職業(yè)教育論文-談?wù)劧嗝襟w教學(xué)的誤區(qū)及其對策.doc

職業(yè)教育論文-談?wù)劧嗝襟w教學(xué)的誤區(qū)及其對策摘要：文章從多媒體課件制作、媒體使用技術(shù)、手段等方面對當(dāng)前多媒體教學(xué)陷入誤區(qū)的幾個現(xiàn)狀做了分析，并結(jié)合實際提出對策。以期這些令人憂慮的現(xiàn)象應(yīng)該引起施教者的注意。關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)誤區(qū)對策目前時興的多媒體教學(xué)對于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量起到了一定作用。但在應(yīng)用過程中也存在著一些誤區(qū)，所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，削弱了多媒體的優(yōu)勢。誤區(qū)之一：多媒體課件制作得越精美，越易引發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)效果越好多媒體之“媒”，主要是在視、聽等方面占有優(yōu)勢。毫無疑問，生動形象的畫面，動人心弦的音樂，肯定比照本宣科、枯燥乏味的講授容易吸引學(xué)生的注意力。多媒體課件運用得當(dāng)，可以創(chuàng)設(shè)恰切的情境與氛圍，使學(xué)生受到心靈震撼，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。故有些教師為了得到一個好的評價，往往費很大精力和時間去搜羅多媒體素材來制作課件，以求把課上得有聲有色。但視聽畢竟還只是處在淺層上，而許多課程學(xué)生要真正理解掌握，還要由老師引導(dǎo)、分析，在自己的思維空間進(jìn)行深層的理解和思考過程。對策：施教者應(yīng)該確定一個原則：多媒體課件制作最終是為課堂教學(xué)服務(wù)。多媒體輔助教學(xué)作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。課件制作者不應(yīng)將精力一味放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應(yīng)立足課堂教學(xué)的實際需要，合理運用，切不可圖形式、走過場，反為現(xiàn)代化的教學(xué)手段所累。應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學(xué)生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。目前有些有條件的學(xué)校多媒體課件制作向積件方向發(fā)展，鼓勵學(xué)生參與多媒體教學(xué)實施過程。積件是根據(jù)教師和學(xué)生的需要組合開發(fā)的教學(xué)資源庫、教學(xué)策略庫和教學(xué)軟件平臺。建立積件后，教師在組織教學(xué)時，鼓勵學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)師生的交流結(jié)果，可以隨心所欲地選擇需要的教學(xué)資源、選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式，還能利用國際互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)個性化教育。誤區(qū)之二：使用多媒體手段越多，教學(xué)效果越好由于媒體多，切換頻繁，學(xué)生的注意力被媒體本身的切換所吸引，而分散了對學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識點的注意，使學(xué)生的感知流于面化和機械化，因此失去了與老師與同學(xué)學(xué)習(xí)交流的機會。我們真有點擔(dān)心，多媒體如此泛濫使用，會不將學(xué)生“電倒擊傷”呢!對策：媒體選擇上重效果，而非是否使用最先進(jìn)的媒體為標(biāo)準(zhǔn)，不能用得過多過濫。1、適量采用多媒體手段。不是越多越好，而是越精越好，關(guān)鍵是能充分體現(xiàn)出使用電教手段的作用。毫無原則地濫用多媒體，只能造成資源浪費，甚至形成媒體干擾，破壞了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容抽象思維和系統(tǒng)思維的形成。2、適當(dāng)?shù)乜茖W(xué)地使用電教手段。該用時則用，不能為電教而電教。每一個教師必須深入地研究教材和大綱要求以及學(xué)生的認(rèn)知心理特點，明確所使用媒體的性能與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的的關(guān)系，讓電教手段真正能起到變抽象為形象、變遠(yuǎn)為近、變靜為動、突出重點、突破難點、拓寬視野、啟迪思維的作用。3、適時地使用多媒體電教手段。在什么時候使用，每次使用多長時間都是很有講究的，絕對不能隨心所欲。筆者認(rèn)為“好鋼要用在刀刃上”。誤區(qū)之三：多媒體的廣泛運用，將大大減輕教師的繁重勞動多媒體的使用作為衡量老師基本功素質(zhì)的重要指標(biāo)之一，這對教師的要求就更高了。多媒體教學(xué)只是減輕了教師課堂上的勞動強度，但卻要求任課教師付出更多精力，必須時時學(xué)習(xí)，掌握更多的媒體使用方法和更有效的多媒體課件制作技巧，還要具備控制多媒體教學(xué)現(xiàn)場的靈活的組織能力，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展。所以說，教師要熟練使用多媒體，還必須付出更加艱苦的勞動。誤區(qū)之四：多媒體教學(xué)要使用多媒體教室效果才佳傳統(tǒng)的教室，一個講臺、一張講桌、一塊黑板，加上教師的一支粉筆和傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一堂課反復(fù)出現(xiàn)的就是這單一模式，呆板的形式容易抑制學(xué)生大腦皮層的興奮，使大腦疲勞。而多媒體教學(xué)以其先進(jìn)的文本、圖形、動畫方式傳遞信息，能夠為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，比單一的課堂教學(xué)有利于學(xué)生獲得真實的、具體的感性認(rèn)識，從而觀察更清楚，想象更豐富，思維更活躍，印象更深刻。由此一些老師不分其所授課程的教學(xué)目的和特點，總認(rèn)為在設(shè)施先進(jìn)的多媒體教室采用多媒體教學(xué)才能收到更好的效果。其實不能一概而論，多媒體教學(xué)不利于學(xué)生記筆記和管理，多媒體教室光線較暗，電腦屏幕閃眼，學(xué)生記筆記困難，課堂可控性差，導(dǎo)致學(xué)生紀(jì)律松散，精神困倦，降低聽課效果。筆者曾對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生渴望計算機技能課采用多媒體教學(xué)，同時緊跟學(xué)習(xí)內(nèi)容及時進(jìn)行操作；相反的，許多非計算機課程，就不必刻意追求這樣的自動化了，在明亮通風(fēng)的傳統(tǒng)教室里采用多媒體教學(xué)手段，讓多媒體帶來的直觀效果與傳統(tǒng)的講授手段相結(jié)合，使老師始終處于教學(xué)主導(dǎo)地位，保證學(xué)生的思路跟著教師的思路，積極思維，接受教學(xué)內(nèi)容。對策：教師在多媒體課堂上應(yīng)力爭把握好幾個學(xué)生最佳作用時機在多媒體課堂教學(xué)中，還要明確的是，老師始終處于主導(dǎo)地位，多媒體始終處于被支配的地位，教師在多媒體課堂上應(yīng)力爭把握好幾個學(xué)生最佳作用時機。在教學(xué)過程中，教師要時刻注意學(xué)生，根據(jù)學(xué)生接受情況的反饋信息，即學(xué)生的表情、神態(tài)，隨時調(diào)整講課的節(jié)奏和方法。誤區(qū)之五：多媒體課件就是教案有些老師會自覺或不自覺地認(rèn)為編寫和制作好了多媒體課件就等于把一堂課備好了，同時教案就準(zhǔn)備好了。這種想法是錯誤的。多媒體課件技術(shù)雖然是一種先進(jìn)的技術(shù)，但它仍然只能是課堂教學(xué)的組成部分之一。我們在上課前都要認(rèn)真地備課、寫教案，這是為了在課堂教