職業(yè)教育論文-特色教材應(yīng)有自己的編撰特色.doc

職業(yè)教育論文-特色教材應(yīng)有自己的編撰特色摘要:高職高專教材的編撰應(yīng)注重體例的創(chuàng)新、觀點(diǎn)的創(chuàng)新、內(nèi)容的創(chuàng)新,應(yīng)切合實(shí)際、突出實(shí)用,應(yīng)適應(yīng)高職高專的現(xiàn)實(shí)情況和育人目標(biāo)。只有這樣,高職高專的教材編撰工作才能體現(xiàn)出自己的鮮明特色。同時(shí),高職高專教材應(yīng)有各種不同的類型,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)百花齊放,百家爭鳴,鼓勵(lì)各種具有科學(xué)依據(jù)和實(shí)用價(jià)值的突破和創(chuàng)新。關(guān)鍵詞:高職；高專；教材；編撰；特色教高司200019號文件關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育教材建設(shè)的若干意見指出:“教材建設(shè)要緊緊圍繞培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才開展工作。基礎(chǔ)課程教材要體現(xiàn)以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度,以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。專業(yè)課程教材要加強(qiáng)針對性和實(shí)用性。同時(shí),教材建設(shè)不僅要注重內(nèi)容和體系的改革,還要注重方法和手段的改革,以跟上科技發(fā)展和生產(chǎn)工作實(shí)際的需求?！睍r(shí)間已經(jīng)過去了九年,經(jīng)教育部和各級職能部門大力扶持,許多高職高專院校的教師們已經(jīng)編撰出一批很有特色的教材,這些教材在有關(guān)院校中正被使用,也正在接受教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。不過也有一部分高職高專教材,與普通高校教材雷同,與同類教材重復(fù),創(chuàng)新不足,缺乏特色,編校粗糙,錯(cuò)謬很多。為能對高職高專教材的編撰工作奉獻(xiàn)綿薄之力,本人對部分已有高職高專教材的使用情況進(jìn)行了調(diào)研,同時(shí)本人也直接主編了一本專供高職高專院校使用的特色教材現(xiàn)代漢語實(shí)用教程。本人主編的這本教材雖然已被審定為安徽省“十一五”規(guī)劃教材,但其使用情況究竟如何,是否能使高職高專的廣大師生滿意,是否能為高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有效的支持,還有待于教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。不過本人在編撰教材的過程中,已經(jīng)進(jìn)行了以下各方面有益的探索。一、體例的創(chuàng)新是必要的,但必須具有科學(xué)依據(jù),而絕不能不倫不類。有本封面標(biāo)有“十一五高等院校精品規(guī)劃教材”字樣的大學(xué)語文,在序言中這樣寫道:“近年來,隨著大學(xué)語文的紛紛改版,教材的人文精神和審美趣味得到重視,但其過高的定位忽略了大學(xué)生中尚未解決的語文應(yīng)用能力,同時(shí)具體教學(xué)目標(biāo)的模糊又使教材在操作上難以把握。所以如何編寫一本順應(yīng)時(shí)代形勢、深化大學(xué)語文課程改革的教材,成為我們努力追求的目標(biāo)。”毫無疑問,這樣的指導(dǎo)思想是完全正確的。然而其教材的體例和內(nèi)容又是怎樣安排的呢?我們可以先看一看教材各單元的標(biāo)題:xx單元鄉(xiāng)情濃濃；xx單元人類的家園；xx單元自由翱翔；xx單元生活是一種藝術(shù)；xx單元虛構(gòu)的魅影；xx單元詩情畫意的中國；xx單元網(wǎng)絡(luò)文學(xué)；xx單元演講的魅力；xx單元新聞；xx單元?jiǎng)?chuàng)意和策劃。首先,從單元的劃分來看,缺乏科學(xué)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；其次從單元的命名來看,突出的仍然是人文精神。如果把對學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)與語文應(yīng)用能力培養(yǎng)平行并列起來,甚至讓人文素質(zhì)培養(yǎng)凌駕于語文應(yīng)用能力培養(yǎng)之上,那么,“大學(xué)語文”就可以改為“人文科學(xué)”或其他名稱了。我們以為,語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)仍應(yīng)是“大學(xué)語文”教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù),語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)仍應(yīng)以“聽、說、讀、寫”為核心,并應(yīng)以崗位就業(yè)為導(dǎo)向,以務(wù)求實(shí)效為宗旨；否則的話,語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)便會(huì)流于形式,很難落到實(shí)處。再從某一單元的五篇文章來看吧,其中既有古代詩歌,又有現(xiàn)代詩歌,還有現(xiàn)代散文,文后除注釋及小結(jié)外,并無作業(yè)或練習(xí),單元培養(yǎng)目標(biāo)中也沒有說明意欲培養(yǎng)什么樣的語文應(yīng)用能力。如此編排課文,真讓使用者丈二和尚摸不著頭腦。使用者不禁要問,這一單元的知識點(diǎn)究竟有哪些?究竟要培養(yǎng)學(xué)生怎樣的語文應(yīng)用能力?學(xué)生的語文應(yīng)用能力最終能否培養(yǎng)起來?這本大學(xué)語文從其編寫的體例來看,確實(shí)有所創(chuàng)新,然而這樣的創(chuàng)新實(shí)用嗎?科學(xué)嗎?教學(xué)目標(biāo)最終能夠?qū)崿F(xiàn)嗎?還有一本現(xiàn)代漢語方面的標(biāo)注有“精品”字樣的特色教材,在其編排的內(nèi)容中,竟把“邏輯”作為與“語音”、“漢字”等并列的一章編入了教材。我們知道,“現(xiàn)代漢語”屬語言科學(xué),“邏輯”屬思維科學(xué),兩門科學(xué)性質(zhì)不同,將它們編入一本教材,實(shí)在有失科學(xué)水準(zhǔn)。作為一本特色教材,其編排的體例應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新,但體例編排的創(chuàng)新必須要有科學(xué)的依據(jù),必須言之成理,必須能為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力服務(wù)。我們將現(xiàn)代漢語實(shí)用教程的內(nèi)容順序作了這樣的安排:“緒論”,“第一章語音”,“第二章語匯”,“第三章語法”,“第四章漢字”,“第五章修辭”；理由是:(1)“緒論”之后依次為“語音”、“語匯”、“語法”三章,這是“現(xiàn)代漢語”的本體論部分,是根據(jù)語言的三要素而分章的；隨后介紹作為漢語記寫工具的“漢字”和實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)效果的“修辭”,這是符合應(yīng)用能力培養(yǎng)規(guī)律的；(2)按照緒論、語音、語匯、語法、漢字、修辭的順序編寫本教材,既考慮到了知識的系統(tǒng)性,也考慮到了學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性,還考慮到了與計(jì)算機(jī)操作技能的有機(jī)結(jié)合問題,這樣是有利于教與學(xué)的。我們在“漢字”一章的最后一節(jié),安排了“漢字文案的規(guī)范與美化”,這是在學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識,已經(jīng)具備了一定的現(xiàn)代漢語應(yīng)用能力,已經(jīng)掌握了一定的計(jì)算機(jī)知識并已具備了一定的操作技能的基礎(chǔ)上而予以精心考慮的。這樣安排教學(xué)內(nèi)容,既具有充分的科學(xué)依據(jù),又符合循序漸進(jìn)的客觀規(guī)律,還具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性。因此我們認(rèn)為,這樣的體例創(chuàng)新是具有科學(xué)內(nèi)涵和實(shí)用價(jià)值的創(chuàng)新,它完全可以從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)出高職高專的教材特色。二、內(nèi)容的創(chuàng)新是至關(guān)重要的,但必須切合實(shí)際,突出實(shí)用。1、觀點(diǎn)的創(chuàng)新是教材創(chuàng)新的基石。我們在教材編撰的過程中,對許多地方進(jìn)行了重新的審視和思考,力求將最新的研究成果傳達(dá)給學(xué)生,讓學(xué)生分享真正的科學(xué)知識,而不能明知某些觀點(diǎn)已經(jīng)陳舊而依舊沿襲,也不能繼續(xù)沿用繁瑣而并不科學(xué)的表述方式,讓學(xué)生理解起來感到困難。比如我們在闡釋“詞類劃分的標(biāo)準(zhǔn)”時(shí),干脆就把“以句法功能為主、以概念意義為輔”作為漢語詞類劃分的重要標(biāo)準(zhǔn),免得先說“詞類劃分應(yīng)當(dāng)依據(jù)功能的標(biāo)準(zhǔn)”,然后再說“詞類劃分還必須參照詞匯意義”,或者說“詞類的劃分與詞的意義有關(guān),意義應(yīng)是詞類劃分的基礎(chǔ)”。我們覺得,我們的表述既符合漢語語法的個(gè)性特點(diǎn),也顯得直截了當(dāng)、簡潔明了,這比繞著彎子加以表述不是更好一些嗎?再比如我們在編寫“漢字的特點(diǎn)”這部分內(nèi)容時(shí),就增加了“方塊型漢字使?jié)h字的某些優(yōu)點(diǎn)和某些缺點(diǎn)達(dá)成了對立的統(tǒng)一”,并作了這樣的表述:漢字的方塊型特點(diǎn)“使得漢字的難與易、繁與簡、書與畫達(dá)成了有機(jī)的統(tǒng)一,使?jié)h字輝映出瑕瑜互現(xiàn)的無限情趣,這就是漢字的魅力所在?！边€比如在闡述“修辭的原則”時(shí),我們就沒有沿用“適應(yīng)題旨情景是修辭的基本原則”這一原有說法,也沒有簡單表述為“修辭必須適應(yīng)得體的原則”,而表述為“與題旨情境保持和諧統(tǒng)一是修辭的基本原則”。我們這樣表述,絕不僅僅是幾個(gè)字的變化,而是一種觀點(diǎn)的升華?！芭c題旨情境保持和諧統(tǒng)一”,這其中誰來保持?怎樣保持?這就突出了說寫者的主導(dǎo)地位,強(qiáng)調(diào)了說寫者的主觀能動(dòng)性；同時(shí)“保持”一詞也告訴人們說寫時(shí)的題旨情景是在不斷發(fā)展變化的,被動(dòng)適應(yīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,只有主動(dòng)保持才能保證修辭的效果,才能實(shí)現(xiàn)修辭的最終目標(biāo)；再者,“和諧統(tǒng)一”表明了說寫者與聽讀者之間應(yīng)當(dāng)是一種新型的互動(dòng)關(guān)系,說寫者應(yīng)當(dāng)充分地尊重對方,高度重視對方積極能動(dòng)的具體反應(yīng),應(yīng)當(dāng)根據(jù)對方的反應(yīng)而不斷地適度地調(diào)整自己,以保證修辭活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)最優(yōu)效果。2、切合實(shí)際,突出實(shí)用是高職高專教材創(chuàng)新的核心。適應(yīng)高職高專教育的特色教材,就應(yīng)當(dāng)切合實(shí)際,突出實(shí)用；這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是高職高專教材創(chuàng)新的核心所在。如果不能夠做到切合實(shí)際,突出實(shí)用,那么高職高專教材與普通教材還有什么區(qū)別呢?高職高專教材的特色又體現(xiàn)在哪里呢?為了使現(xiàn)代漢語實(shí)用教程真正做到切合實(shí)際,突出實(shí)用,我們在以下幾個(gè)方面做出了努力。(1)盡量列舉既富有代表性又貼近現(xiàn)實(shí)生活的新穎示例。教材在闡述漢語拼音字母在何種情況下應(yīng)當(dāng)大寫時(shí),列舉了“HunShn(黃山)”、“HunshnSH(黃山市)”作為示例。列舉這樣的示例有何意義呢?一是能貼近現(xiàn)實(shí)生活:黃山是安徽的驕傲,也是中國的驕傲,已于1990年12月被聯(lián)合國教科文組織正式列入“世界文化與自然遺產(chǎn)”名錄,是世界著名的游覽勝地；一提起黃山,學(xué)生的民族自豪感和愛國情感便會(huì)油然而生；二是具有一定的典型性:其中的“山”在“黃山”中是通名,而在“黃山市”中又變成了專名,“市”就成了通名；列舉這樣的示例,不僅可以加深學(xué)生的理解,而且具有舉一反三的作用。此外,教材在闡述方言詞時(shí),列舉了“爽”、“忽悠”等詞；在闡述借形詞時(shí),列舉了“MP3”、“MP4”等詞；在闡述行業(yè)詞時(shí),增加了“教育”、“金融”兩個(gè)行業(yè)；在闡述漢語詞語縮略形式時(shí),列舉了“降低消耗降耗”、“減少排放減排”等；在“語體和語言風(fēng)格”一節(jié)后面的“練習(xí)與思考”中,引用了介紹“光腦”知識的說明文。教材列舉了許多這樣的示例,既具有一定的典型性,又能貼近身邊的現(xiàn)實(shí)生活,而且富有鮮明的時(shí)代感,新穎而富有意趣,學(xué)生接受起來,自然感到非常親切,也更容易牢固掌握。(2)列舉和解析示例時(shí)應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)生容易失誤的地方。列舉示例和解析示例是相輔相成的,列舉示例是為了更好地證明觀點(diǎn),解析示例是為了便于理解和掌握；列舉示例和解析示例都應(yīng)當(dāng)瞄準(zhǔn)重要的知識點(diǎn),為培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、理解能力和應(yīng)用能力服務(wù),都應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)生容易失誤的地方加以辨析,讓學(xué)生接受之后便能夠入腦入心,不得忘懷?，F(xiàn)代漢語實(shí)用教程在講授復(fù)雜短語的層次分析時(shí)列舉了這樣一個(gè)示例:“當(dāng)年最繁華的一條大街上”。學(xué)生在運(yùn)用層次分析法分析這個(gè)短語時(shí),往往出現(xiàn)多種錯(cuò)誤,他們或者首先將“當(dāng)年最繁華”與“一條大街上”切分開,或者將“當(dāng)年”與“最繁華的一條大街上”切分開,或者將“一條”與“大街上”切分開,就是不愿意將“當(dāng)年最繁華的一條大街”與“上”切分開。他們或者未能注意“當(dāng)年最繁華”只能修飾“一條大街”,而不能修飾“一條大街上”；也沒能注意“一條”只能修飾“大街”,而不能修飾“大街上”。他們或者不理解如果讓“當(dāng)年”修飾“最繁華的一條大街”,那么現(xiàn)在“大街”就不一定還存在了；如果讓“當(dāng)年最繁華”修飾“一條大街”,那么“大街”應(yīng)當(dāng)還在,只是現(xiàn)在不繁華了兩種不同的切分會(huì)導(dǎo)致兩種不同的理解,而只有讓“當(dāng)年最繁華”修飾“一條大街”才能與原意相吻合。教材列舉并解析這樣的示例,完全能收到事半功倍的教學(xué)效果。(3)闡釋問題時(shí)應(yīng)突出應(yīng)用環(huán)節(jié)。在闡釋“方音辨正”時(shí),教材增加了“方音辨正的根本途徑”,并作了這樣的具體解說:“(1)要準(zhǔn)確掌握發(fā)音要領(lǐng),切切實(shí)實(shí)地將發(fā)音要領(lǐng)應(yīng)用于說和讀的語音實(shí)踐中去,不管是聲母、韻母還是聲調(diào),都應(yīng)力求讀準(zhǔn)；(2)把用耳辨音放在與口頭訓(xùn)練同等重要的位置上,切實(shí)做到口、耳、腦同時(shí)并用；(3)功效在于平時(shí),在于自我；在堅(jiān)持長期刻苦訓(xùn)練的同時(shí),要多在校正上下功夫既要按照方音與普通話的對應(yīng)規(guī)律科學(xué)校正,又要根據(jù)自己的特殊情況抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；既要隨時(shí)隨地虛心地接收別人的幫助,更要學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)手段有效地進(jìn)行自我校正(可借鑒微格教學(xué)的方法)?！苯滩闹栽黾舆@些內(nèi)容,就是因?yàn)橹挥邪选胺揭艮q證的根本途徑”交給了學(xué)生,學(xué)生才可能取得“方音辨正”的實(shí)際效果。教材還增加了“普通話水平測試的興起與發(fā)展”,介紹了“普通話水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)”以及“普通話水平測試的內(nèi)容和要求”。教材增加這些內(nèi)容,可使學(xué)生提前做好參加普通話測試的思想準(zhǔn)備、知識準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備和技術(shù)準(zhǔn)備。教材的各個(gè)章節(jié)都在正面闡釋道理之后,突出并辨析了大量的反面示例,比如方音辨正方面的反面示例,語匯運(yùn)用方面的反面示例,單復(fù)句運(yùn)用方面的反面示例,文字使用方面的反面示例等等。反面示例的大量列舉并剖析,是強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和手段。只有緊緊抓住這樣的環(huán)節(jié)并用好這樣的手段,才可以使教材具有更加貼近學(xué)生實(shí)際、更加富有針對性和實(shí)效性的應(yīng)用價(jià)值。(4)實(shí)訓(xùn)習(xí)題的設(shè)置是體現(xiàn)高職高專教材特色的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代漢語實(shí)用教程在每一章節(jié)之后都安置了大量的習(xí)題。這些習(xí)題,從形式上看,題型新穎,靈活多樣。有的章節(jié)之后,較多地安置了判斷題和填空題；有的章節(jié)之后,較多地安置了問答題和辨析題；有的章節(jié)之后,較多地安置了選擇題和比較題；有的章節(jié)之后,較多地安置了靈活思考題和解析題；有的章節(jié)之后,較多地安置了綜合分析題和能力訓(xùn)練題。從內(nèi)容上看,這些習(xí)題一般都能緊緊扣住有關(guān)章節(jié)的知識點(diǎn)和能力點(diǎn),具有很強(qiáng)的針對性。比如在“語音”一章的第二節(jié)“漢語音節(jié)的構(gòu)成要素”(聲母、韻母、聲調(diào))的正文后面,我們設(shè)置了這樣一個(gè)習(xí)題:“請認(rèn)真分析你長期生活過的某一地區(qū)的方言,通過具體實(shí)例,找出普通話與該方言在聲母、韻母、聲調(diào)三方面錯(cuò)位的規(guī)律,然后列出簡表,幫助自己自覺而高效地糾正方音,以使自己的普通話水平盡快提高,爭取在畢業(yè)之前達(dá)到二級甲等或其以上水平,為順利就業(yè)做好會(huì)話方面的準(zhǔn)備。”在第六節(jié)“語音規(guī)范化”的正文后面,我們又設(shè)計(jì)了與之呼應(yīng)的另一個(gè)習(xí)題“本章第二節(jié)漢語音節(jié)的構(gòu)成要素練習(xí)與思考的習(xí)題中已經(jīng)包含了方音辨正的內(nèi)容,現(xiàn)請問,大家已經(jīng)列出了各自的方音辨正對照表了嗎?你們在方音辨正方面有了哪些進(jìn)步?還需要注意哪些問題?”這樣的習(xí)題,針對性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng),學(xué)生如果認(rèn)真完成并反復(fù)練習(xí),老師如果認(rèn)真檢查并耐心輔導(dǎo),學(xué)生的普通話水平就一定會(huì)得到顯著提高,學(xué)生在就業(yè)前做好會(huì)話方面的準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)不成問題。我們認(rèn)為,章節(jié)之后習(xí)題的設(shè)置,不僅應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、消化、吸收,更應(yīng)當(dāng)有利于提高學(xué)生的分析理解能力、實(shí)際應(yīng)用能力、自修提高能力。只有這樣,我們才可能通過習(xí)題設(shè)置的環(huán)節(jié),顯現(xiàn)出高職高專教材的鮮明特色。三、真正適應(yīng)高職高專的現(xiàn)實(shí)情況和育人目標(biāo)也應(yīng)是高職高專教材的重要特色。就目前情況來看,高職高專的學(xué)生,進(jìn)校分?jǐn)?shù)較低,知識基礎(chǔ)較差,但他們思想活躍,喜歡參與社會(huì)活動(dòng)；他們的濃厚興趣往往難以集中在課堂上和書本上,而對社會(huì)活動(dòng)和實(shí)用技術(shù)卻有著比較濃厚的興趣。同時(shí)高職高專院校的育人目標(biāo)也就是為社會(huì)、為用人單位培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型的新型人才,高職高專院校就應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和專業(yè)技術(shù)能力。為此,高職高專的教材也應(yīng)當(dāng)與