作業(yè)分類設(shè)計(jì)中的“4S店”[文檔資料]

作業(yè)分類設(shè)計(jì)中的 “4S 店 ” 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 因材施教是亙古不變的教學(xué)法則，如何有效實(shí)施這一教學(xué)原則，還需要教師靈活掌握，適時選擇和利用。學(xué)生的學(xué)力有高低，這是不爭的事實(shí)，特別是在完成作業(yè)方面表現(xiàn)尤為突出。全班學(xué)生完成同一系列作業(yè)，就會出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生“ 吃不飽 ” ，學(xué)困生 “ 吃不了 ” 的現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)力情況，進(jìn)行作業(yè)分類設(shè)計(jì)，這也是貫徹因材施教原則的具體體現(xiàn)。其實(shí)，作業(yè)分類設(shè)計(jì)，就如同汽車 “4S 店 ” ，每一種車型都有不同配置，低、中、 高配置對應(yīng)不同的消費(fèi)群體。語文作業(yè)分類設(shè)計(jì)，可以讓每一個學(xué)生都得到有效的訓(xùn)練，這對學(xué)生鞏固所學(xué)、提高認(rèn)知、增長才干都有著重要意義。 一、 “ 低配 ” ，為學(xué)困學(xué)生進(jìn)步之用 每一個班級都一些學(xué)困生，這些學(xué)生一直是教學(xué)的“ 困難戶 ” 。教師講課他們聽不進(jìn)去，也不愿意聽，注意力不集中，還時常搞出一些狀況。有些教師會將這個群體的學(xué)生說成是 “ 刀槍不入，油鹽不進(jìn) ” 。而他們的作業(yè)更是糟糕，有些學(xué)生根本就不寫作業(yè)，抄襲現(xiàn)象極為普遍，即使抄襲也不認(rèn)真，寫字潦草，純粹是為了應(yīng)付師長。表面上看，這是學(xué)生不主動學(xué)習(xí)造成 的，其實(shí)，教師也有責(zé)任。這個群體的學(xué)生學(xué)力較差，接受水平較低，教師不顧這個事實(shí)的存在，硬是要他們和其他學(xué)生一樣完成他們根本就不能完成的作業(yè)，這就是強(qiáng)人所難。因此，作業(yè)分類設(shè)計(jì)，應(yīng)該是學(xué)困生最歡迎的。 比如，寫作文時我要求作文字?jǐn)?shù)為 300 字，這個要求是比較低的。可有一些學(xué)生就是完成不了。針對這種情況，我征求一些學(xué)困生的意見，他們都反映作文太難，寫不出這么多字，不是有話寫不出，就是沒有話可說。后來我制定了一個不同 “ 配置 ” 的作文標(biāo)準(zhǔn)，單單從字?jǐn)?shù)上劃定了幾個檔次： 150、 180、 240、 280，讓學(xué)生根據(jù) 自己的情況選擇一個檔次，并且規(guī)定只能進(jìn)不能退，鼓勵學(xué)生晉級。因?yàn)橐蟠蟠蠼档?，學(xué)困生寫作文的積極性被點(diǎn)燃，不知不覺中就超過了選定的字?jǐn)?shù)檔次。作業(yè)分類設(shè)計(jì)，不只是讓學(xué)生可以獲得訓(xùn)練的機(jī)會，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心。如果能夠建立晉級評價制度，對成功晉級的學(xué)生進(jìn)行大力表揚(yáng)，學(xué)生進(jìn)步的意識會更強(qiáng)烈。 二、 “ 中配 ” ，為多數(shù)學(xué)生鞏固之用 讓不同層次的學(xué)生做不同類別的作業(yè)，這也是新課程改革中提倡的教學(xué)觀點(diǎn)。分類設(shè)計(jì)作業(yè)，當(dāng)然要先將學(xué)生按照學(xué)力高低進(jìn)行分類，這不是給學(xué)生 “ 貼標(biāo)簽 ” ，教師不要硬性地將學(xué)生分為 三六九等，而是讓學(xué)生自己選擇。選作業(yè)也是這樣，就像顧客走進(jìn) “4S 店 ” ，選擇哪種配置的汽車，還需要他們自己決定。讓學(xué)生自己選擇，學(xué)生對作業(yè)的責(zé)任心會更高，這是作業(yè)分類設(shè)計(jì)的最關(guān)鍵因素。 所謂 “ 中配 ” ，就是指作業(yè)難度不大，適合多數(shù)學(xué)生完成的作業(yè)設(shè)置。通過這些作業(yè)，能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識進(jìn)行有效鞏固，適合群體應(yīng)是全班絕大多數(shù)學(xué)生。學(xué)優(yōu)生可以把這些作業(yè)作為基礎(chǔ)訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)根基；中等生完成這樣的作業(yè)，能讓自己得到最有效的鍛煉，不斷提升作業(yè)水平，為升級做好充分準(zhǔn)備；學(xué)困生可選擇一些 “ 中配 ” 的作業(yè)作為提高之用，讓 這些作業(yè)成為他們挑戰(zhàn)自我的重要 “ 試金石 ” 。 學(xué)習(xí)天鵝的故事一文時，我將（ 1）注音、（ 2）詞語填空這兩個題目標(biāo)記為 A 級作業(yè)，也就是全班學(xué)生都必須做的作業(yè)。這些基礎(chǔ)知識性作業(yè)沒有什么難度，只是為了鞏固知識而設(shè)計(jì)的。（ 3）按照要求摘錄句子：描寫老天鵝撞擊冰面的句子、描寫天鵝齊心協(xié)力的句子。前一個題目是 B級（ “ 低配 ” ），后一個是 C 級（ “ 中配 ” ）。（ 4）拓展練習(xí)：寫幾句關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的名人名言，這是屬于 D 級（ “ 高配 ” ）作業(yè)。通過這樣的分類設(shè)計(jì)，學(xué)生面對不同難度類型的作業(yè)，有了充分選擇的權(quán)利，訓(xùn)練效果自然不 用擔(dān)心，而且學(xué)生完成作業(yè)的積極性大大提升，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象也大為減少。 三、 “ 高配 ” ，為學(xué)優(yōu)生拔高之用 所謂 “ 高配 ” ，就是指作業(yè)難度系數(shù)較高，作業(yè)題目具有研究性，作業(yè)訓(xùn)練針對的是班級中的學(xué)優(yōu)生，目的是讓這些學(xué)生的智力得到充分開掘。像一些拓展性練習(xí)、創(chuàng)新性作業(yè)，或者是一些實(shí)踐性作業(yè)，都能夠從不同角度讓學(xué)生獲得必要的鍛煉。 在學(xué)習(xí)生命的壯歌這篇課文時，我設(shè)計(jì)了一道征文題：讀罷故事，你的心情如何呢？不管什么年代都有螞蟻的這種團(tuán)結(jié)合作精神。你因此想到了誰？將他的故事寫下來。這道題看上 去不是很難，可對于小學(xué)生來說，難度就比較大了，如果學(xué)生閱讀面不夠，就很難找到一個合適的人物來寫。班級中的優(yōu)等生自然要有比較扎實(shí)的知識積累，完成這樣的題目應(yīng)該沒有大問題，但對于其他學(xué)生來說，題目就有一些挑戰(zhàn)性了。我沒有要求全班學(xué)生都要做這道題，而是將作業(yè)選擇權(quán)交給學(xué)生自己，能做的就做，不能做的要簡單寫一下理由。之所以要有個附加條件，就是希望學(xué)生不隨便放棄學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的機(jī)會。結(jié)果，有半數(shù)以上的學(xué)生選擇挑戰(zhàn)，雖然他們的表現(xiàn)參差不齊，但作業(yè)效果得到了體現(xiàn)。 將作業(yè)分類設(shè)計(jì)，開成 “4S 店 ” ，能讓學(xué)生有充分的自由 選擇權(quán)。多密度、小臺階，作業(yè)難度降低了，學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性增大了，自然就大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。也許不統(tǒng)一題目，不統(tǒng)一要求，作業(yè)的完成情況會呈現(xiàn)表面的亂象，但訓(xùn)練效果肯