定量描述資料，并作出評(píng)價(jià)的過程。6測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能：（一）促進(jìn)教師的教學(xué)：（1）了解學(xué)生的起點(diǎn)行為，（2）作為改進(jìn)教學(xué)的參考，（3）確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到，（4）評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)