職業(yè)教育論文-普通高中技術課程設計中的幾個基本問題.doc

職業(yè)教育論文-普通高中技術課程設計中的幾個基本問題摘要：在普通高中新課程結構中，技術是八大學習領域之一，它包括信息技術和通用技術兩個基本科目。立足于學習領域進行課程設計，是技術課程設計的重要特點。普通高中技術課程的設計應立足于中國教育國情，充分借鑒已有的實踐經(jīng)驗，并以普通高中教育的性質(zhì)、任務和目標為基本依據(jù)，以技術教育及課程設計的一般規(guī)律為準則，努力做到合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一；應當正確認識普通高中技術課程的基礎性、適應性和時代性，正確處理信息技術與通用技術的關系、普通高中技術課程與其他學科的關系以及普通高中技術課程與職業(yè)技術教育的關系。關鍵詞：技術課程；信息技術；通用技術技術是普通高中新課程結構中的八大學習領域之一。1盡管普通中學開設技術類課程在我國已有一百多年的歷史，且建國以來也積累了很多有益的課程設計和課程實踐經(jīng)驗，但立足于學習領域進行技術課程的設計，這還是前所未有的，而且技術課程的改革與發(fā)展也正面臨著諸多新情況、新問題、新挑戰(zhàn)，需要理論與實踐上的與時俱進、不斷創(chuàng)新。本文試就普通高中技術課程設計所涉及的有關基本問題作一些探討，以期引起更多關注中國技術教育的有識之士和廣大的技術課程實施者的進一步研究和討論。一、普通高中技術課程的基礎性問題普通高中教育是在九年制義務教育的基礎上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎教育，是為學生的終身發(fā)展奠定基礎的教育。正由于此，基礎性是普通高中教育最根本的性質(zhì)。但這里的“基礎”，不僅是指學習內(nèi)容的基礎，而且也指學生發(fā)展的基礎。這里學生發(fā)展的基礎，不僅是指學生能力發(fā)展的基礎，而且也包括學生個性發(fā)展的基礎；不僅包括學生當時發(fā)展的基礎，而且也包括學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的基礎；不僅包括所有學生發(fā)展的共同基礎，而且也包括每一個學生發(fā)展所需要的不同的基礎。由此可見，普通高中教育的基礎性是個人與社會、現(xiàn)在與未來、能力與個性、學科能力與共通能力發(fā)展多方面的統(tǒng)一體。普通高中教育的基礎性決定了普通高中技術課程的性質(zhì)和任務，同時也成為技術課程目標定位的基本依據(jù)。在我國一百多年普通中學技術教育的發(fā)展過程中，技術課程先后有從“人的全面發(fā)展理論”出發(fā)的綜合技術教育，有以“獲取一技之長，重在普及生產(chǎn)知識和生產(chǎn)技能”的生產(chǎn)技術教育，有與學生就業(yè)相聯(lián)系的職業(yè)技術教育，有與經(jīng)濟貧困條件相對應的勤工儉學式的技術教育以及以勞動為基點進行技能學習的勞動技術教育等形態(tài)。這些不同的技術課程形態(tài)，其核心是課程目標的不同定位。它們是一定歷史時期特定政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展的產(chǎn)物，具有一定的歷史合理性，同時也具有一定的歷史局限性。目前，技術課程所面臨的形勢已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。技術已經(jīng)與數(shù)學、科學等學科一起成為引起世界變化、塑造世界變化和應對世界變化的中心，成為人們生活中幾乎無時不在、無處不在、無所不在的客觀存在。這樣，人人擁有一定的技術素養(yǎng)，以適應技術為主導的當代社會發(fā)展和高質(zhì)量生活就成為時代的要求和基礎教育的使命，培養(yǎng)和提高學生技術方面的素質(zhì)，從而也就成為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，成為基礎教育的基本任務之一。這就使得技術課程的基礎性更加凸顯，且演變?yōu)樗耐ㄗR性。普通高中技術課程的設計正是立足于這一理論基點，將目標定位在“提高學生的技術素養(yǎng)，促進學生全面而富有個性的發(fā)展”這一基本目標上。2(72)這種目標定位預示著，普通高中技術課程既不是專為那些將來考上大學準備就讀工科專業(yè)的學生準備的，也不是專為那些將來考不取高校而要直接就業(yè)的學生準備的。它是面向包括文科、理科、藝術科、體育科等在內(nèi)的所有普通高中學生的基礎性課程，是一門重在提高人在技術方面的基本素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展和富有個性的發(fā)展的一個學習領域。基于對普通高中教育基礎性的基礎性質(zhì)和技術課程目標的以上認識，普通中學技術課程設計應以提高學生的技術素養(yǎng)為核心展開，力求達到合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一。普通高中技術課程標準（實驗）指出：“技術課程不僅注重學生對符合時代需要、與學生生活緊密聯(lián)系的基礎知識與基本操作技能的學習，而且注重學生對技術的思想和方法的領悟與運用，注重學生對技術的人文因素的感悟與理解，注重學生技術學習中的探究、試驗與創(chuàng)造，注重學生情感態(tài)度、價值觀以及共通能力的發(fā)展?！?(1)這里，普通高中技術課程標準（實驗）在強調(diào)基礎知識與基本操作的同時，強調(diào)了技術的思想和方法、技術的人文因素，技術探究、試驗與創(chuàng)造，技術的情感態(tài)度與價值觀以及共通能力等方面的學習，從而展示了技術課程目標和學習內(nèi)容的結構性要求，體現(xiàn)了普通高中技術課程基礎性的具體內(nèi)涵。強調(diào)“技術的思想和方法”“技術的人文因素”“技術探究、試驗與創(chuàng)造”等方面的目標，并不是忽視學生在技術上的“基礎知識和基本技能”。這是因為：其一，這些目標是與技術的“基礎知識與基本操作技能的學習”同時強調(diào)的，它們之間不是排斥關系，而是共存關系，共同構成體現(xiàn)普通高中技術課程的基礎性要求。其二，這些目標與“基礎知識與基本技能”并不矛盾，且以其為基礎。“基本知識與基本技能”是“技術思想和方法”“技術的人文因素”“技術探究、試驗與創(chuàng)造”以及“情感態(tài)度與價值觀”的重要載體和必要基礎，不僅在理論上沒有游離于技術的“基本知識與技能”之外的“技術思想和方法”“技術的人文因素”等，而且在課程教學中也不能把“基礎知識與基本技能”與“技術思想和方法”“技術的人文因素”等相互對立，穿靴戴帽地講授后者。其三，本次課程改革強調(diào)“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等維度的目標，是鑒于在過去和目前教育實踐中這方面的一些目標往往強調(diào)得不夠，或在一些學校沒有足夠的重視等現(xiàn)象，但這并不是否定“基礎知識與基本技能”。其四，值得說明的是，在新的歷史時期，在當代科學發(fā)展觀的指導下，對“基礎知識與基本技能”的理解也應與時俱進，應更加符合當代教育理念、更貼近學生發(fā)展的本質(zhì)需要?！盎A知識與基本技能”絕不應僅僅局限在學科知識結構意義上，而也應該注重它與學生生活相聯(lián)系、與時代發(fā)展需要相適應。強調(diào)“技術的思想和方法”“技術的人文因素”“技術探究、試驗與創(chuàng)造”以及“情感態(tài)度與價值觀”等方面的目標，是否會削弱學生的操作實踐，使技術課程成為一門“講授”的課程呢？這種擔心在課程實踐過程中有可能存在，但應該注意避免。首先，“技術的思想和方法”“技術的人文因素”“技術探究、試驗與創(chuàng)造”“技術的情感態(tài)度與價值觀”等方面的目標需要通過具體的技術實踐來實現(xiàn)。盡管在具體的教學過程中并不排除通過一定的理論講授方式引導學生了解和掌握一些基本的知識，但技術課程更多地依賴于學生通過現(xiàn)實的技術實踐活動去感悟、去體驗、去探究、去實踐。如“技術試驗”既包括基礎知識，又包含基本技能；既有動腦構思、創(chuàng)造等思維過程，又有動手操作的實踐過程。其次，高中階段的技術課程不僅不排斥“理論”，而且非常重視理論。因為當代技術的發(fā)展是理論與實踐相結合的產(chǎn)物，沒有技術理論，就沒有開拓創(chuàng)新的技術實踐。同時從高中技術課程的內(nèi)容定位來說，也應有更多的科學知識的應用和技術原理的探究內(nèi)容，而這些離不開一些“理論”的學習。當然，高中階段的技術課程也不能變成“純理論”的課程。再次，高中階段的學生思維活躍、創(chuàng)造力強，他們并不滿足于機械的、程序性的技能操作，而是希望富有挑戰(zhàn)意義、更有創(chuàng)造內(nèi)涵的實踐活動。最后，普通高中技術課程的基本目標是“提高學生的技術素養(yǎng)”，而技術素養(yǎng)中不僅包含了學生使用技術和運用所學技術原理分析和解決問題的能力，而且包含了學生理解技術、選擇和管理技術的能力，技術的人文因素，情感態(tài)度與價值觀的教育以及一些必要的技術理論等“提高技術素養(yǎng)”的必要內(nèi)容，不可或缺。我們應當認真研究“技術的思想和方法”“技術的人文因素”“技術探究、試驗與創(chuàng)造”“情感態(tài)度與價值觀”等方面內(nèi)容與技術實踐的內(nèi)在聯(lián)系，不斷探究理論與實踐相結合的新思路、新方法，努力使學生基礎知識、基本技能的學習與基本理論的學習，與其他方面的學習融為一體、有機統(tǒng)一。二、普通高中技術課程的適應性問題當代教育面臨著適應時代發(fā)展的嚴峻挑戰(zhàn)，其核心問題在于社會發(fā)展需求與學校課程設置的差異。學校課程的設置應當充分考慮到社會發(fā)展的變化，注重與時俱進、開拓創(chuàng)新。而當代社會發(fā)展的根本變化則首先在于科學技術一日千里、知識經(jīng)濟初見端倪。因此，改革和強化普通教育中的技術課程，這本身就是應對時代變化、適應社會發(fā)展需要的重要舉措。新課程改革中，我國基礎教育課程形成了國家課程、地方課程、校本課程的結構體系，技術課程則作為國家課程中的一個領域，出現(xiàn)于普通高中課程方案中。普通高中技術課程成為國家課程，這一方面是當代科技高速發(fā)展條件下推進科教興國戰(zhàn)略的客觀需要，另一方面也是保證普通高中技術課程健康地發(fā)展和高質(zhì)量地實施的重要舉措。但具有國家課程屬性的普通高中技術課程如何適應各地區(qū)、各學校的具體條件而有效地實施，這是一個大家普遍關心的問題，同時也是課程實施中的一個難點。對此，筆者認為在課程設計上應注意以下幾點。1.正確認識差異。我國幅員遼闊，經(jīng)濟和文化的不平衡是我國的基本國情。但平衡是相對的，不平衡是絕對的。即使在條件相似的地區(qū)，同一地區(qū)的不同學校，同一學校的不同班級，同一班級中的不同學生在技術學習的原有基礎和基本條件等方面都存在著較大的差異。因此，在班級授課制的前提下，我們應當看到差異存在的客觀性和絕對性，應當在理論上探討、在實踐上尋求能適應不同學習條件、滿足不同學生發(fā)展需要、具有較高彈性和適應性的課程設計策略和方法。2.科學理解技術學習領域的國家課程性質(zhì)。技術學習領域是國家課程的一部分，它與體現(xiàn)地方特征和學校特征的地方課程和校本課程在課程目標的定位上、課程內(nèi)容的選擇上以及課程實施的管理與策略上都有諸多不同。作為國家課程的普通高中技術課程的適應性是立足于全國經(jīng)濟和技術發(fā)展特征和教育條件，并以其為基礎、為前提的適應性。尤其是本次課程改革中普通高中技術課程的設計是以提高學生的技術素養(yǎng)這樣一個具有一般意義的目標為核心，以體現(xiàn)“通用性”作為內(nèi)容選擇的重要原則進行的。因此，普通高中技術課程的適應性更具有一般意義，它不可以與“地方課程”意義上的適應性相混淆、相提并論。當然，作為普適性的國家課程，技術課程的實施也應與當?shù)貙嶋H結合起來，也應與學生的現(xiàn)實生活結合。而且，具有地方和學校特色的技術學習內(nèi)容還可以在地方課程和校本課程中予以設計并實施。但應注意這些學習內(nèi)容與國家課程中的技術學習內(nèi)容之間的聯(lián)系，注意作為國家課程的技術課程與地方課程、校本課程中的技術課程的統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一安排。3.保持適度的技術學習的難度。為提高作為國家課程的技術課程的適應性，必須在課程設計中注意把握技術學習的難度，這是針對學生發(fā)展水平的一種適應性。如信息技術部分的基礎模塊堅持以大眾化的信息技術工具為標準，從高中學生的經(jīng)驗背景和認識水平出發(fā)組織課程內(nèi)容，既可以使剛剛升入高中的零起點的學生能夠在短時間內(nèi)適應課程內(nèi)容，又可以使有較好基礎的學生在信息文化素養(yǎng)方面強化基礎、拓寬視野。通用技術部分的“技術與設計1”，堅持難度適中，既可以使基礎不好的學生通過可能的努力形成對“技術及其性質(zhì)”“設計過程”等內(nèi)容的適應性，又可以使基礎好的學生能在這些內(nèi)容的學習中有更高的追求，形成對技術精益求精、不斷優(yōu)化和挑戰(zhàn)自我的學習態(tài)度。4.增加課程內(nèi)容載體的開放性和靈活性。這是針對于技術課程的教學實施和課程資源的開發(fā)與利用所采取的課程適應性，它需要通過對課程內(nèi)容選擇和安排上的技術處理來實現(xiàn)。如“技術與設計1”“技術與設計2”并不規(guī)定統(tǒng)一的載體、統(tǒng)一的制作材料，只指出明確的目標，各地區(qū)、各學?？梢匀芜x載體，可以從當?shù)貙嶋H確定多種多樣的設計對象進行設計。條件較好地區(qū)的學生可以用當?shù)匦虏牧稀?yōu)質(zhì)材料進行較為復雜的設計，條件一般地區(qū)的學生可以根據(jù)實際選用普通的木質(zhì)材料、塑料材料、金屬材料等開展設計活動，而條件較差地區(qū)的學生還可以選用紙質(zhì)材料、布材料以及當?shù)乜赡芫哂械闹瘛⒙?、秸稈、草等材料進行設計。即使同一個學校、同一個班級，教師也應該鼓勵學生根據(jù)自己的要求選擇和確定適合自己的制作對象，從而使不同的學生得到富有成效、富有個性的發(fā)展。三、課程內(nèi)容適度反映當代先進技術及其文化的問題時代性是本次課程改革的重要特征，也是普通高中技術課程設計的一個基本要求。但技術是一個浩翰的海洋、博大的世界，其內(nèi)容豐富多彩。這些內(nèi)容既有經(jīng)典的，又有現(xiàn)代的；既有國內(nèi)的，又有國外的。即使是具有現(xiàn)代意義的技術，也是浩如煙海。在普通高中的技術課程中如何基于現(xiàn)有的中國國情選擇具有時代特征的技術內(nèi)容，這就有一個度的把握和內(nèi)容的重組問題。對此，可以一方面設置一些適度反映技術的前沿動態(tài)的模塊，如“人工智能初步”“簡易機器人制作”等，另一方面對一些基礎模塊，可以在基礎性內(nèi)容和先進性內(nèi)容的結合上根據(jù)實現(xiàn)課程目標的需要，進行內(nèi)容的重組和改造，以適度反映當代先進技術和先進文化，如信息技術部分的自然語言處理、虛擬現(xiàn)實等，通用技術部分的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術專題等。通過對這些精選的、相對成熟的、簡單實用內(nèi)容的學習，學生可以體驗技術前沿進展的發(fā)展趨勢及其與社會發(fā)展、人類生活之間的關系，以激發(fā)對技術發(fā)展的追求和未來生活的向往?？茖W技術的迅猛發(fā)展使我們生活的世界不斷發(fā)生新的變化。在這種眼花繚亂的變化中，人們更多地看重科學技術對人們棲居的物質(zhì)世界的影響，而忽略它對人們精神世界的影響，更多地關注它對人、社會及環(huán)境正面的影響，而忽略它對人、社會及環(huán)境負面的影響。人類由此產(chǎn)生的“文明病”“恐懼癥”“非理性行為”“價值失落”“認識坐標失衡”等現(xiàn)象不可小覷。人類科學技術愈進步，尋找“精神家園”的愿望愈迫切，技術對人的精神世界的影響愈被重視。因此，重視技術課程的人文特征，這也是時代所賦予的重要使命。在技術課程的設計中，必須正確處理科學與人文的關系，這不僅應在課程目標上得到體現(xiàn)，而且應在課程內(nèi)容、課程實施上得以落實。反映當代先進技術的先進文化，使學生的技術學習能與時代同步，這是技術課程所追求的理想之一。但由于先進技術和先進文化納入課程內(nèi)容須有一定的物質(zhì)條件、技術條件和師資條件的支撐，因此，先進技術與先進文化走進課程內(nèi)容就有了一定的局限性。但這種局限性并不妨礙教師在課程實施過程中根據(jù)當?shù)貙嶋H，盡可能地反映具有時代特征的先進技術及其文化。技術課程設計應當引導教師充分關注技術發(fā)展的最新信息，包括與技術課程實施相聯(lián)系的一些信息，如對于諸如信息技術教學所使用的大眾化的信息技術工具的版本升級和技術更新，通用技術中計算機輔助設計的軟件升級、電子控制技術所應用的電子工作平臺的翻新等情況，都應及時把握，并盡可能將最新的技術成果應用于教學。即使是條件有限的學校也可通過專題講座或發(fā)放閱讀材料等形式將技術的最新進展情況介紹給學生，以使其近距離地感受當代技術一日千里的發(fā)展變化。四、普通高中技術課程中通用技術與信息技術的關系問題在普通高中新課程中，技術學習領域是由信息技術和通用技術兩方面內(nèi)容組成。信息技術和通用技術成為技術學習領域進行課程內(nèi)容設計的兩個基本單位。信息技術是當代技術發(fā)展中起主導作用的并給人類帶來根本性變化的新技術，是目前發(fā)展迅速、應用廣泛、體現(xiàn)時代發(fā)展特征的技術，它對學生掌握收集、處理和交流信息的基本技術、感受信息文化、發(fā)展終身學習和可持續(xù)發(fā)展的能力具有重要價值。與此同時，信息技術也是學生改善學習的重要手段，對學生更新學習觀念、改變學習方式、提高學習效率與質(zhì)量具有重要意義。隨著信息技術應用的深入和普及，信息技術已經(jīng)進入尋常巷陌、走入千家萬戶。正因為如此，在上世紀末期已有一些先進國家在普通中學的技術類課程中增設信息技術科目或項目。如英國在1988年將“設計與技術”列為中小學516歲學生所必須學習的基礎課程的基礎上，1999年又增設“信息與通信技術”。3日本也在新世紀的普通高中課程結構中增加了“信息A”“信息B”“信息C”的選修課。信息技術正在使教育發(fā)生一場潛在的革命。作為學生學習的工具，信息技術的諸多作用將同樣適用于技術課程本身?；谛畔⒓夹g基礎的技術學習可以在更為廣泛和有效地獲取技術信息、理解技術原理、進行技術探究、學會技術設計、參與技術創(chuàng)造活動等方面發(fā)揮積極作用。作為學習的對象和內(nèi)容，信息技術不僅可以因其技術的特殊性而成為普通高中技術領域相對獨立的課程內(nèi)容，而且可以貫穿于技術設計、農(nóng)業(yè)技術、醫(yī)療技術、建筑技術、交通運輸技術、電子控制技術、機械與制造技術、能源與動力技術等課程內(nèi)容，計算機輔助設計（CAD）和計算機輔助制造（CAM）以及計算機仿真技術試驗等將會使技術課程的學習內(nèi)容更加豐富多彩，更富有時代意義。目前，在我國信息化發(fā)展水平正有待提高、全民的信息技術能力亟需增強的形勢下，借鑒國際上一些國家課程改革的先進經(jīng)驗，在我國普通高中的技術領域中設置信息技術課程既符合時代發(fā)展的需要，同時也符合我國國情。通用技術是指信息技術之外的、較為寬泛的、體現(xiàn)基礎性和通用性并與專業(yè)技術相區(qū)別的技術。這里所謂“信息技術之外的”，主要是在課程內(nèi)容上的一種區(qū)分和界定，并不是說通用技術就不涉及信息技術內(nèi)容或者是信息技術僅限于課程設計的一個必要模塊和五個選修模塊。相反，信息技術作為一種應用非常廣泛的學習內(nèi)容和學習工具，它不僅與通用技術有著密切的聯(lián)系，如虛擬技術試驗，集機械、電子、信息技術于一體的“機器人制作”等內(nèi)容上的緊密聯(lián)系，而且與技術領域外的一些學科，如數(shù)學、物理、化學、生物、地理以及藝術等都有一定的課程內(nèi)容上的聯(lián)系。所謂“較為寬泛的、體現(xiàn)基礎性和通用性并與專業(yè)技術相區(qū)別”，主要是對課程內(nèi)容的“通用性”“通識性”的進一步確認，旨在表明它與專業(yè)技術教育的區(qū)別，同時也是對課程性質(zhì)的一種回應。我國教育部在2001年頒發(fā)的基礎教育課程改革綱要（試行）中明確提出了要使學生“了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力”的要求。對于通用技術這種課程意義的設計，在國際上也不鮮見。如加拿大一些州就設有“generaltechnology”課程，澳大利亞也有“distanttechnology”的提法。在技術學習領域設立通用技術課程，一方面體現(xiàn)了課程改革綱要的基本要求，另一方面也是針對當前技術發(fā)展的時代特征和課程設計的基本規(guī)律所采取的課程設計策略。信息技術與通用技術作為技術學習領域的兩大基本內(nèi)容，有十分緊密的聯(lián)系。首先，在課程屬性上都姓“技”，都是以“技術”作為課程的載體和條件。沒有“技術”本體的存在，就不可能有由此而引發(fā)的“技術思想和方法”“技術文化”等技術類課程因子的存在，從而也就不存在作為技術學習領域中技術類課程的屬性。其次，在課程價值上都體現(xiàn)了技術學習領域的共同價值。如在學生理性地看待技術、科學而負責任地選擇和運用技術以及積極地探究技術所蘊涵的思想方法和社會文化、參與技術的創(chuàng)新實踐等方面具有相通的價值，同時對學生的創(chuàng)造精神和實踐能力培養(yǎng)以及終身發(fā)展也有著共同的促進作用。再次，在課程實施上也有諸多共同的特點，如都基于一定的物質(zhì)設備、技術工具，都有一定的項目任務和問題解決對象，學習過程都有很強的操作性和實踐性等。因此，無論是信息技術還是通用技術的課程設計，都應具有技術領域的視野和意識，都應當立足于技術領域的基本性質(zhì)和基本價值，都應注重相互的有機聯(lián)系，以形成一個和諧的課程結構的整體。信息技術與通用技術也有著各自具有個性的一面。如信息技術是以信息的獲取、加工、管理、表達與交流為主要對象的技術，從它對學生的作用來看，除了對學生技術素養(yǎng)的培養(yǎng)方面的一般目標外，它還有培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的獨特功能，且這種功能不是其他課程所能代替的。信息素養(yǎng)也是當代人素質(zhì)結構的重要組成部分，是任何一個未來公民所不可缺少的基本素養(yǎng)。因此，信息技術課程在以提高學生技術素養(yǎng)的基礎上還應以提高學生的信息素養(yǎng)為目標，且這兩方面的目標在作為技術領域課程內(nèi)容之一的信息技術課程中還應當?shù)玫接袡C統(tǒng)一。五、普通高中技術課程與其他學科課程的關系問題技術課程具有較強的綜合性，與各門學科有著廣泛的聯(lián)系，其中與科學課程的聯(lián)系最為緊密。從技術與科學的起源看，技術早于科學的產(chǎn)生，并對科學的產(chǎn)生和發(fā)展起了重要的推動作用；從技術與科學的區(qū)別看，科學的目的在于認識自然，其本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)，研究手段主要是科學實驗；而技術的目的在于保護、利用和改造自然，其本質(zhì)是發(fā)明，研究手段主要是技術試驗；從技術與科學的聯(lián)系看，科學的發(fā)展為技術的進步提供原理和理論基礎，技術的發(fā)展為科學的進步提供了工具和手段。在普通高中技術課程設計的過程中，應注意到技術與數(shù)學、科學（物理、化學、生物、地理）及藝術等學科的聯(lián)系，并在注重各學科已有知識和經(jīng)驗的綜合運用的同時，更要注重新的知識的綜合建構和綜合學習。信息技術與數(shù)學、物理等學科有著密切的聯(lián)系（如信息技術部分的“算法與程序設計”模塊與數(shù)學學科中的部分內(nèi)容聯(lián)系緊密），而作為學生學習的工具，它在所有的課程學習中都有廣泛的應用。因此，課程設計既應注重體現(xiàn)信息技術獨特追求的內(nèi)容模塊的學習，又應注意引導學生將所學內(nèi)容運用到各學科的學習中去。既應注意運用數(shù)學、物理等學科所獲得的知識和技能來學好、學活信息技術部分的內(nèi)容，并理解數(shù)學、物理等學科對信息技術產(chǎn)生、發(fā)展和變化所起的作用，又應注意引導學生理解信息技術與數(shù)學、物理等學科的廣泛聯(lián)系，形成對知識的整體性、關聯(lián)性的客觀認識。通用技術的課程內(nèi)容涉及學科較多，涉及面較廣。如“技術與設計1”模塊中的設計、測試和優(yōu)化，“技術與設計2”中的“結構與設計”主題，“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術”中的“營養(yǎng)與飼料”專題以及“簡易機器人制作”“建筑及其設計”等模塊內(nèi)容與數(shù)學學科的有關知識有著密切的關聯(lián)，“技術與設計1”“技術與設計2”“電子控制技術”“汽車駕駛與保養(yǎng)”等模塊與物理學科的一些知識有著重要的聯(lián)系，“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術”模塊與生物學科的一些知識則有著共同的科學基礎，等等。各個模塊的設計應注意研究這些知識的聯(lián)系，應當了解學生對相關知識的學習序列、學習時間和學習過程，從而準確把握學生已有知識和經(jīng)驗的特點和水平，以提高通用技術各模塊內(nèi)容教學的有效性。六、普通高