職業(yè)教育論文-論ＣＡＬＬ模式應用于外語教學的理論與實踐.doc

職業(yè)教育論文-論模式應用于外語教學的理論與實踐論文關(guān)鍵詞：CALL；理論依據(jù)；應用原則論文摘要：計算機輔助語言教學（CALL）模式的實踐已成為我國高校英語教學改革的焦點。然而，由于對這種教學模式的曲解，致使其在近兩年各高校的教改實踐中尚未充分發(fā)揮其作用，并產(chǎn)生了一些問題。文章剖析了這些問題，并詳述了CALL的概念、發(fā)展過程、理論依據(jù)及應用原則。2004年頒布的大學英語課程教學要求（試行）明確要求“各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”?；谶@一要求，多媒體和網(wǎng)絡的語言教學模式成為外語教學的新趨勢。許多英語教師和學者紛紛發(fā)表文章、出版專著，從各個角度探討計算機和信息技術(shù)對于英語教學的意義及其在教學中的具體應用。然而筆者發(fā)現(xiàn)許多論述中所提到的計算機輔助語言教學概念、理論基礎以及應用原則等并不一致。筆者根據(jù)自己對CALL（Computer-AssistedLanguageLearning，計算機輔助語言教學）的認識和教改實踐經(jīng)驗，談談CALL的理論依據(jù)及應用原則。計算機輔助語言教學的相關(guān)概念目前，計算機輔助語言教學的相關(guān)概念中，比較流行的有CAI（Computer-AssistedInstruction）、CALI（Computer-AssistedLanguageInstruction）和CALL。這幾種概念因其提出時的技術(shù)背景、理論基礎不同，在內(nèi)涵和側(cè)重上有著本質(zhì)的不同。CAI和CALI從教學的角度出發(fā)，強調(diào)將計算機多媒體技術(shù)及信息技術(shù)運用到教師的教學過程中，增加課堂教學的信息量，并使教學手段多樣化、以提高學生的學習興趣，在很大程度上把教師從繁重的機械性重復中解放出來，降低了教師的工作強度。這兩種模式對計算機輔助教學的主體學生的反映考慮不夠。近年來，有多份調(diào)查報告表明學生對CAI和CALI的反映遠遠低于預期效果。CALL則將注意力集中在學生的自主學習上，通過學生上機自學和教師檢查指導相結(jié)合的方式，將以教師為主導的知識傳授型教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的能力培養(yǎng)型教學模式。讓學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎J知的主體、語言的積極構(gòu)建者。由此可見，上述幾種概念在外語教學中的意義及實際應用大相徑庭，不可混為一談，本文旨在詳述CALL。CALL的發(fā)展過程及理論依據(jù)早在20世紀60年代計算機剛剛興起的時候，就有語言學家嘗試著將其運用到語言學習中去。在40多年的發(fā)展過程中，根據(jù)技術(shù)基礎和教育學理論的不同，CALL大致經(jīng)歷了三個階段：基于行為主義和大型計算機的CALL階段、基于認知主義和個人計算機的CALL階段和基于建構(gòu)主義和網(wǎng)絡技術(shù)的CALL階段?；谛袨橹髁x和大型計算機的CALL階段由于早期的計算機體積龐大且造價昂貴，對CALL的嘗試只能停留在一些名牌大學的教學試驗階段。這一階段的CALL主要以行為主義心理學為理論基礎，認為語言學習過程是一個刺激反應鞏固的過程，語言熟練使用者可以向?qū)W習者傳遞語言系統(tǒng)的知識，學習者通過反復模仿、操練形成自發(fā)的語言習慣，掌握語言結(jié)構(gòu)。計算機被看成一個不知疲倦的操練導師，教學軟件多為“句型操練”工具及語言測試程序。在學習過程中，計算機能迅速提供肯定或否定的反饋意見，促使學習者反復操練、鞏固所學內(nèi)容，直至達到滿意的機器評估結(jié)果。例如，當時非常有名的Plato教學系統(tǒng)，包含了詞匯練習、語法的講解及練習和階段性翻譯測試練習，是行為主義心理學的典型應用。這種教學方式確實有其獨到之處，憑借計算機的海量儲存能力和強大的計算分析能力，Plato教學系統(tǒng)能夠提供大量的針對性練習，并能即時提供準確客觀的答案與詳盡的解析。同時，由于Plato教學系統(tǒng)能提供面向個人的詞匯、語法、句型等訓練程序，學生可根據(jù)自身實際調(diào)整學習內(nèi)容和時間分配，大大節(jié)省了原先在一個班級中為訓練一個句型而耗費的時間，提高了效率。同時，也是從集體學習轉(zhuǎn)向個性化學習的初步探索?；谡J知主義和個人電腦的CALL階段20世紀70年代末，小型計算機出現(xiàn)，CALL的應用規(guī)模和范圍便得以擴展，但基本模式?jīng)]有發(fā)生質(zhì)的變化。隨著80年代個人電腦的風行和軟硬件環(huán)境的不斷優(yōu)化，計算機語言教學迅速發(fā)展。大量的音視頻資源被運用到了語言教學上，專門為語言教學設計的軟件也開始出現(xiàn)。認知主義理論成為這一時期CALL的主要理論依據(jù)。認知主義者全面否定了行為主義理論，認為語言行為的模仿和語言習慣的形成并非獲得語言能力的基礎，因為語言系統(tǒng)并非自發(fā)形成的，而是人運用認知能力，在腦海中積極構(gòu)建而成的。學習者面對大量的語言輸入材料，運用內(nèi)在認知能力，對其進行分析、判斷、推理、歸納等認知活動，逐漸在腦海中形成一套語言知識系統(tǒng)，并運用這些語言知識實現(xiàn)個人的交際目的。因而，語言教學重在培養(yǎng)學習者對語言機制的內(nèi)在構(gòu)建，而非灌輸具體的語言習慣。在教學中，提供大量可理解性語言輸入尤為重要，它是學習者認知、構(gòu)建語言系統(tǒng)的前提?；谠摾碚摰母鞣N多媒體語言學習光盤開始盛行。這些CALL軟件巧妙地融合了聲音、文字、圖形和動畫，并使用了超文本鏈接技術(shù)，能將學習者帶進一個仿真的微觀語言環(huán)境，自由出入各空間，甚至與虛擬人物交談。在探索、學習的過程中，學習者可運用已有的語言知識，分析語言材料，解決問題，驗證推測，更新理解，在腦海中逐步構(gòu)建新的語言知識系統(tǒng)。相對于早先的CALL教學方式，專門為語言教學而設計的軟件內(nèi)容更加豐富、精彩，令學習者耳目一新，能夠極大地吸引他們的注意力。同時，教師直接干預學習的時間進一步減少，開始真正由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W策略的制定者和教學結(jié)果的評估者。學生的學習自主性和創(chuàng)造性得到極大增強?；诮?gòu)主義和網(wǎng)絡技術(shù)的CALL階段進入20世紀90年代，許多人對認知主義理論提出了置疑，認為行為主義和認知主義理論對語言教學的認識過于片面和極端，因為在學習語言的過程中，外部環(huán)境的刺激和內(nèi)在認知能力的發(fā)展不是矛盾對立的兩面，它們相輔相成且同等重要，此時建構(gòu)主義應運而生。根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，即學習者的知識應該是他們在與環(huán)境的交互作用中自行建構(gòu)的，而不是被灌輸?shù)?。在整個教學過程中，應以學生為中心，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。這一階段迅猛發(fā)展的計算機網(wǎng)絡技術(shù)也為基于建構(gòu)主義的CALL的發(fā)展提供了堅實的技術(shù)支持。網(wǎng)絡獨特而便捷的方式也從根本上改變了傳統(tǒng)的教學理念，使跨時區(qū)、地域的個性化學習成為可能。目前運用CALL的問題目前，人們對CALL的認識還存在一些誤區(qū)，致使CALL在我國高校的開展還存在許多現(xiàn)實問題。理論層面上目前，許多教師、學者以及教學管理者對于CALL的認識還停留在比較初級的層面，一般只承認CALL對于傳統(tǒng)英語教學的輔助作用，而不承認其在教學過程中的主導作用，致使CALL在實施時只得到了片面的采納和利用，不能充分發(fā)揮其功效。許多教師認為CALL就是以網(wǎng)頁或課件替代黑板，結(jié)果傳統(tǒng)的“一言堂”現(xiàn)象非但沒有解決，還因為課件所含信息量過大、課堂展示時間有限等因素使學生接受和理解語言知識的難度加大；在個別院校甚至出現(xiàn)了教改試點班教學效果不如傳統(tǒng)班級的情況。政策層面上雖然各高校對英語教學改革的政策支持和投入力度很大，卻普遍忽視了CALL模式下教師角色從講授到指導、評價的轉(zhuǎn)變，以及相應的教師工作方式和強度的變化，因而，對于教師課外所作的教學、評價設計等工作不予承認，極大地影響了英語教師試驗新教學模式、轉(zhuǎn)變自身角色的積極性，使教學改革效果大打折扣。教學設計層面上由于多種方面的原因，目前還無法將教學情境、協(xié)作、會話與學生的語言能力構(gòu)建有機結(jié)合起來，甚至出現(xiàn)了斷層，影響了學生的學習積極性，并對新的教學改革產(chǎn)生了疑慮。技術(shù)支持層面目前，國內(nèi)CALL硬件建設和軟件制作多為商業(yè)行為，各自獨立，相對封閉，且沒有可依照的共同標準，因此，出現(xiàn)了各個系統(tǒng)教學功能重復，系統(tǒng)間無法進行數(shù)據(jù)交流，系統(tǒng)擴展性不強的問題。與此同時，幾乎所有的軟件在設計時都忽略了教師在教學設計時的主導作用，教師無法就教學內(nèi)容進行自主修改、刪減和控制學生的學習進度。單純的人機對話雖然能增強學生的學習自信心，吸引學生參與，但模式化的章節(jié)設置及教學內(nèi)容很容易使學生產(chǎn)生視覺疲勞，甚至最終導致學生對整個教學系統(tǒng)喪失興趣。教師素質(zhì)層面目前，大多數(shù)教師對先進的教學設施和教育技術(shù)的了解還不夠，更不要提在教學中熟練應用了。要真正實現(xiàn)CALL，還要對教師就CALL理論依據(jù)及教學設計、相關(guān)軟硬件應用等進行系統(tǒng)培訓。CALL模式應用原則教學模式實施方面要真正將CALL與傳統(tǒng)教學模式區(qū)分開，明確CALL在教學過程中的主導地位，并將其落實到相關(guān)政策中去，使教學管理部門和教師在設計教學時有章可依，真正實現(xiàn)教學模式的完全變革。同時承認教師在課外進行的課程設計、各階段測試、評估準備的工作量（特別是在教改前期），并給予一定的補貼，以鼓勵教師積極進行教學改革和角色轉(zhuǎn)變。相關(guān)技術(shù)支持方面要注重理論與實踐相結(jié)合，優(yōu)化教學環(huán)境和軟件設計，保證學生在任何地方、任意時間只要具備上網(wǎng)條件都可以通過網(wǎng)絡自由地學習，不受時空和其他因素限制。同時通過網(wǎng)絡上海量的信息、圖文并茂的媒介、多樣化的交流方式營造良好的語境。重視互發(fā)E-mail、即時聊天、留言板留言等交互學習方式的運用。使學生在這樣的語言環(huán)境中瀏覽、聆聽、閱讀、感受語言和文化。這樣可以激發(fā)學生的學習積極性，使其從語言知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言知識的主動獲取者。與此同時，還應制定出共同的開發(fā)標準，以利于各種教學平臺的交流和資源共享，切實減輕教師負擔。教師素質(zhì)提高方面組織教師系統(tǒng)學習相關(guān)理論和教學法，并切實提高教師運用現(xiàn)代教學設施及手段的能力和水平。同時采取集體備課、專題教研等方式，組織教師進行有意識的教改研究，幫助其順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，真正把握好新的教學模式?？傊?，基于現(xiàn)代心理學和教育學理論，在多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)支撐下的CALL將成為英語教學的主流教學模式，成為外語教學發(fā)展的必然趨勢。而