職業(yè)教育論文-我國(guó)教師教育中存在的問(wèn)題及應(yīng)采取的策略.doc

職業(yè)教育論文-我國(guó)教師教育中存在的問(wèn)題及應(yīng)采取的策略摘要：在教師教育中存在著代寫論文對(duì)教師教育認(rèn)識(shí)扭曲，教師教育投入不足與辦學(xué)條件相對(duì)落后，以及重抽象理論教育、輕教育實(shí)踐及職前、入職、職后教育嚴(yán)重分離等問(wèn)題。確立發(fā)展性教師教育的思想，探究適合我國(guó)的教師教育模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師資格實(shí)施辦法，拓寬教育投入來(lái)源渠道，完善相關(guān)的法律法規(guī)，形成良性的中小學(xué)人才聘任機(jī)制，是應(yīng)采取的策略。關(guān)鍵詞：教師教育；存在的問(wèn)題；策略一、我國(guó)教師教育實(shí)施中存在的問(wèn)題1.對(duì)教師教育認(rèn)識(shí)扭曲的問(wèn)題近幾年，教師教育一直是教育界非常關(guān)注的話題，然而在實(shí)施中仍然有一些認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題：第一，認(rèn)為教師教育不過(guò)是師范教育的一種變形，二者沒(méi)有什么本質(zhì)的區(qū)別，雖然有一部分綜合大學(xué)參與教師教育，但綜合大學(xué)在其中起不了什么作用；第二，師范院校按綜合模式發(fā)展，而教師教育僅是其綜合性的一部分，教師教育的師范性將不被突出，教師教育將使未來(lái)的教師質(zhì)量下滑；第三，部分教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，認(rèn)為教師職業(yè)本身不具有明顯的專業(yè)性，教師僅是一個(gè)職業(yè)而已，是否專業(yè)化并不重要；第四，專業(yè)學(xué)習(xí)和進(jìn)修只是晉級(jí)、評(píng)優(yōu)的階梯，導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師在專業(yè)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生急功近利和浮躁的傾向，從而影響教師的專業(yè)發(fā)展。2.教師教育投入不足與辦學(xué)條件相對(duì)落后的問(wèn)題在新形勢(shì)下，教師教育“優(yōu)先發(fā)展、適度超前”的政策尚未很好落實(shí)。教師教育的問(wèn)題和困難之一，就是在國(guó)家財(cái)政性教育投入不斷增長(zhǎng)的情況下，教師教育經(jīng)費(fèi)依舊投入不足，師范院校辦學(xué)條件相對(duì)較差，成為制約教師教育發(fā)展的重要因素。由于我國(guó)的師范教育和中小學(xué)校教學(xué)資源的相對(duì)落后，以及教師教育經(jīng)費(fèi)投入不足的影響，使得我國(guó)的教師教育將出現(xiàn)惡性循環(huán)的態(tài)勢(shì)。例如，基層學(xué)校教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的各項(xiàng)費(fèi)用不能保證，不利于教師素質(zhì)的整體提升，影響學(xué)校教育的質(zhì)量。3.重抽象理論教育、輕教育實(shí)踐的問(wèn)題我國(guó)高師院校和其他綜合性大學(xué)一樣，非常注重學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)。教師的科研成果大多是教育理論方面的，有關(guān)教學(xué)實(shí)踐方面的論述也是一些實(shí)踐原則、策略和理論建議，缺乏與教育實(shí)踐的結(jié)合。師范院校也不乏教材教法方面的學(xué)者和專家，但是在學(xué)校和學(xué)科建設(shè)中一直不受重視。教授教材教法的教師大多沒(méi)有中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容以教育實(shí)踐理論和策略為主，師范教育中教育理論和教育實(shí)踐相脫離，使師范生對(duì)課堂含義及學(xué)生狀況缺乏足夠的了解；學(xué)生所學(xué)教育類課程和教學(xué)實(shí)踐類課程門類較少，整體性差；相當(dāng)一部分老師不能將課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域的研究成果與自己所教的課程有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容是和新課程非同步的教育理論和教育實(shí)踐知識(shí)。目前我國(guó)師范院校的教學(xué)實(shí)踐情況是：學(xué)生參與教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，僅限于可有可無(wú)的教育見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)前的實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，僅一兩個(gè)月左右，且普遍地不受重視；部分學(xué)校甚至對(duì)實(shí)習(xí)生采取“自主實(shí)習(xí)”的政策，實(shí)習(xí)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，教育實(shí)習(xí)流于形式，不能有效地提高未來(lái)教師的教學(xué)實(shí)踐能力。4.職前、入職、職后教育嚴(yán)重分離的問(wèn)題我國(guó)的中小學(xué)教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)一直是相互分離的。教師培養(yǎng)由師范院校承擔(dān)，在職教師培訓(xùn)由地方教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校和部分師范院校承擔(dān)。多年以來(lái)，由于我國(guó)大多數(shù)省區(qū)中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)缺口較大，因而各級(jí)教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校在承擔(dān)教師職后培訓(xùn)的同時(shí)，也承擔(dān)了中小學(xué)教師的學(xué)歷補(bǔ)償教育的任務(wù)。由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，形成了教師教育中重視學(xué)歷教育、忽視非學(xué)歷教育的問(wèn)題，一定程度上使教育學(xué)院等教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為職前學(xué)歷教育場(chǎng)所，淡化了這些在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的正常職能。近幾年來(lái)，由于我國(guó)部分地區(qū)中小學(xué)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)工作基本完成，各級(jí)教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校開(kāi)始重視教師的職后培訓(xùn)，但由于培訓(xùn)者的科研能力和高校教師比較相對(duì)較低，培訓(xùn)大多是經(jīng)驗(yàn)交流式的。他們對(duì)課程改革和教學(xué)實(shí)踐缺乏深層次的思考和理論提升。雖然這幾年高師院校也在不斷關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革，但科研和師范教學(xué)又是偏重理論和策略性的，對(duì)課改教學(xué)實(shí)踐研究比較淡漠，因此師范生對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力提升的興趣也不十分強(qiáng)烈。目前學(xué)歷教育與促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的非學(xué)歷教育之間缺乏聯(lián)系，師范院校提供的職前教育與教師的職后發(fā)展沒(méi)有統(tǒng)合。為加快新教師的成長(zhǎng)，許多國(guó)家建立了多種形式的入職教育制度，但我國(guó)缺乏入職教育這個(gè)重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有形成完善的科學(xué)的入職教育制度。我國(guó)的教育法和教師資格條例實(shí)施辦法，都沒(méi)有對(duì)此做出明確規(guī)定。為了改革長(zhǎng)期以來(lái)形成的職前教育與職后教育相互分離的狀況，構(gòu)建發(fā)展性的師范教育體系，必須建立入職教育制度，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教師教育職前、入職和職后教育一體化的運(yùn)營(yíng)機(jī)制。二、解決我國(guó)教師教育存在問(wèn)題的策略1.確立發(fā)展性教師教育的思想和機(jī)制，走出教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)的誤區(qū)第一，教師教育替代師范教育是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。教師教育是發(fā)展性的，師范教育是終結(jié)性的，終結(jié)性與發(fā)展性是相互聯(lián)系的；現(xiàn)代教師教育不僅由師范院校來(lái)承擔(dān)，有條件的綜合性大學(xué)和其他高校也可以參與教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，同時(shí)師范院校的任務(wù)也不僅僅是教師教育，也同樣可以參與其他方面人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)。第二，目前正在形成開(kāi)放靈活的教師教育體系，一個(gè)以高水平大學(xué)為先導(dǎo)，眾多師范院校為主體，其他高校廣泛參與，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相互溝通、相互促進(jìn)的教師教育新體系已露端倪。開(kāi)放的實(shí)質(zhì)和目的是提升教師教育的質(zhì)量。教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)都應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的，既可在師范院校完成，也可在其他高校完成，同時(shí)也可以在高校的指導(dǎo)下通過(guò)中小學(xué)校的校本教研完成。第三，在目前高等教育綜合化、大眾化、國(guó)際化的背景下，師范院校首先要按大學(xué)的規(guī)律和模式來(lái)辦，大學(xué)的綜合功能更有利于教師教育功能的充分發(fā)揮。教師教育可以作為師范院校的主要功能，但不是唯一的功能。第四，師范院校走向綜合與保持教師教育特色是相輔相成、相互促進(jìn)的。師范院校在辦學(xué)中，如果不加強(qiáng)綜合性，教師教育的水平可能滑坡，教師培養(yǎng)的質(zhì)量也難以提高；如果失去了教師教育特色，也就失去了自己的優(yōu)勢(shì)，失去了自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。師范院校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中，已在教師教育領(lǐng)域形成明顯的特色，而且又面對(duì)著一個(gè)巨大的教育市場(chǎng)，因此，在走向綜合的過(guò)程當(dāng)中保持和加強(qiáng)已有的特色，也就成為必然的選擇1。第五，教師職務(wù)既是一種職業(yè)，更是一門專業(yè)，具有較深厚的某門基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)只是當(dāng)好教師的部分前提和基礎(chǔ)，執(zhí)業(yè)還必須掌握教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)和教學(xué)策略，執(zhí)業(yè)還需掌握教師的專業(yè)技能。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化是國(guó)際化潮流，不可阻擋。只有實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，我國(guó)的教師教育和教師自身才有輝煌的未來(lái)。2.探究適合我國(guó)國(guó)情的教師教育模式中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，專業(yè)化與開(kāi)放性是我國(guó)教師教育當(dāng)前面臨的兩大問(wèn)題。教師是專門職業(yè)，必需經(jīng)過(guò)專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。要提高教師的專業(yè)化水平，目前教師教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)必須調(diào)整，要重建適應(yīng)課程綜合化和多樣化要求的專業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，只有延長(zhǎng)學(xué)制，才能兼顧學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)和教師職業(yè)訓(xùn)練2。通過(guò)比較國(guó)外的教師教育，會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家，還是發(fā)展中國(guó)家都通過(guò)延長(zhǎng)學(xué)制來(lái)保證教師教育的質(zhì)量。為使得師范大學(xué)和綜合性大學(xué)的學(xué)生具有“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的特點(diǎn)，可以采取彈性學(xué)習(xí)、分流培養(yǎng)的方式，學(xué)生從本科階段開(kāi)始，有多次選擇權(quán)，可以選擇師范類本科畢業(yè)、非師范類本科畢業(yè)、師范類研究生畢業(yè)、專業(yè)類研究生畢業(yè)等。本科畢業(yè)學(xué)制應(yīng)延長(zhǎng)到5年，碩士畢業(yè)應(yīng)該3年。學(xué)生參加高考升入大學(xué)，可根據(jù)自己的意愿到各個(gè)專業(yè)院系學(xué)習(xí)三年專業(yè)基礎(chǔ)課和通識(shí)課，然后開(kāi)始選擇升入師范專業(yè)還是非師范專業(yè)。選擇師范類的學(xué)生在第四年的前半年時(shí)間學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理類課程、學(xué)科教學(xué)法等實(shí)踐課程，后半年時(shí)間到基層學(xué)校實(shí)習(xí)；第五年的前半年仍然進(jìn)行師范類專業(yè)課程學(xué)習(xí)，最后半年寫畢業(yè)論文，完成本科學(xué)習(xí)。選擇非師范類的學(xué)生用兩年時(shí)間學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和畢業(yè)實(shí)習(xí)，完成本科學(xué)業(yè)。本科畢業(yè)的學(xué)生可以選擇就業(yè)和選擇讀碩士學(xué)位。非師范類和師范類本科畢業(yè)生都可以在本專業(yè)或跨專業(yè)考取碩士學(xué)位。3.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師資格實(shí)施辦法，提升教師專業(yè)水平調(diào)整高校教師教育課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，確定“學(xué)科知識(shí)課程”、“條件性知識(shí)課程”和“實(shí)踐性知識(shí)課程”的比例關(guān)系和教學(xué)形式是至關(guān)重要的。根據(jù)我國(guó)目前教師教育的現(xiàn)狀，比較國(guó)外教師教育的課程比例，建議我國(guó)教師教育中“學(xué)科知識(shí)課程”占總課時(shí)的4045，“條件性知識(shí)課程”占總課時(shí)的2530，“實(shí)踐性知識(shí)課程”占總課時(shí)的3525。改變新教師對(duì)教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力比較差和處理課堂沖突事件能力低這些問(wèn)題，一方面通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)課程提升理論知識(shí)水平和解決問(wèn)題的能力，另一方面主要是通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)、教法課和在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的體會(huì)、感悟和總結(jié)獲得。改革教師資格實(shí)施辦法，增加入職教育環(huán)節(jié)，將師范專業(yè)學(xué)制由原來(lái)的4年，延長(zhǎng)到56年。非師范專業(yè)、綜合大學(xué)學(xué)生申請(qǐng)教師資格，除了同師范專業(yè)學(xué)生一樣除考教育學(xué)、心理學(xué)課程外，必須到中小學(xué)實(shí)習(xí)半年以上，綜合測(cè)評(píng)合格，獲準(zhǔn)教師資格，再經(jīng)二至三年試用期，考核合格，才能轉(zhuǎn)為正式教師。參與教師教育的綜合大學(xué)要通過(guò)自身培養(yǎng)和招聘教師教育的各類人才，在保證教師教育學(xué)術(shù)性的同時(shí)，還要大力加強(qiáng)教師教育的“師范性”和“教學(xué)實(shí)踐性”，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。4.拓寬教育投入來(lái)源渠道建議國(guó)家增大教育投入比例，在政策上要求地方各級(jí)政府追加教育投資，制定政策鼓勵(lì)社會(huì)各界投資教師教育。5.完善相關(guān)的法律法規(guī)，形成良性的中小學(xué)人才聘任機(jī)制進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)家正在逐步實(shí)現(xiàn)由師范教育向教師教育轉(zhuǎn)變。時(shí)代的發(fā)展賦予了教師教育新的內(nèi)涵。教師教育的實(shí)施必須以法律作保證，正在研制的教師教育標(biāo)準(zhǔn)必將有部分內(nèi)容超越教師法、教師資格條例等法律規(guī)定的內(nèi)容。建議全國(guó)人民代表大會(huì)修改教師法相關(guān)的條款，適當(dāng)提高各類教師學(xué)歷要求層次，以便更有利于教師教育的實(shí)施。改革中小學(xué)的人事制度，形成流動(dòng)的人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。合理、妥善安置不稱職的和富余的人員；擴(kuò)大中小學(xué)校聘任教師的自主權(quán)；改革工資制度，將工資待遇同教師職稱和教學(xué)質(zhì)量聯(lián)系起來(lái)；按照合適的師生比