職業(yè)教育論文-高職院校分層教學(xué)淺析 .doc

職業(yè)教育論文-高職院校分層教學(xué)淺析摘要隨著我國(guó)教育體制改革的進(jìn)程，一個(gè)新的教學(xué)門類高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)運(yùn)而生了。而高等職業(yè)技術(shù)教育在具備一般的教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，又具有它自身的特點(diǎn)和規(guī)律。本文就是力圖從高等職業(yè)技術(shù)教育的自身特點(diǎn)出發(fā)，通過對(duì)分層教學(xué)這一新的教學(xué)模式的探討和社會(huì)人才需求、學(xué)生構(gòu)成的實(shí)際來明確新的培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)鍵詞研究實(shí)際分析變化確定目標(biāo)分層教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生基本素質(zhì)、知識(shí)水平的實(shí)際和社會(huì)對(duì)于人才的需求，按若干個(gè)層次對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教，因需施教的一種新的教學(xué)模式。顯而易見，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，有兩個(gè)因素必須考慮，即：學(xué)生的基本狀況和社會(huì)對(duì)于人才的需求。只有我們?cè)跍?zhǔn)確了解了學(xué)生的基本狀況的前提下，再對(duì)社會(huì)的人才需求進(jìn)行科學(xué)的分析，才能確定分層教學(xué)所培養(yǎng)的目標(biāo)。一、高等職業(yè)院校學(xué)生基本狀況的簡(jiǎn)要分析職業(yè)技術(shù)學(xué)院一般是由教學(xué)實(shí)力雄厚、發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁的中專和中技學(xué)校升格而成的，升格以后的職業(yè)院校教學(xué)體系呈現(xiàn)出三個(gè)明顯的變化：一是學(xué)制延長(zhǎng)了，由原來的2年、3年變?yōu)?年，時(shí)間的延長(zhǎng)必然給教學(xué)工作一個(gè)大的空間。也就是說，為學(xué)校的分層教學(xué)創(chuàng)造了余地。二是學(xué)歷層次提高了，不論是5年制的直通車，還是2年制的大專班，不僅能夠獲得本校的大專學(xué)歷，還可以通過在學(xué)校參加自學(xué)考試獲得多專業(yè)和高層次的學(xué)歷。三是教研的氛圍更濃了，這不僅能較快地提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，而且還能增強(qiáng)凝聚力，有利于發(fā)揮教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性。職業(yè)技術(shù)學(xué)院體制對(duì)學(xué)生的可塑性和調(diào)動(dòng)師資隊(duì)伍的積極性的作用都是明顯而實(shí)在的，這也正是高等職業(yè)技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)所在，使職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)才有了可能。但是，要想把這個(gè)優(yōu)勢(shì)落到實(shí)處，學(xué)生的基本狀況是至關(guān)重要的。所以，我們要著力對(duì)學(xué)生的狀況進(jìn)行認(rèn)真地分析。職業(yè)技術(shù)學(xué)院生源層次的不同，在很大程度上決定了接受教育的能力和可塑性的不同。一般來說，職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)行的招生對(duì)象是：A五年制高等專業(yè)知識(shí)教育，招收初中畢業(yè)生；B三年制中等專業(yè)知識(shí)教育，招收初中畢業(yè)生；C兩年制高等專業(yè)知識(shí)教育，招收高中畢業(yè)生。根據(jù)我國(guó)義務(wù)教育的入學(xué)年齡，初中畢業(yè)一般為17歲左右，高中畢業(yè)一般為19歲左右。這個(gè)時(shí)期，他們開始了對(duì)人生的理性思考，可以從政治的和經(jīng)濟(jì)的背景下構(gòu)想自己的理想與前途，對(duì)于知識(shí)的接受態(tài)度開始由順其自然到憑興趣愛好選擇。他們比以往任何時(shí)候都關(guān)心他們所面對(duì)的世界，比以往任何時(shí)候都注意人們對(duì)他們的態(tài)度，因而，他們的心理素質(zhì)也就相對(duì)差，忍受挫折抵御困難的能力不足。這一時(shí)期記憶能力是黃金時(shí)期，特別是高中畢業(yè)的學(xué)生為最佳。觀察力敏銳，想象力豐富，承受力欠佳。這是對(duì)處于青春期的學(xué)生的共性分析，當(dāng)然，高中學(xué)生和初中學(xué)生雖然同處一個(gè)階段，但是較之初中學(xué)生屬于后青春帶，所以，他們會(huì)表現(xiàn)得更加成熟。把握住學(xué)生處于青春期的這些生理和心理特點(diǎn)，對(duì)我們針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施與之相適應(yīng)的可塑性教育，會(huì)具有更大的針對(duì)性。實(shí)事求是地分析，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源是不盡如人意的，這主要是因?yàn)槲覈?guó)的教育結(jié)構(gòu)而形成的，不以學(xué)校的意志為轉(zhuǎn)移。首先是五年制大專和三年制中專所招收的初中畢業(yè)學(xué)生，除了一部分是興趣愛好所至而甘心情愿地報(bào)名外，相當(dāng)多數(shù)的學(xué)生是對(duì)于考取重點(diǎn)高中有困難，或者對(duì)高中后教育感到力不從心而被動(dòng)報(bào)考的。其次是兩年大專招收的高中學(xué)生，也是在本科一、二、三批遴選過后入學(xué)的。當(dāng)然，這里不排除有一部分高水平學(xué)生，再加之這一年齡段的學(xué)生可塑性很強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段后會(huì)出現(xiàn)很大變化，但是總體而言，職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)工作的難度是相對(duì)較大的。因此，了解學(xué)生的具體情況，就顯得更加重要。按照基礎(chǔ)教育階段的知識(shí)水平分類可以有三個(gè)大的類別：1高知類：即高知識(shí)水平的學(xué)生群體。他們的基本特點(diǎn)是中學(xué)階段的主要學(xué)科知識(shí)比較扎實(shí)，記憶比較牢固，知識(shí)面相對(duì)較寬，綜合運(yùn)用的能力也比較強(qiáng)。2知知類：即對(duì)應(yīng)學(xué)的和所學(xué)的知識(shí)都能夠系統(tǒng)性的掌握，但不夠扎實(shí)。3差知類：對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的不全面、不系統(tǒng)，偏科情況嚴(yán)重。按思維水平分類也可以分為三個(gè)類別：1舉一反三型，這樣的學(xué)生接受能力強(qiáng)，反應(yīng)速度快。2死記硬背型，這樣的學(xué)生肯于下工夫，但是綜合能力差。3只記不背型，這樣的學(xué)生靠小聰明，缺乏認(rèn)真精神。按學(xué)習(xí)態(tài)度分類還可以分成三個(gè)類別：1學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)本領(lǐng)，好學(xué)上進(jìn)；2能夠獲得學(xué)歷即心滿意足；3得過且過，學(xué)與不學(xué)無所謂。從學(xué)生的現(xiàn)狀分析，我們確實(shí)感到層次的明顯和層次間差異的清晰。在幾次對(duì)新生外語(yǔ)水平測(cè)試中，也從成績(jī)上證明了這一點(diǎn)：一般情況都是80分以上的占30嘸左右；79分至60分的可以占到50左右；60分以下的占到20左右。無論是素質(zhì)分析還是測(cè)試的實(shí)際，都說明了職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生確實(shí)存在著好、較好和一般這三個(gè)層次，把握住這三個(gè)層次，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)無疑是一個(gè)進(jìn)步。二、社會(huì)對(duì)人才需求變化的分析社會(huì)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使我們的教育不論是從體制改革上還是培養(yǎng)目標(biāo)上都出現(xiàn)了明顯的變化。變化之一是我國(guó)的教育體制從較為明確的精英教育到注重教育層次培養(yǎng)實(shí)用人才并舉。變化之二就是人才結(jié)構(gòu)多元化、實(shí)用化。變化之三就是自主擇業(yè)、雙向選擇、人盡其才、才盡其用的就業(yè)機(jī)制，充分體現(xiàn)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)原則，這既有利于學(xué)校的定位，也有利于學(xué)生的定向。我國(guó)目前高等院校畢業(yè)生已經(jīng)徹底從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的全員包分配的體制轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的雙向選擇、自主擇業(yè)的新機(jī)制。這一方面讓學(xué)生在就業(yè)之初就進(jìn)入了一種競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，同時(shí)也為學(xué)生提供了按照自己的意愿選擇自己喜愛的職業(yè)的可能；另一方面突出了用人單位的主導(dǎo)地位，變被動(dòng)地接受為主動(dòng)地選擇。所以，弄清用人單位的需要也就是把握社會(huì)人才需求的大趨勢(shì)是高等院校培養(yǎng)人才的一個(gè)重要前提。根據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)今后一個(gè)時(shí)期的就業(yè)預(yù)期應(yīng)該說是供大于求的，2002年1-10月份，北京130余家人才市場(chǎng)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)：招聘單位登記招聘職位507萬(wàn)個(gè)，登記求職人員1501萬(wàn)人，供需比例為2.961。專家們預(yù)測(cè)，受我國(guó)進(jìn)入WTO的積極影響和西部大開發(fā)的經(jīng)濟(jì)拉動(dòng)，今后幾年我國(guó)人才市場(chǎng)總職位需求數(shù)量將會(huì)增多，但是求職者的數(shù)量也會(huì)大幅度增加，一是大專院校的擴(kuò)招和民辦學(xué)校的興起；二是國(guó)外留學(xué)人員歸來的比例越來越大。這既在總體水平上提高了人才的檔次和素質(zhì)，也迅速地?cái)U(kuò)大了人才求職隊(duì)伍的規(guī)模。去年北京招聘專業(yè)數(shù)量排前20位的是：計(jì)算機(jī)硬件、信息工程、土建、市場(chǎng)營(yíng)銷、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)、機(jī)械與儀器儀表、行政管理、中西醫(yī)、輕工糧食食品、廣告、會(huì)計(jì)、人力資源管理、企業(yè)管理、市場(chǎng)管理、計(jì)算機(jī)軟件、飯店管理、中等職業(yè)教師、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、翻譯、國(guó)際貿(mào)易。此外，房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)管理、電子工程、自動(dòng)化控制和物流管理等專業(yè)招聘需求量也相對(duì)較大。唐山市今年4月8日舉辦了人才招聘會(huì)，131家用人單位提供了招聘崗位732個(gè)，到場(chǎng)登記求職的人員為1561人。在招聘崗位中，市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、計(jì)算機(jī)、經(jīng)營(yíng)管理等實(shí)用型的崗位占到了58以上，這就為高等職業(yè)技術(shù)教育提供了廣闊的空間。根據(jù)以上分析，可以得出和高等職業(yè)教育相關(guān)的結(jié)論：1高等教育所培養(yǎng)的人才逐漸顯現(xiàn)了精英型和實(shí)用型并重的趨勢(shì)。2可供崗位幾年內(nèi)將呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。3實(shí)用型人才的需求量越來越大。這都說明了高等職業(yè)技術(shù)教育畢業(yè)生有著較大的就業(yè)空間，為職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生存與發(fā)展提供了廣闊的前景。三、職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)的確定綜合以上分析，無論是生源和學(xué)制的變化，還是人才需求和就業(yè)的趨勢(shì)，都說明了一個(gè)問題，就是層次感、多元化、實(shí)用性。職業(yè)技術(shù)學(xué)院就必須圍繞這個(gè)問題來做好人才培養(yǎng)的工作。(一)我們可以借鑒馬斯洛需求理論的金字塔模型，把在校學(xué)生分成五層1基礎(chǔ)層：基本需求是獲得學(xué)歷，這是每個(gè)在校學(xué)生的共同愿望，是學(xué)生上學(xué)求知的最底線，也是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。2求知層：在滿足獲取相應(yīng)學(xué)歷的大前提下，希望學(xué)到與學(xué)歷相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，這一層的比例一般為85左右，是基礎(chǔ)層中除去就是想混學(xué)歷熬光陰的極少部分人以外的絕大多數(shù)人的要求。他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為自覺性較強(qiáng)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有自己的就業(yè)方向。3努力層：他們珍惜光陰，重視學(xué)習(xí)，力求學(xué)懂弄通。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度正確，有較強(qiáng)的主動(dòng)性。他們有較為成熟的學(xué)習(xí)方法，有一定的自我約束能力。這部分學(xué)生占50左右。4渴望層：他們有能力學(xué)會(huì)專業(yè)，渴望拓展知識(shí)面。他們能夠把自己的專業(yè)學(xué)得很好，同時(shí)他們又具有較強(qiáng)的求知欲望，他們什么都想學(xué)，什么都愿意學(xué)。但是，由于熱情強(qiáng)于理性，往往帶有一定的盲目性。這部分人占35。5精英層：他們有既定目標(biāo)，并且為之而拼搏。他們對(duì)課堂上老師教授的知識(shí)感到吃不飽，他們有強(qiáng)烈的向高層次知識(shí)進(jìn)軍的愿望。他們絕不滿足完成學(xué)校學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)歷，他們會(huì)通過各種方式和各種渠道向更高的學(xué)歷邁進(jìn)。這部分學(xué)生占到15。綜上所述，我們套用馬斯洛理論，分析學(xué)校學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求實(shí)際，從基礎(chǔ)層開始升華來勾勒這樣一個(gè)知識(shí)需求金字塔：(二)根據(jù)分層來確定分層教學(xué)的目標(biāo)定位1兩分法即把學(xué)生以求知層為界分為A、B兩層：求知層分離出努力層以后的學(xué)生(大約50)為B層；努力層以后的學(xué)生(也為50)為A層。這種分法的優(yōu)點(diǎn)是層次少，操作簡(jiǎn)便。缺點(diǎn)是還不能充分考慮學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)，以便更好地進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。按照兩分法的要求，B層教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字。即：在充分考慮學(xué)生實(shí)際的前提下，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求做到教學(xué)起點(diǎn)要實(shí)；教學(xué)內(nèi)容要實(shí)；教學(xué)環(huán)節(jié)要實(shí)；教學(xué)效果要實(shí)。以保證B層學(xué)生盡可能地學(xué)得扎實(shí)。據(jù)此，我們可以把B層學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：獲取學(xué)校教育的學(xué)歷。掌握所學(xué)專業(yè)的基本知識(shí)。具有一定的實(shí)際操作能力。成為社會(huì)需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。A層教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)“新”字。即：在認(rèn)真落實(shí)教學(xué)大綱要求的前提下，要善于補(bǔ)充新教材，敢于探索新教法，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)新知識(shí)，啟動(dòng)學(xué)生新思維。最終達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)是：牢固、扎實(shí)的掌握了所學(xué)專業(yè)和與之相關(guān)的知識(shí)。動(dòng)腦和動(dòng)手能力俱佳，并可以舉一反三。不僅獲得學(xué)校教育的學(xué)歷，還通過不同渠道獲得相關(guān)專業(yè)學(xué)歷或高一層的學(xué)歷。既有技術(shù)應(yīng)用型人才的真實(shí)才干，又有學(xué)術(shù)型人才的潛質(zhì)。2三分法。也就是在兩分法的基礎(chǔ)上根據(jù)金字塔模型的實(shí)際對(duì)層次劃分再細(xì)化。可分為三層：A層：以精英層為主體，也可以吸納渴望層中的優(yōu)秀學(xué)生，但總數(shù)不宜超過20。B層：以渴望層、努力層為主體，把求知層中的僑僑者吸收進(jìn)來，總比例可以占到40左右。C層：以基礎(chǔ)層和求知層的滯留部分為主體，總比例在40，但是要盡可能的減少，以利于調(diào)動(dòng)積極因素，培養(yǎng)有用之才。三分法，主要是突出對(duì)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，也就是特別重視A層的因材施教，能夠利用學(xué)校這個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，