在語文教學(xué)中讓學(xué)生“活”起來.doc

在語文教學(xué)中讓學(xué)生“活”起來 一創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣 一名教育家說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好?！睂W(xué)生只有產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生形象思維明顯強(qiáng)于理性思維。針對這樣的特點(diǎn)我們可利用多媒體等模擬再現(xiàn)生動的生活畫面。小學(xué)教材每一篇課文都生活,只有聯(lián)系實(shí)際,才能使抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為相應(yīng)生活場景,使學(xué)生情不自禁地用眼看、耳朵聽、腦想，高度集中注意力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的救求欲。 如在教學(xué)桂林山水一文時，我一邊啟發(fā)學(xué)生討論問題,一邊讓學(xué)生觀看投影中:桂林秀麗山川，“靜、清、綠”的漓江水與水平如鏡的西湖，紅葉似火的香山和油溪山川江河景色的對比，使同學(xué)們通過直覺觀察初步感受到西湖之美，美在水；香山之美，美在山；油溪山川江河之美沒有獨(dú)特一面。而桂林之美與眾不同；山也美，水也美，從中激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真閱讀桂林山水的強(qiáng)烈欲望，很自然地使他們發(fā)揮自己新聞記者潛能，帶著飽滿的激情閱讀課文，達(dá)到對桂林山水甲天下的理解，提高了理解能力。 當(dāng)教學(xué)桂林山水最后一段，我采用圖文結(jié)合，一邊讓學(xué)生閱讀，一邊打開投影機(jī)向?qū)W生展示：青山圍繞著綠水，綠水倒映著青山，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，游人蕩著竹筏小舟，沿江瀏覽，欣賞秀麗山間水色。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊解說，使學(xué)生活生生地感知桂林山水之美，從而體會到作者“舟行碧波上，人在畫中游”的此情此景；使學(xué)生將形象感知轉(zhuǎn)化為抽象思維，由感性上升到理性認(rèn)識，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)上化難為易，突破重難點(diǎn)之目的。這種寬松、活潑、愉悅的教學(xué)方法，取得了一定的教學(xué)效果。 二啟迪學(xué)生心靈，在討論中學(xué)習(xí) 新課標(biāo)提出：學(xué)生是關(guān)鍵。在語文教學(xué)上，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說，甚至敢做，提出自己的不同見解，讓學(xué)生充分展開想象，在無拘無束的自由討論中，讓思維碰撞出智慧的火花，從而給課堂教學(xué)注入活力與生機(jī)。曾經(jīng)為低年級教師示范教學(xué)司馬光砸缸一文時，我首先讓同學(xué)們討論問題：“小朋友掉到大水缸里的時候，司馬光想到了砸缸救人的方法。如果你當(dāng)時在場，你會用什么方法救這個落水的孩子呢？”同學(xué)們七嘴八舌地的說：“拿一根竹竿把小朋友拉出來”“報警”“我們一起把缸推倒，就能救出落水的小朋友”。一個女學(xué)生舉手說：“從課文中我明白了遇事要沉著冷靜，團(tuán)結(jié)互助。當(dāng)小朋友落水后，大家驚慌，那小朋友就會淹死。像司馬光一樣沉著鎮(zhèn)靜想辦法，那個小朋友才能化險為夷！”一句畫龍點(diǎn)睛的話，真是一石激起千層浪，全班學(xué)生聽了有的覺得很有道理，有的若有所思，我為她的發(fā)言與眾不同而夸贊。同學(xué)們也懂得了朋友間應(yīng)該互相幫助，遇事要沉著冷靜想辦法。這樣的自由表達(dá)，不僅各人的個性在課堂里得到了充分的發(fā)揮，而且使全班同學(xué)接受了一次人性的洗禮，懂得“團(tuán)結(jié)就是力量，互幫互助是戰(zhàn)勝困難最好的途徑”！ 三多種感官，解難釋疑 在課堂舞臺上的真正主角不是教師，而是學(xué)生。教師的作用在于組織、引導(dǎo)和點(diǎn)拔。學(xué)生不是通過教師的活動來獲取知識，而是要通過學(xué)生自己的活動，獲取知識和信息。只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生多動手、多動口、多動腦，多為自己去發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題，才能真正探索知識，尋求最佳的答案。 如在教學(xué)瀑布這一課，首先要求學(xué)生在預(yù)習(xí)劃出描寫“聲、光、色、形”的詞句，再組織同學(xué)們觀看家鄉(xiāng)附近的瀑布，在課堂上運(yùn)用多媒體，使“聲、光、色、形”有機(jī)結(jié)合，渲染場面，制造氛圍，使學(xué)生身臨其境。我充分利用教室里的白色墻壁，投影成巨幅畫面，那瀑布飛瀉而下的“嘩啦嘩啦”聲，沖擊潭底的“轟隆轟隆”巨響，隨畫面用音樂模式播放，這逼真的場面更增強(qiáng)了同學(xué)們多種情感體驗(yàn)。我加以引導(dǎo)：“一道白銀飛瀉”“高掛著珍珠的屏”“清風(fēng)吹散珠簾、煙霧成塵、如臨仙境”。這氣勢磅礴而壯觀的情景，使學(xué)生頓時產(chǎn)生置身于其中之感，激起了情感共鳴。再讓同學(xué)們在討論中互相吸收、互相補(bǔ)充，互相糾正，達(dá)到解難釋疑之目的。這樣創(chuàng)設(shè)情境，多種感官體驗(yàn)，使同學(xué)們對課文進(jìn)一步理解，也增進(jìn)了同學(xué)們熱愛祖國山河堅定信念，提高了教學(xué)效率，達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。 四尊重學(xué)生，勇于創(chuàng)新 學(xué)生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生“自己的感受和想法”。教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的感受，而不是借學(xué)生的口說教師想說的話，并為他們提供“與人交流”的機(jī)會。只有學(xué)生的探究愿望被激發(fā)，良好的學(xué)習(xí)方式才得以形成。對于學(xué)習(xí)進(jìn)步較慢的同學(xué)，我還經(jīng)常作出一些激勵性評價。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一點(diǎn)努力，你會學(xué)得很好?！薄澳愕睦斫庖灿械览?！”諸如此類的評價，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且使學(xué)生在心理上也感到高興，體驗(yàn)到成功的快樂。 總之，在語文教學(xué)中讓學(xué)生“活”起來，首先在自己頭腦中必須顛覆舊觀念，打破固有的條條框框，尊重學(xué)生，激發(fā)潛能，陶冶他們心靈的美感和情操，使他們的觀察能力