幼兒繪畫輔導(dǎo)探索[文檔資料]

幼兒繪畫輔導(dǎo)探索 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 一、美術(shù)是一種語言 我們熟悉的語言是由詞匯構(gòu)成。通過寫于說，告訴別人我們思想和感覺。然而，我們還有為其它的服務(wù)語言，象數(shù)學(xué)、音樂和美術(shù)。美術(shù)的語言由線條、形狀、顏色、紋理、圖案和形式構(gòu)成。它們像詞匯一樣共同工作，造出形象的 “ 句子 ” 。在日常生活的語言中，我們懂得從許多詞匯中選出我們想說的那些詞匯。對待視覺語言。也應(yīng)如此。 我們看到某種東西，就會想到我們要怎樣評論它。換而言之 ，就是我們必須選出使我們特別感興趣的地方。 比如，一個樹錯綜復(fù)雜可能會使你手足無措。你可能會這樣說， “ 我?guī)缀醪荒墚嬒滤?” 當(dāng)然，要畫下每一個細(xì)節(jié)是不可能的。因此，要畫好這棵樹，很重要的一步是要觀察和分析你看到的東西。 首先你注意得最多的可能是堅實的粗樹干，它上面的枝條一次又一次地分叉，直至頂端變?yōu)榧?xì)枝的線條。在冬天，我們能清楚地看到這些線條和它們方向的改變，線條構(gòu)成了一棵樹的形狀。即算沒有葉子時，我們也能分辨出栗樹、白楊樹和橡樹。到夏天，這些線條支撐著重重疊疊的葉子形成新的圖案，成為了一 個不斷改變顏色的萬花筒。 這是我們和樹保持一定距離時，欣賞到的視覺特征。你也可以走進(jìn)樹去，去觸摸樹皮粗糙的紋理，更細(xì)致地觀察線條與形狀組合而成的小世界，賦予樹以獨特的個性。 二、幼兒自我表現(xiàn)的第一階段 1、涂鴉階段（ 2 歲至 4 歲）的意義。每個人都知道，當(dāng)母親把嬰兒置搖籃或手臂中搖晃時，嬰兒明顯地受了影響，幼兒從這種被動的運動經(jīng)驗中，對搖晃的動作產(chǎn)生了一種絕對的安定感。因此，當(dāng)嬰兒躺著時，會不由自主地晃動著手腳，同事心理學(xué)家觀察到，嬰兒從這種活動中得到相當(dāng)?shù)臐M足；在某一時期，通常在 2 歲時。給幼兒一支蠟筆，幼兒會開始在紙上隨意涂鴉，這種動作剛開始時不經(jīng)控制的，而其結(jié)果便顯示涂鴉的動作時未經(jīng)控制的。因此涂鴉的第一階段是隨意涂鴉，其線條之粗狂或者雅致均取決于兒童的性格，從這種涂鴉所得到的結(jié)論是：在此心智階段中，幼兒還不能控制肌肉的動作；因此我們就把隨意涂鴉看成是一種表示，因此可以把隨意涂鴉看成是一種表示，說明這孩子還不能從事需要肌肉協(xié)調(diào)的工作，如吃飯、穿衣、掃地等，我們經(jīng)常聽到父母抱怨孩子不會好好吃飯，其實只要稍微了解兒童的涂鴉就知道為什么了，若在兒童尚未達(dá)到能控制其肌肉的涂鴉階段之前，教 授需要適當(dāng)動作協(xié)調(diào)的活動，不但毫無意義，而且還有還出。這種巨額東就是跟教牙牙學(xué)語的兒童正確地發(fā)音或者甚至使用文字去造句一樣，在語言發(fā)展領(lǐng)域中這是眾所周知的，在創(chuàng)作活動的領(lǐng)域中卻完全被忽略了，不僅有些家長沒有發(fā)現(xiàn)涂鴉和肌肉不能控制之間的相互關(guān)系，甚至老師還經(jīng)常鼓勵涂鴉的兒童去畫一些 “ 真實 ” 的東西，來滿足他么的成就感，這種超越兒童發(fā)展階段的教學(xué)方法，嚴(yán)重地傷害了他們未來的心智成長，因此我認(rèn)為，每個小孩在涂鴉階段，應(yīng)盡量避免大人過多的干擾。 2、幼兒涂鴉的一般發(fā)展 （ 1）沒有區(qū)別的涂鴉；（ 2） 縱橫線的，或者有控制的涂鴉；（ 3）圓圈的涂鴉；（ 4）命名的涂鴉 3、樣式化前階段（ 4-6 歲）的意思 兒童涂鴉階段地了解兒童的意圖和直行間存在著鴻溝；兒童想敘述一些東西，但他得表現(xiàn)卻不能顯出他的意圖。正如我們所見的，讓兒童習(xí)慣于新的思考方式十分重要的；因此，與所欲表現(xiàn)的事物建立起最輕微的關(guān)系，會產(chǎn)生極大的滿足感，所以在開頭時，與實體所建立的關(guān)系遠(yuǎn)比表現(xiàn)的品質(zhì)還來得重要； “ 頭 ” 的源泉動作和 “ 手臂 ” 或“ 腿 ” 的縱橫線的動作產(chǎn)生關(guān)系，足以類似活生生的“ 人 ” 。兒童發(fā)現(xiàn)他能夠敘述他們的表現(xiàn)會十分的興奮 ，而足以使他的心靈和感情充滿了深邃的滿足感；然而，有趣的是，許多是咧中，頭的圓形和手腿的縱橫線是最早的寫實嘗試，因此，當(dāng)兒童在表現(xiàn)中建立起對外在的世界的關(guān)系是，便覺得需要去充實這新獲得的發(fā)現(xiàn)。觀察兒童如何的從前階段的涂鴉中把兩根線條加以抽象畫，是十分有趣的圓圈的涂鴉成為頭的表示，而縱橫線的涂鴉象征四肢，這邊是威懾呢么我們必須了解消逝中的涂鴉和開始表現(xiàn)紙渴望的意義，涂鴉使得身體上的動作與表現(xiàn)在畫紙上的因果關(guān)系逐漸地消失。一個不同的繪畫方式開始了 也就是有意義的創(chuàng)造形體；在這種新的發(fā)現(xiàn)的關(guān)系中，兒童經(jīng)常追尋新 的觀念，而他將會很快地建立起他個人的表現(xiàn)方式，當(dāng)他在達(dá)到這階段之前，也就是在樣式化前階段里，這種追尋有很明顯的特征，即不斷改變形體的符號；兒童今天表現(xiàn)一個人的方式會與他明天的表現(xiàn)方式不同，因為他還沒有建立起固定的方向，所以我們能在這階段中見到變化很大的符號來表現(xiàn)一種或同樣的物體。因此，利用評量的方法，老師應(yīng)該很容易決定這種幼兒是否仍處在樣式化前階段，或已經(jīng)超越它。 三、繪畫創(chuàng)作 指導(dǎo)小朋友進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的過程及方法，雖然在知識，機能的質(zhì)與里昂的水準(zhǔn)上比專業(yè)畫家低，但過程相似，說明兒童與成人 在認(rèn)識發(fā)展、美術(shù)創(chuàng)作過程方面有相似性。 （一）可以將以上啟發(fā)式過程教學(xué)歸納為四種教學(xué)形態(tài)： 第一、假設(shè)實驗；建立假設(shè)，根絕假設(shè)設(shè)計實驗操作過程。第二、解決問題：有學(xué)生自己從生活中提出感興趣的問題、內(nèi)容，并設(shè)法思考去解決的方法，培養(yǎng)內(nèi)在能力。探討：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)決定探討過程，其過程沒有一定的形式。第三、發(fā)現(xiàn)：進(jìn)行一學(xué)生自動參與發(fā)現(xiàn)為主要的全過程，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)已達(dá)到目標(biāo)。 （二）示范與直觀 美術(shù)最為視覺藝術(shù)，直觀性教學(xué)是重要的教學(xué)方法。它如同生物的主動脈，為學(xué)生驚醒視覺活 動輸送營養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部機能成長和發(fā)展。在不同的教育指導(dǎo)下，對教學(xué)法中的直觀性有不同的要求，教學(xué)過程中運用的方法也不一樣。 1、以教師為中心的直觀教學(xué)法：傳統(tǒng)教學(xué)中直觀性教學(xué)主要體現(xiàn)為教師做飯花和進(jìn)行課堂技法示范，目的是： （ 1）樹立教師威信。（ 2）樹立學(xué)習(xí)樣板。（ 3）傳授個人經(jīng)驗。（ 4）教學(xué)效果明顯 此外，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中也使用直觀實物焦距，起作用是作為教師講解知識技能的輔助手段用來幫助教師說明問題。 2、以學(xué)生發(fā)展為中心的直觀教學(xué)法。這種教學(xué)法把觀察作為發(fā)展學(xué)生認(rèn)識 的起點，使他們進(jìn)入美術(shù)裝作活動之前的必要準(zhǔn)備。目的的和方法是： （ 1）通過觀察生活、認(rèn)識事物特性、獲得事物的有關(guān)知識，豐富表現(xiàn)內(nèi)容。（ 2）通過觀察獲得感受，形成表象，再進(jìn)行直觀表現(xiàn)。（ 3）通過觀察開擴眼界，提高什么意識。（ 4）通過觀摩作品啟發(fā)創(chuàng)作意識。（ 5）通過直觀示范，介紹工具材料特性和技法特點，提示表現(xiàn)中應(yīng)注意的問題。 現(xiàn)代美術(shù)教育認(rèn)為美術(shù)教學(xué)是一種認(rèn)識和實踐活動。一方面體現(xiàn)為小朋友積極參與的主體認(rèn)識活動；另一方面有體現(xiàn)師生相互作用實踐性質(zhì)，是一學(xué)生為主題教師為主導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)、發(fā)展和 教育三方面功能和諧統(tǒng)一的活動過程。小朋友在自由和諧的環(huán)境中能夠的到知識、能力、情感諸方面的充分發(fā)展。兒童隨著成長辨別周圍化境組成本質(zhì)的能力也在發(fā)展。通過美術(shù)教學(xué)不僅使幼兒自身存在的潛能得到開發(fā)，也能得到進(jìn)一步提高。 現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)學(xué)的基本取向： （ 1）、發(fā)展知覺分辨力。兒童美術(shù)教育重視發(fā)展兒童感官，通過感覺、對比、鑒別事物本質(zhì)的過程發(fā)展對物質(zhì)的感知能力。