職業(yè)教育論文-我國(guó)小城市中學(xué)青年教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀研究.doc

職業(yè)教育論文-我國(guó)小城市中學(xué)青年教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀研究摘要促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，須以對(duì)教師職場(chǎng)狀況和教師從業(yè)心理的全面了解為基礎(chǔ)，而教師從業(yè)心理的核心是其對(duì)該職業(yè)是否認(rèn)同。本研究調(diào)查了湖南省5個(gè)小城市中學(xué)青年教師職業(yè)認(rèn)同的狀況，從教師對(duì)職業(yè)能力、職業(yè)意義、職業(yè)特征、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、工作回報(bào)、工作條件的認(rèn)同以及歸屬感九個(gè)方面，了解了青年教師職業(yè)認(rèn)同的總體特征，分析了具有不同背景因素的教師在職業(yè)認(rèn)同上存在的差異，并對(duì)導(dǎo)致這些特征和差異的原因做了深入的探究。關(guān)鍵詞青年教師；職業(yè)認(rèn)同；小城市；調(diào)查一、研究方法與過(guò)程教師對(duì)所從事的職業(yè)是否認(rèn)同是其能否努力做好本職工作的前提。本研究在對(duì)湖南省幾個(gè)小城市城區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)青年教師進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，從教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、職業(yè)發(fā)展理論等視角分析了中學(xué)青年教師的職業(yè)認(rèn)同狀況，以求從中把握國(guó)內(nèi)同類(lèi)地區(qū)同類(lèi)群體的狀況。本研究的實(shí)踐意義在于：為教師職前教育、教師在職培訓(xùn)提供有針對(duì)性的策略；為國(guó)家制定教師政策提供參考；為學(xué)校的教師管理和教師隊(duì)伍建設(shè)提供建議；引導(dǎo)青年教師正確認(rèn)識(shí)自身并審視自己對(duì)職業(yè)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)職業(yè)對(duì)自己的意義。本研究的結(jié)果也有助于充實(shí)和豐富我國(guó)教育學(xué)的教師理論，為教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化研究提供實(shí)證依據(jù)。根據(jù)中學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)和從事職業(yè)的時(shí)間量度，本研究中的青年教師以年齡來(lái)劃分且采用“40周歲”說(shuō)，即從剛進(jìn)入教師行業(yè)到40歲之間的教師。教師職業(yè)認(rèn)同是指作為從業(yè)者的教師承認(rèn)自己的教師身份，從心底認(rèn)可或接受該職業(yè)，并對(duì)該職業(yè)的各個(gè)方面作出的感知和評(píng)價(jià)。這種感知和評(píng)價(jià)有程度高低，故職業(yè)認(rèn)同常常用“認(rèn)同度”表示。本研究采取調(diào)查研究與理論分析相結(jié)合的方法，其中調(diào)查研究以問(wèn)卷為主，訪(fǎng)談為輔。為了更好地把握職業(yè)認(rèn)同的維度，研究者在閱讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上編寫(xiě)了一個(gè)訪(fǎng)談提綱，選擇了8位有20年以上教齡的優(yōu)秀中學(xué)中老年教師，進(jìn)行半開(kāi)放式的訪(fǎng)談。參考訪(fǎng)談結(jié)果和相關(guān)文獻(xiàn)，我們確定出職業(yè)認(rèn)同的9個(gè)因素，即：(1)職業(yè)能力：對(duì)自己從事教師職業(yè)所具備的知識(shí)、技能的認(rèn)同以及對(duì)目前自己的能力是否勝任該職業(yè)的判斷；(2)職業(yè)意義：對(duì)教師職業(yè)給個(gè)人帶來(lái)的意義、價(jià)值的感知；(3)職業(yè)特征：對(duì)教師職業(yè)特征的認(rèn)識(shí)；(4)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同；(5)對(duì)同事的認(rèn)同；(6)對(duì)學(xué)生的認(rèn)同；(7)對(duì)工作回報(bào)的認(rèn)同；(8)對(duì)工作條件的認(rèn)同；(9)對(duì)所在學(xué)校的歸屬感。以9個(gè)因素作為此次調(diào)查的9個(gè)項(xiàng)目，筆者參照了教師工作滿(mǎn)意度量表（TJSI）、教師工作投入量表（TJIS）以及由McCornack改編的教師關(guān)注問(wèn)卷，設(shè)計(jì)了若干具體題目，以期獲得相關(guān)信息。在具體題目的編寫(xiě)上，首先，參照相關(guān)量表或問(wèn)卷草擬了包括9個(gè)項(xiàng)目共59個(gè)題目的問(wèn)卷A和包括21個(gè)自由選擇題的問(wèn)卷B，經(jīng)反復(fù)斟酌后形成初始問(wèn)卷。之后，在耒陽(yáng)市隨機(jī)抽取兩所城區(qū)中學(xué)及一所農(nóng)村中學(xué)，對(duì)40歲以下的青年教師進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷70份，回收有效問(wèn)卷59份，有效回收率為843%。用SPSSForWindows115統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)59份問(wèn)卷A所得原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。根據(jù)問(wèn)卷編制的原則，結(jié)合統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)一步對(duì)問(wèn)卷題目予以刪除與合并，得到包括45個(gè)題目的正式問(wèn)卷。同時(shí)對(duì)問(wèn)卷B的21個(gè)自由選擇題的文字表述做了改進(jìn)。正式調(diào)查以分層隨機(jī)抽取的方式，選取湖南省中西部地區(qū)五所縣市（耒陽(yáng)市、祁東縣、永興縣、會(huì)同縣、新寧縣）14所中學(xué)的300多名教師為調(diào)查對(duì)象(覆蓋范圍含城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)，包括完全中學(xué)8所，不完全中學(xué)6所)。共發(fā)放問(wèn)卷340份，回收311份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后的有效問(wèn)卷為293份，有效回收率為862%。為獲得更為詳細(xì)的信息，本研究還設(shè)計(jì)了訪(fǎng)談提綱，在正式施測(cè)過(guò)程中從所調(diào)查的學(xué)校隨機(jī)選擇兩位教師進(jìn)行深度訪(fǎng)談，請(qǐng)他們描述自己的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及前景，以及對(duì)職業(yè)的看法、評(píng)價(jià)等。回收的問(wèn)卷經(jīng)過(guò)認(rèn)真檢查、整理后輸入微機(jī)，用SPSSForWindows11.5統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和分析，進(jìn)行信度、效度檢驗(yàn)。根據(jù)分析，量表的Alpha系數(shù)為09087（NofCase=293，NofItem=45），說(shuō)明該量表有較高的同質(zhì)性信度。本研究在正式問(wèn)卷確定前曾請(qǐng)多位教育學(xué)、心理學(xué)的教師和博士對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行了檢查，在確定了問(wèn)卷項(xiàng)目基本反映所測(cè)內(nèi)容后方開(kāi)始正式調(diào)查，故本問(wèn)卷具有較高的內(nèi)容效度。同時(shí)，項(xiàng)目與項(xiàng)目間、各項(xiàng)目與總分間都有較高的相關(guān)，尤其是所有項(xiàng)目都和總分有顯著的相關(guān)，顯著性水平比較高。這說(shuō)明每個(gè)項(xiàng)目都是問(wèn)卷的有效組成部分，構(gòu)想效度理想。二、調(diào)查結(jié)果分析1中學(xué)青年教師職業(yè)認(rèn)同的總體狀況調(diào)查結(jié)果表明，從總體上看，縣級(jí)中學(xué)青年教師對(duì)其職業(yè)是基本認(rèn)同的。教師們除了對(duì)所獲工作回報(bào)及工作條件不大認(rèn)同外，對(duì)其他各個(gè)方面比較認(rèn)同，其中對(duì)學(xué)生、同事及自己職業(yè)能力的認(rèn)同度相對(duì)較高。293名城鄉(xiāng)教師中，有73%的教師表示“會(huì)一直教書(shū)”。他們中很多人認(rèn)為，教師職業(yè)本身是個(gè)很好的職業(yè)，對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭、對(duì)自身都有益處。被調(diào)查教師對(duì)其職業(yè)產(chǎn)生積極感受的原因，除了該職業(yè)本身的價(jià)值外，可能還與近年來(lái)該職業(yè)在我國(guó)的變化有密切關(guān)系。隨著政府的重視、民眾的關(guān)注以及教育系統(tǒng)內(nèi)部的改革，教師職業(yè)較之以前發(fā)生了很大的變化：其一，教師地位有所提升?？平膛d國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，教育優(yōu)先發(fā)展地位的確立，使我國(guó)教師的社會(huì)地位獲得了很大的提高。特別是1993年12月頒布的教師法，第一次全面地對(duì)教師的權(quán)利和義務(wù)、資格和任用、待遇、獎(jiǎng)勵(lì)等作出了規(guī)定，要求“各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的社會(huì)地位”。該法還明確規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資，并逐步提高，建立正常的晉級(jí)增薪制度?！边@就使得我國(guó)教師工資走上了法制化的軌道。19952002年，全國(guó)中小學(xué)教師的月平均工資至少翻了一番以上，尤其在一些大中城市，大中小學(xué)甚至幼兒園高薪招聘教師的廣告頻頻見(jiàn)諸報(bào)端。其二，愿意從教的人員有所增加。近年來(lái)，隨著就業(yè)形式日益嚴(yán)峻，很多人在目睹或親歷了激烈而殘酷的競(jìng)爭(zhēng)后，在職業(yè)選擇上更趨于多樣化和理性化，他們紛紛瞄準(zhǔn)了相對(duì)穩(wěn)定且收入水平在日益提高的教師職業(yè)。據(jù)上海交通大學(xué)網(wǎng)信息，2004年9月6日，上海教師資格考試報(bào)名的第一天，報(bào)名者竟達(dá)近萬(wàn)人，越來(lái)越多的都市白領(lǐng)和在校非師范專(zhuān)業(yè)大學(xué)生也紛紛加入，其中相當(dāng)一部分還是來(lái)自知名企業(yè)的重量級(jí)管理人員。這種形勢(shì)自然也使在崗的教師更加珍惜自己的職業(yè)。其三，在職教師有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。今天的教師職業(yè)給教師提供了很多發(fā)展機(jī)遇。在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)改革、課程改革使教師得以充分施展自己的才能，顯現(xiàn)自己的潛力。在大城市的重點(diǎn)中小學(xué)，很多年輕教師都有赴國(guó)外考察進(jìn)修的機(jī)會(huì)；每年的寒暑假，一般地區(qū)的中小學(xué)教師也有機(jī)會(huì)參與各類(lèi)培訓(xùn)，提升自身專(zhuān)業(yè)水平或教育教學(xué)能力。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果也表明，縣級(jí)中學(xué)教師對(duì)自己獲得的工作回報(bào)和目前的工作條件不大認(rèn)同。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與他們的實(shí)際工作狀況密不可分。一方面，社會(huì)對(duì)教育越來(lái)越重視，對(duì)教師的期望或要求也越來(lái)越高，教師們普遍感到有很大的壓力；由于本研究調(diào)查的幾個(gè)縣市經(jīng)濟(jì)都不發(fā)達(dá)，在全國(guó)來(lái)說(shuō)所處位置也較偏僻，無(wú)論是重點(diǎn)中學(xué)還是農(nóng)村中學(xué)都還以高考或升學(xué)率為“指揮棒”，故素質(zhì)教育的推進(jìn)并沒(méi)有減輕這些教師的工作負(fù)擔(dān)，課程改革也沒(méi)有使他們感到更加輕松，他們所承受的工作強(qiáng)度甚至比以前更大。有研究表明：教師承受職業(yè)壓力的強(qiáng)弱與教師職業(yè)態(tài)度的好壞是呈負(fù)相關(guān)的1。另一方面，一些學(xué)校和地方政府未能采取較好的措施改善教師的工作狀況。單從收入看，盡管教師工資近年來(lái)有所提高，但幅度較小，且與物價(jià)上漲幅度不成比例，教師“高付出，低回報(bào)”的狀況并未得到緩解。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析，獲得勞動(dòng)報(bào)酬的多少應(yīng)取決于該種勞動(dòng)創(chuàng)造的勞動(dòng)價(jià)值。教師勞動(dòng)是一種高級(jí)勞動(dòng)，應(yīng)獲得比一般社會(huì)等價(jià)物更多的份額，但目前這種“高低”落差卻嚴(yán)重偏離了經(jīng)濟(jì)學(xué)的普遍規(guī)律，也成為教師壓力的主要來(lái)源之一，直接影響著教師的職業(yè)態(tài)度。2中學(xué)青年教師職業(yè)認(rèn)同的性別差異調(diào)查結(jié)果表明，女教師在各個(gè)維度上的均值都比男教師高，也就是說(shuō)，女教師職業(yè)認(rèn)同度整體上比男教師要高，并且除了對(duì)自己的職業(yè)能力、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、工作條件的認(rèn)同不存在顯著差異外，男女教師在其余幾個(gè)維度上都存在顯著差異，尤其是在對(duì)學(xué)生和工作回報(bào)的認(rèn)同上。導(dǎo)其一，受性別角色刻板印象的影響。刻板印象是指社會(huì)對(duì)某一個(gè)群體的特征所做的歸納、概括的總和，它并不一定有事實(shí)根據(jù)，也不考慮個(gè)體差異，僅僅是存在于人們頭腦中的一些固定看法，但對(duì)人們的認(rèn)知和行為卻能產(chǎn)生重要影響。性別刻板印象是刻板印象的一個(gè)重要方面。Ashmore和DelBoca認(rèn)為：性別刻板印象同認(rèn)知有關(guān)；它是由一組看法構(gòu)成；它的內(nèi)容是大多數(shù)人分別怎么看男人和女人；它被某個(gè)群體的所有成員共有2。比如人們普遍認(rèn)為男性是有創(chuàng)造力的、有抱負(fù)的、有獨(dú)立精神的、富有競(jìng)爭(zhēng)性的，而女性則是溫柔的、善良賢淑的、重感情的、軟弱的，因而人們對(duì)男教師和女教師也分別賦予了不同的期望特征：男教師性格急躁沒(méi)有耐心、感情粗獷缺乏親和力、粗心大意；而女性有著從事教育工作的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，她們從母親那里傳承了與生俱來(lái)的母性，如感情細(xì)膩、溫柔體貼，善于關(guān)心人，有耐心、有愛(ài)心等，故長(zhǎng)期以來(lái)大眾心理就把教師職業(yè)定位為最適合女人的工作之一。受這種心理的浸染，很多女性很早就把教師職業(yè)當(dāng)成首選的職業(yè)，也為擁有這樣一份體面、穩(wěn)定、受人尊重的工作而驕傲。女教師實(shí)際上也早已撐起了大半邊天，從數(shù)量上看，教師職業(yè)已逐漸成為以女人為主的職業(yè)領(lǐng)域。在這一以女性為主的職業(yè)領(lǐng)域中，女教師的認(rèn)同度高于男教師是很自然的事，也有研究表明，男人們?cè)谝耘藶橹鞯念I(lǐng)域內(nèi)供職比在以男人為主的領(lǐng)域供職，滿(mǎn)意度更低3。其二，受擇業(yè)動(dòng)機(jī)的影響。佛隆的擇業(yè)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為4，擇業(yè)動(dòng)機(jī)=職業(yè)效價(jià)職業(yè)概率。其中，擇業(yè)動(dòng)機(jī)表明擇業(yè)者對(duì)目標(biāo)職業(yè)的追求程度，或者對(duì)某職業(yè)選擇意向的大小。職業(yè)效價(jià)是指擇業(yè)者對(duì)某職業(yè)價(jià)值的評(píng)價(jià)，它取決于擇業(yè)者的職業(yè)價(jià)值觀、擇業(yè)者對(duì)某具體職業(yè)要求(如勞動(dòng)條件、工資、職業(yè)聲望等)的評(píng)估。職業(yè)概率是指擇業(yè)者獲得某職業(yè)可能性的大小，通常主要決定于四個(gè)條件：某職業(yè)的需求量；擇業(yè)者的競(jìng)爭(zhēng)能力；競(jìng)爭(zhēng)系數(shù)(指謀求同一種職業(yè)的勞動(dòng)者人數(shù)的多少)；其他隨機(jī)因素。擇業(yè)動(dòng)機(jī)公式表明，對(duì)擇業(yè)者來(lái)講，某職業(yè)的效價(jià)越高，獲取該職業(yè)的可能性越大，擇業(yè)者選擇該職業(yè)的意向或者傾向越大；反之，某職業(yè)對(duì)擇業(yè)者而言效價(jià)越低，獲得此職業(yè)的可能性越小，擇業(yè)者選擇該職業(yè)的傾向也就越小。依據(jù)擇業(yè)動(dòng)機(jī)理論來(lái)推論，不同的擇業(yè)動(dòng)機(jī)是造成男女教師職業(yè)態(tài)度不同的主要原因。當(dāng)問(wèn)及“當(dāng)初選擇職業(yè)考慮的第一因素是什么”時(shí)，被調(diào)查的125名女教師中，46.2%的人表示很喜歡教師職業(yè)，21.5%的人看重其工作穩(wěn)定性，25.4%的人希望該職業(yè)能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，而只有7%的人是因?yàn)闆](méi)有其他的選擇；168名男教師中，表示很喜歡教師職業(yè)的僅占23.4%，而更多人（35.1%）則是因?yàn)闆](méi)有其他選擇才進(jìn)入這一行。這說(shuō)明，相比而言，女教師更注重對(duì)職業(yè)本身的興趣，正是由于在心底喜愛(ài)這一職業(yè)，女教師往往更多地從職業(yè)生活中體驗(yàn)到幸福感，更多地感受到這一職業(yè)帶給自己的意義與價(jià)值；很多男教師則原本無(wú)志從教，是其他不得已的原因使其進(jìn)入了這一職業(yè)，或是抱著試試看的想法先干一段再說(shuō)，等有機(jī)會(huì)再“跳槽”。同時(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)收入的不同期望值也造成了男女教師不同的職業(yè)認(rèn)同感。教師職業(yè)一向被視為最適合女性的職業(yè)之一，女教師更看重該職業(yè)帶給自己的內(nèi)在尊嚴(yán)與快樂(lè)，況且從相對(duì)傳統(tǒng)的角度看，女性有了一份固定收入就已經(jīng)能夠贏得社會(huì)和家人的尊重，因而在個(gè)人收入方面期望值并不高；男性往往被視為一家之主，他們有責(zé)任和義務(wù)賺更多的錢(qián)讓家人過(guò)上好日子，他們覺(jué)得如此才能贏得他人的尊重，因而對(duì)職業(yè)收入的期望值較高，當(dāng)男教師所得收入達(dá)不到期望值時(shí)，很多人就會(huì)產(chǎn)生離開(kāi)的想法或者干脆選擇離開(kāi)，尋求其他的發(fā)展空間。在回答“你如何評(píng)價(jià)教師職業(yè)”一題時(shí)，不同性別的教師表現(xiàn)出不同觀念：58.8%的女教師認(rèn)為教師職業(yè)是“既作貢獻(xiàn)又有樂(lè)趣的工作”，而62.7%的男教師贊同教師職業(yè)“只是一種謀生的手段”和“是一種枯燥而乏味的工作”。其三，受處事方式的影響。一般來(lái)說(shuō)，在為人處世上，男性更加理性化而女性更加感性化。比如面對(duì)大喜大悲，男性可能盡量保持冷靜，女性則傾向于感情外露。有研究表明，在總體上，女教師的人際關(guān)系質(zhì)量好于男教師5。男教師一般以比較威嚴(yán)的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生一種威懾感。當(dāng)學(xué)生取得可喜的成績(jī)時(shí)，他雖心里高興卻很少在學(xué)生面前流露出來(lái)；而女教師以其特有的溫柔、親切與善解人意，更容易與學(xué)生建立一種和睦、愉快的氛圍，她們所展現(xiàn)的喜怒哀樂(lè)，易獲得學(xué)生的親近、理解與信任，因而女教師也能更多地從師生關(guān)系中體會(huì)到快樂(lè)。由于在總體上女教師的人際關(guān)系質(zhì)量好于男教師，故女教師一般與同事保持著良好的關(guān)系，這使女教師在工作上感到有壓力或是心情不好時(shí)，更愿意找同事傾訴、尋求安慰和支持，從而緩解內(nèi)心的壓力，調(diào)節(jié)情緒，解決困難；而男教師在面對(duì)壓力或是心情不好時(shí)更愿意把它藏在心里，當(dāng)工作遇到難題時(shí)，也更多地是選擇獨(dú)立解決。調(diào)查顯示，61.6%的女教師表示遇到困難會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教同事，而只有40%的男教師會(huì)這樣做。在回答“你如何看待就職學(xué)校的工作群體”時(shí)，60.4%的女教師認(rèn)為和同事合作愉快，溝通良好，而只有35.1%的男教師有這樣的看法，絕大部分男教師表示與同事缺乏溝通或只有公事上的溝通。殊不知，主動(dòng)積極地與同事進(jìn)行情感交流與信息溝通，可以