高中政治課學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探討[文檔資料]

高中政治課學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探討 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 在高中思想政治教學(xué)中，實施學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的目的就在于充分調(diào)動作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，進而學(xué)會主動求知，學(xué)會做人。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)中的讀是基礎(chǔ)，疑是深入，求是升華。經(jīng)過一段時間的探索，我們認識到，要讓學(xué)生積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)，必須做到以下幾點： 一、讓學(xué)生自己讀書 目的 在于引導(dǎo)學(xué)生通過自己讀書，把握新課的大體知識結(jié)構(gòu)和基本的知識點。我們的做法分三步：第一步，導(dǎo)入，即導(dǎo)入新課，啟迪學(xué)生思維。其方法大體有：由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入，架起通向新知識的橋梁；創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，如通過趣事逸聞、成語故事、詩詞歌曲等，把學(xué)生引入獲取新知識的憤悱狀態(tài)；制造懸念，即由問題導(dǎo)入，激起學(xué)生求知欲望；開門見山，直接引導(dǎo)學(xué)生讀書，探索新知，等等。第二步，提示。學(xué)生讀書前，教師應(yīng)提示本課的主要內(nèi)容或讀書的基本要求，給學(xué)生以思維的支撐點，以聚焦集思，不致使學(xué)生大海撈針。也就是說，讓學(xué)生圍繞幾個主要問題去讀書思考，以 免分散精力，偏離教學(xué)目標。第三步，讀議。學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上，按照教師的要求，或初步擬出本課的學(xué)習(xí)提綱，或思索教師提出的問題，達到基本把握本課主要內(nèi)容或基本知識點的目的。讀，有粗讀、精讀之分。粗讀，是開始第一遍讀，目的是了解大體的內(nèi)容，建立初步印象。精讀，是對重點、難點的反復(fù)品味，反復(fù)琢磨。學(xué)生只有通過反復(fù)讀，才能為質(zhì)疑、求索奠定基礎(chǔ)。 二、讓學(xué)生自己質(zhì)疑 目的在于引導(dǎo)學(xué)生找難點，找疑點，找關(guān)節(jié)點，交流信息，敞開思想。學(xué)生能不能提問，會不會提問，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)深度和思維廣度的重要標志，是達 到懂、信、用的必經(jīng)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。學(xué)生自己質(zhì)疑，往往出現(xiàn)兩種情況：一種情況是學(xué)生提不出問題，有待教師引導(dǎo)學(xué)生向深度、廣度去思考。通常的方法有： 拋磚引玉，即由老師提出一個挑戰(zhàn)性問題，引發(fā)學(xué)生深層次的思考與質(zhì)疑。比如抓住關(guān)鍵性的話或者關(guān)鍵性結(jié)論追問 “ 為什么 ” ，進而引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。 我在講 “ 勞動力商品的價值和使用價值 ” 時，一開始先讓學(xué)生讀書，學(xué)生似乎一目了然，提不出問題。但當我提問 “ 如何理解勞動力商品的價值是由生產(chǎn)和再生產(chǎn)勞動力商品所需要的生活資料的社會必要勞動時間決定的？ ” 時，學(xué)生茅塞頓開，討 論時立即提出： “ 生產(chǎn)和再生產(chǎn)勞動力是什么含義？ ”“ 為什么要轉(zhuǎn)化為生活資料來決定？ ” 同時，對后面的內(nèi)容，如 “ 勞動力的使用價值是價值的源泉 ” 、 “ 勞動力成為商品是資本主義的特有現(xiàn)象 ” 等都提出了質(zhì)疑。 旁敲側(cè)擊，把學(xué)生的思路引向廣度質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)了 “ 資本主義工資的本質(zhì) ” 后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實，談?wù)動惺裁匆苫螅蛘呦氩煌ǖ牡胤健?學(xué)生很容易聯(lián)想到社會主義工資也不是工人全部勞動的報酬，那它與資本主義工資有什么區(qū)別？既然資本主義工資本質(zhì)上體現(xiàn)了資本家對工人的剝削關(guān)系，為什么人們還要競相進入工廠、企業(yè)？ 借題發(fā)揮，即通過一些具 體的事例，或者通過迷惑度較高的多向思維練習(xí)，讓學(xué)生在碰釘子中質(zhì)疑。 巧布迷陣，即由老師或?qū)W生針對某一知識，聯(lián)系實際，列舉若干似是而非的事例，形成一個迷陣，讓學(xué)生質(zhì)疑、甄別；或以析錯設(shè)疑的方式，以觀點或材料辨析，布下迷陣，誘使學(xué)生質(zhì)疑，等等。 總之，當學(xué)生提不出問題時，老師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研教材，抓住教學(xué)中可能出現(xiàn)的難點、疑點，啟迪他們的思路。 學(xué)生自己質(zhì)疑的另一種情況是往往 “ 跟著感覺走 ” 。他們喜歡抓住許多日常生活問題，對課文質(zhì)疑。此時，老師要善于聚焦集思、由此及彼、由表及里，把分散的、現(xiàn)象 的、感性的問題上升到理性并納入到所要達到的教學(xué)目標的軌道上來，從而形成集體求索的態(tài)勢。 三、讓學(xué)生自己求索 學(xué)生自己求索的目的在于抓重點、明思路、排難點、解疙瘩、澄疑點、解迷惑，進而培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力。 學(xué)生自己求索，決不是學(xué)生單個苦思冥想的過程，而應(yīng)該是學(xué)生之間、師生之間乃至課前課后老師之間的多邊互動的過程，應(yīng)最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與程度。這里有學(xué)生的獨立思考，有小組的討論，有全班的交流，有師生的切磋，有學(xué)生之間的相互糾正，有正反方的辯論，有老師的適時點 撥，有學(xué)生或老師的小結(jié)。學(xué)生自己求索，應(yīng)掌握好 “ 收 ” 與 “ 放 ” 的關(guān)系，放開以各抒己見，收攏以達到相對統(tǒng)一的認識，使學(xué)生的認識系列化、規(guī)范化。 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的初步探索中，我們感到有以下四個問題值得注意： 1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式不是一個彼此孤立的、機械的教學(xué)程序，而應(yīng)該是一個相互交叉、適時變動的求是求實的教學(xué)模式。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、課型和對象，既有導(dǎo) 讀 問 求式和導(dǎo) 讀 求 問式，又有導(dǎo) 問 求 讀式，等等。 2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師的導(dǎo)應(yīng)貫 穿于始終。作為教與學(xué)這對矛盾，老師仍是矛盾的主要方面，起著領(lǐng)導(dǎo)和決定的作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)決不是老師撒手不管。相反，老師的任務(wù)更重，對老師的要求更高。面對紛繁的社會現(xiàn)實，面對學(xué)生獲得的眾多的信息，教師如何導(dǎo)讀、導(dǎo)問、導(dǎo)向，不僅要求教師有更多的信息與理論貯備和教法上的深入研究，而且還要求教師堅持教學(xué)相長，堅持教學(xué)民主，努力提高駕馭課堂的本領(lǐng)。 3、實施學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不管課型怎樣變化，都不能忘記學(xué)生是認識活動的主體，其認識活動是在他們的頭腦里進行的，別人無法代替。 學(xué)生是認識的主人，而不是認識的容器。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)及應(yīng)試教育中的機械記憶的共同特點就是單向的信息傳送，學(xué)生的所見所聞、所想所疑并沒有得到交流，心中的疑團并沒有得到解開，思想并沒有得到升華。古人云：“ 施教之功，貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。 ” 檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)是否真正到位，最根本的是看學(xué)生是否真正動起來了，是否真正開竅了，是否真正積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)了。 4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)對我們來說還是初步嘗試，這里既有轉(zhuǎn)變教育觀點、對傳統(tǒng)教學(xué)方法的 “ 揚棄 ” 問題，也有實施中的困難。這種困難，一是來自學(xué)生主體方 面的不適應(yīng)性和被動性，二是來自教師主導(dǎo)方面?zhèn)鹘y(tǒng)的束縛和藝術(shù)手法的欠缺。比如：如何啟發(fā)學(xué)生自己質(zhì)疑？學(xué)生自己質(zhì)疑不同于傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)，前者是學(xué)生自己質(zhì)疑，后者是老師設(shè)疑