職業(yè)教育論文-高職院校體育課程教學的改革與實踐探索.doc

職業(yè)教育論文-高職院校體育課程教學的改革與實踐探索摘要：基于近年來我國大學生（包括高職生）體育與健康綜合素質水平日趨下滑的狀況，本研究提出了符合高職院校特點的整體教學觀和實踐模式，以期探索高職院校體育課程教學改革與發(fā)展的新理論和新策略。采用比較實驗、心理測量、數(shù)理統(tǒng)計和文獻資料調研等方法，對隨機整群抽取的409名高職學生分實驗班和對照班進行為期兩年的體育課程整體教學干預實驗，初步構建并形成了有特色的高職體育課程整體教學實踐模式。關鍵詞：高職院校；學生；體育課程；整體教學模式；健康素質課題的提出高職院校是普通高等院校的重要組成部分，是培養(yǎng)和造就人才的搖籃，通過教育使高職學子具有強健的體魄、健康的心理和良好的身體素質，學校體育責無旁貸。但是，近年來大量的調查研究顯示，目前我國有60%以上的大學生（包括高職生）體育素質低下，超過20%的學生體質健康不合格，16%25%的學生有心理問題，更有高達65%以上的大學生處在亞健康狀態(tài)，大學生的身心健康水平呈普遍下降的趨勢。這一結果表明，傳統(tǒng)高等學校體育已不能適應社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求，學校體育教學改革勢在必行。對目前的高職院校而言，新一輪體育課程教學改革存在諸如教學資源、師資力量、觀念、環(huán)境和體育在學校教育中的地位等方面的難題，但是，體育教育的整體效果涉及深層次的學校體育的生命力問題，高職院校要想切實提高學生的整體健康素質，提高學校體育的生命力，必須打破傳統(tǒng)教育模式，沖破教學舊觀念的束縛，及時更新觀念，依據(jù)“健康第一”的指導思想和全國普通高等學校體育課程教學指導綱要（以下簡稱綱要）的精神實質和要求，通過具體的和富于創(chuàng)造性的建構，實現(xiàn)使高職學生的身體健康與專業(yè)學習協(xié)調、全面、可持續(xù)發(fā)展的目標。本課題在20032004年“體育課程教學促進大學生心理健康的實驗研究”成果的基礎上，結合高職院校的特點和實際，提出了整體教學的觀點和實踐模式，并據(jù)此進行了實驗，旨在探索具有高職院校特色的提高大學生整體健康素質的新理論和新策略。研究方法與對象研究對象從我院2003級18個教學班中隨機抽取8個班，依據(jù)實驗前測學生體育與健康綜合素質相當?shù)脑瓌t，分成4對實驗班和對照班（實驗班共205人，其中男52人、女153人；對照班204人，其中男53人、女151人），分別由4位教師施教。實驗教學時間為2003年9月至2005年7月。研究方法主要運用比較實驗、問卷調查、數(shù)理統(tǒng)計和文獻資料調研等方法。實驗前，實驗班和對照班學生均接受前測，實測項目為體育學習與運動參與現(xiàn)狀、體育知識與認知水平、體質健康與身體素質、心理素質與心理健康水平；實驗開始后，對實驗班進行整體教學實驗，對照班則按常規(guī)方法施教；實驗結束后，實驗班和對照班學生都接受后測。測量工具與測試方法選擇運用體育學習與運動參與測量表、身心癥狀自評量表（SCL-90）、心理素質測量表、體育知識與認知測試量表等，體質健康與身體素質主要根據(jù)學生體質健康標準（試行方案）中規(guī)定的實施辦法、內容和評價標準進行測定。資料、數(shù)據(jù)管理將調研的資料和測量的數(shù)據(jù)錄入計算機，并用SPSS（11.0）軟件對資料和數(shù)據(jù)進行管理、統(tǒng)計和分析。實驗措施（一）構建科學、可行的符合高職院校實際的整體教學實驗理論整體教學的涵義整體教學是以整體理念為核心，以綱要為指導文件，以人的健康發(fā)展為旨歸，從整體優(yōu)化的視角出發(fā)，梳理整合體育各要素以及與學校環(huán)境、所在專業(yè)教育的關系，建構一個教學、資源、管理、環(huán)境各子系統(tǒng)協(xié)調的教學平臺，為學生提供一種優(yōu)質學習與健康服務的教學模式和實踐思想。整體教學的理論基礎本實驗的理論基礎，一是素質教育理論，二是與時俱進的系統(tǒng)科學理論，三是馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說，四是體育促進健康的七大心理機制，五是具有鮮明時代特征的整體健康觀念，六是全納學習理論。（二）構建整體課程教學實踐體系課堂教學將先進的理念、目標、內容、方法、組織、管理、反饋、評價與課程資源開發(fā)等集成一個緊密系統(tǒng)，實施一體化鏈接，在整體實現(xiàn)中達成體育目標。整合教學設計和實施課案依據(jù)健康目標和專業(yè)所需身體素質進行教學設計選擇和確定教學內容確定實施課型進行課案編寫。本研究要求靈活實施專業(yè)素質型、愛好發(fā)展型、游戲活力型、自尊自信型、合作交往型、意志耐受力型、情緒調控型與心理塑造處方型等身心兼顧的課案。教學組織活動一體化呈現(xiàn)完整的課堂學習目標選擇適宜的教學策略實施“習得會學”的學習方略實施以學生為本的管理調控策略建立多元的師生關系，開展開放式、合作式和探究式教學，開展“三自主”學習，通過俱樂部開展選項教學。實施校內外一體化的活動方案有計劃地開展服務性、操作性、組織管理性的體育活動，定期組織學生走進社區(qū)，定期組織學生走進大自然開展生態(tài)體育活動，在節(jié)假日、寒暑假要求學生與家人開展家庭體育活動。實施課內外一體化的運動鍛煉與健康實踐實施分類輔導、靈活個體化輔導、創(chuàng)設特定環(huán)境的輔導、關愛輔導等；實施溫和運動法、接觸性運動法、鍛煉體驗法、體育服務法、自我教育法、游戲競賽法、生態(tài)體育法、形體與表現(xiàn)類運動法、飲食營養(yǎng)調節(jié)法等。反饋評價與學習目標合一實施突出健康和運動主線的“體育課程教學學生學習整體評價”方案，此方案由參與態(tài)度、體育素質、健康生活方式、生活體育與綜合調控評價等內容有機構成。強力促進教師專業(yè)發(fā)展開展“五個一”活動，使教師樹立與高職教育相適應的職業(yè)體育觀，全面提高教師的教學水平與課內外體育活動及健康輔導的能力。結果與分析實驗班學生體育學習與運動參與水平顯著提高，對照班變化不大表1顯示，實驗班和對照班學生體育學習與運動參與水平前測綜合評定等級分布基本相當，實驗后測顯示情況發(fā)生了較大的變化。在實驗班中，對體育表現(xiàn)出穩(wěn)定的興趣或將其視為內心需要的學生（即具有四、五級高水平的學生）達到40.6%，而對照班這一比例只有22.3%；對體育持否定或無所謂態(tài)度（即處在一、二級低水平）的學生，在實驗班占17.4%，在對照班占35.0%，檢驗顯示出差異具有非常顯著性。此結果說明，整體教學更能引發(fā)高職學生體育學習和運動參與的興趣，更能激發(fā)學生主動練習的行為，更能維持并促使學生自覺地堅持體育學練，形成良好的體育習慣和意識。實驗班學生體育知識與認知水平顯著提高，對照班提高不明顯表2的數(shù)據(jù)顯示，實驗班前測體育與健康基礎知識得分為63.6分，對照班為64.5分，對照班略好于實驗班，經檢驗差異并不具有顯著性。但實驗班后測得分達到77.8分，提高明顯，而對照班只有64.6分，變化不大。此結果表明，整體教學在體育實踐教學中注意滲透相關理論知識，擴大體育知識面，提高了高職學生的認知能力，為他們科學地進行身體的鍛煉實踐、培養(yǎng)文明的行為和形成良好的體育衛(wèi)生習慣打下了良好基礎。實驗班學生體質健康和身體素質顯示出不同程度的提高，對照班則呈小幅下降趨勢表3、表4的數(shù)據(jù)說明，整體教學促進了學生體質健康與身體素質的同步協(xié)調發(fā)展，與整體教學的理念和實驗假設是相符的。實驗后測的數(shù)據(jù)顯示，實驗班和對照班學生的體質健康除身高、體重和身體綜合指數(shù)（BMI）數(shù)值與女生肺活量體重指數(shù)未表現(xiàn)出差異顯著性之外，其他差異均具有顯著性或非常顯著性。而且，盡管BMI總體上的差異不具有顯著性，但兩者后測檢出的BMI過高與不良的人數(shù)差異顯著，檢出率由實驗前的22.6%比21.5%變化為實驗后的5.8%比25.5%，具有實質性意義，從另一個側面反映出實驗班學生的身體質量好于對照班，實驗班學生的身體素質全面高于對照班，差距明顯，經檢驗差異具有顯著性。實驗班學生的心理素質和心理健康水平均提高顯著，對照班學生變化不明顯表5的數(shù)據(jù)顯示，實驗前測實驗班和對照班學生的自尊自信、興趣態(tài)度、意志、情緒等心理建康水平基本相當。后測數(shù)據(jù)則表明實驗班學生上述心理素質水平有較大的改善，相較對照班變化明顯，差異具有非常顯著性。自尊自信、興趣態(tài)度、意志、情緒等心理建康水平既是新體育課程教學改革的重要教學目標，也是構成高職學生身心健康的實質性的、具體的內容。此結果既證明了體育教學活動是提高學生心理素質的基本途徑，又證明了整體教學對學生心理素質的培養(yǎng)比傳統(tǒng)教學更勝一籌，可以更好地發(fā)揮體育這一獨特載體的作用。傳統(tǒng)教學可能由于只注重學生的體質增強和技能的獲得，忽視學生的興趣和體育習慣的培養(yǎng)，忽視心理素質的培養(yǎng)，因而導致學生心理素質的提高效果不明顯。結合表6進一步分析顯示出，實驗前測實驗班和對照班學生SCL-90各因子、總得分、均分和陽性項目數(shù)基本相當，心理健康狀況總體相當。而后測數(shù)據(jù)則顯示出實驗班和對照班學生的心理健康狀況發(fā)生了較大變化，除強迫、偏執(zhí)和精神病性3個因子差異不具有顯著性外，其他如軀體化、人際敏感、焦慮、抑郁、敵意、恐怖以及總分、陽性項目數(shù)等因子均差異明顯，經檢驗具有非常顯著性，表明實驗班學生的心理健康水平優(yōu)于對照班，而且從心理病態(tài)學生檢出人數(shù)的前后變化（實驗前為24.5%比21.0%，實驗后為12.3%比29.9%）也可以得到證明。結論1.整體教學能夠有效地整合高職院校并不充裕的各種教學資源，實現(xiàn)高職學生整體健康素質與專業(yè)技能的協(xié)調和諧發(fā)展，提升學校體育綜合性教學功能，為新一輪高職院校體育課程教學改革提供借鑒。2.整體教學模式是由整體教學理念、整體教學形式、整體教學策略及學生整體素質評價等要素組成的完整實踐架構，是對綱要進行整體構建與具體實施的一個范例。對高職院校來說，完整理解、整體把握、完整構建、整體實施是新一輪體育課程教學改革成功的關鍵。3.研究表明，與高職生的專業(yè)學習相結合，使體育課程教學與高職學生的職業(yè)基本能力有機結合起來，應該成為高職院校新一輪體育課程教學改革的生長點之一。4.高職體育教師應依據(jù)綱要的基本精神，開拓創(chuàng)新，建構更適合于高職學生體育與健康發(fā)展的教學內容體系、方法體系、組織體系、學習體系與評價體系，充分發(fā)揮體育與職業(yè)的“無縫”結合，提高育人效果，提高高職院校體育教學的效能。參考文獻：1瑞雪.教育部公布學生體質健康最新監(jiān)測結果J.中國學校體育，2003，（6）：74.2邱遠.關于體育素質教學一體化策略的實驗研究J.首都體育學院學報，2002，14(1)：68-72.3邱遠.體育與健康課程教學新理念J.沈陽體育學院學報，2003，（2）：60-63，65.4邱遠.大學生體育鍛煉與心理健康內在關系的初步研究J.北京體育大學學報，2004，27(12)：163