從中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)看會計課程設(shè)置與會計課程難度設(shè).doc

從中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)看會計課程設(shè)置與會計課程難度設(shè)中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)課程設(shè)置重理論輕實踐、公共基礎(chǔ)課比重過大等問題早已引起了各職業(yè)學(xué)校的關(guān)注與重視.各出版社教材也進(jìn)行了一次又一次修訂,但多年會計教學(xué)工作做下來,深感學(xué)校教學(xué)改革工作開展之難,對課程設(shè)置以及課程難度設(shè)置存在許多看法,各行其是。在這種背景下出版與修訂的全國通用教材也不免存在一些缺陷,難以適用于現(xiàn)階段的中職教育。知道問題所在,卻無法解決問題,原因就在于對中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)實情況了解與認(rèn)識不夠,以至于改革脫離實際。一、目前課程設(shè)置與課程難度設(shè)置存在的問題在現(xiàn)行的中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)課程設(shè)置中,依然能夠見到財務(wù)管理、管理會計等課程的身影。對于這些課程的開設(shè)或刪除,每一位教師都有自己的理解。問題在于,留下這些課和刪去這些課,哪一種更貼近實際?參考我國會計專業(yè)技術(shù)資格考試科目可以看到,初級職稱考試科目為初級會計實務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)兩門,中級職稱為財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、中級會計實務(wù)三門。在僅有的兩年學(xué)習(xí)時間里,現(xiàn)行課程設(shè)置存在的問題由此可見一斑。好高鶩遠(yuǎn)意味著欲速不達(dá)。再來看課程難度問題。打開手頭的一本中職最新版成本會計,成本核算的基本方法、輔助方法都很詳盡,掌握這些方法在中小企業(yè)做個成本會計完全沒有問題。再打開該出版社高職最新版成本會計,只比中職版多了一種作業(yè)成本法,其他內(nèi)容的詳盡程度不分伯仲。以筆者十多年實際工作經(jīng)驗,這并不是個別現(xiàn)象。由此可見我國高中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之混亂,課程設(shè)置與課程難度設(shè)置之混亂。因此,給中等職業(yè)學(xué)校準(zhǔn)確定位,確定切合實際的人才培養(yǎng)目標(biāo),是進(jìn)行課程設(shè)置與課程難度設(shè)置的基礎(chǔ)。二、中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)確定在學(xué)校定位問題上,雖然我們都不希望自己的學(xué)校“低級”.但站在旁觀者的角度,中等專業(yè)學(xué)校一一高級職業(yè)學(xué)院-研究性大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同是一種客觀存在,容不得辦學(xué)者自己選擇,如果為了面子上的好看不顧自己的實際情況盲目追求,好比不分高中低級學(xué)校都以培養(yǎng)會計師為目標(biāo),這種追求顯而易見是錯誤的。(一)會計職業(yè)的人才類型在企業(yè)中,有財務(wù)總監(jiān)、總會計師這樣的高級會計崗位人才,也有一般會計主管、成本會計等中級會計崗位人才,還有出納員、記賬員、倉庫保管員等初級會計崗位人才。各級崗位對會計知識、從業(yè)技能的要求是不一樣的。從人格上來講大家都是平等的,從人才使用上講,就一定要區(qū)分出上下高低來。沒有金鋼鉆就不能攬瓷器活。(二)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)我們不能說中等職業(yè)學(xué)校就沒有能夠成為會計師的人才,但僅憑這種可能性不能將此確定為學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。在教育部組織開展的職業(yè)教育專項研究課題中等職業(yè)教育對學(xué)生文化知識水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究調(diào)查中,課題組對中職學(xué)校2005年至2007年三年入學(xué)新生進(jìn)行了中考成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計。課題組以分布在東、中、西部的8個城市(含直轄市、省會城市、地級市三類)82所學(xué)校,連續(xù)三年(2005年至2007年)通過中考招收新生的平均總分、最高分、最低分,折合為百分制,分市進(jìn)行歸納,得到以下結(jié)論:中職入學(xué)新生總體處于不及格水平,而且大半處于50分以下水平。中職入學(xué)新生中考“主科”水平更低。中職入學(xué)新生的文化水平離散度極高。(三)各方面的意識錯誤1來自學(xué)生本身在同一個調(diào)查中,分別有55.59%和55.70%的中職入學(xué)新生認(rèn)為,自己在初中學(xué)習(xí)時“做數(shù)學(xué)題不困難”、“對所學(xué)英語單詞記憶能力較好”,很不符合和不太符合自己的實際。這表明他們?nèi)狈ψ晕艺J(rèn)識能力,不認(rèn)為不好的結(jié)果是自己造成的,在教學(xué)實際中,教師們常常聽到學(xué)生抱怨老師教得不好。2來自教師從事中職教學(xué)的老師們對學(xué)生生源質(zhì)量有著最切身的感受。但恰恰是他們,在面對教材面對會計學(xué)科知識的時候.完全拋離了課堂上學(xué)生給自己的反饋,很大程度上忽略了學(xué)生的接受能力,不是站在人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度而只是站在學(xué)科知識體系的角度考慮知識的“完整”性。舍不得這個內(nèi)容也舍不得那個內(nèi)容,貪多求難的結(jié)果是教與學(xué)完全脫離?，F(xiàn)實中老師們總是抱怨三級粉怎能揉出一級面,卻不能反思自己為什么要揉一級面而不揉三級面。放低教師意識非常不易。3來自學(xué)校和社會由于缺少直觀的評價手段(比如高考之于高中教學(xué)),再加上我國傳統(tǒng)中對文化的頂禮膜拜,一部分家長不知道孩子怎樣才算成功,總是要求孩子繼續(xù)升學(xué),學(xué)校在課程設(shè)置上也要兼顧繼續(xù)升學(xué)問題,于是中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)被擱置起來,或者把升學(xué)作為中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo).我個人認(rèn)為這是不妥的。因為不為大多數(shù)學(xué)生服務(wù)的目標(biāo)不應(yīng)該成為主要目標(biāo),作為學(xué)校不應(yīng)助長家長這種不切實際的心理不健康的行為。學(xué)校盡可以采取另外的辦法解決這種少量需求。學(xué)校方面的另一個意識偏差,在于人才培養(yǎng)胸懷天下。卻沒有著眼于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。通用財務(wù)會計專業(yè)不見得比專用旅游會計或者商品流通企業(yè)會計更符合本地區(qū)用人單位意愿。而且學(xué)校完全可以根據(jù)行業(yè)細(xì)分專業(yè)。綜上所述,個人認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)放下心理高位,以企業(yè)初級會計崗位為人才培養(yǎng)目標(biāo),重視出納員、倉庫保管員、收銀員、報稅及其他會計初級崗位人才培養(yǎng)。三、課程設(shè)置與課程難度設(shè)置心理學(xué)上有個有趣的試驗:試驗者掛上一串香蕉讓猴子去取,但因為掛得太高猴子屢屢不能得手,于是猴子對香蕉失去了興趣。課程設(shè)置與課程難度設(shè)置不合理,很容易讓學(xué)生成為對學(xué)習(xí)不感興趣的猴子,厭學(xué)情緒由此產(chǎn)生。個人認(rèn)為在兩年的學(xué)習(xí)時間內(nèi),會計專業(yè)主干課程應(yīng)包括以下內(nèi)容:會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計(或商品流通企業(yè)會計、旅游企業(yè)會計、餐飲企業(yè)會計等等專業(yè)會計)、成本會計、企業(yè)會計模擬實作、收銀實作、電算會計、稅收基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)等,亦可按崗位模塊設(shè)置各初級崗位實作。不贊成中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)管理會計、財務(wù)管理甚至審計基礎(chǔ)課程。另就職業(yè)特點來說,語文、應(yīng)用文寫作、禮儀、計算機(jī)應(yīng)用也是必不可少的課程。在課程難度設(shè)置方面,個人認(rèn)為可借鑒我國會計職稱考試輔導(dǎo)用書初級會計實務(wù)的難度進(jìn)行安排,目前許多中等職業(yè)學(xué)校財經(jīng)類教材都超出了這個難度,不切實際,成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的香蕉,人為加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。贊成各學(xué)校根據(jù)自身所處經(jīng)濟(jì)地區(qū)和學(xué)生素質(zhì)編寫校本教材,真正做到因材施教。由于難度降低,會計系列教材可以匯集成書,合理安排教學(xué)。在實際中,這樣的安排可能會帶來用人單位或家長的一種誤解,因為學(xué)生成績冊上學(xué)科數(shù)量或科目減少,他們會認(rèn)為學(xué)校課程縮水,這就需要學(xué)校做出合理的解釋。不論怎樣,讓用人單位滿意才算達(dá)到教學(xué)目的。四、課程設(shè)置與教學(xué)時數(shù)沖突問題的解決由于教學(xué)時數(shù)不夠而不能合理安排課程科目,也是課程設(shè)置中比較突出的問題,這與教師教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系。在會計教學(xué)改革中,理論夠用注重實踐的理念早已提上議事日程。但由于教師素質(zhì)不夠,往往難以真正做到。實際上,在技能訓(xùn)練中講解理論知識,更利于學(xué)生對理論知識的掌握。以基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)為例,為什么不能嘗試一上來就先接觸憑證與賬本呢?從前的師傅們不正是這樣開始工作的嗎?這恐怕還是教師意