職業(yè)教育論文-淺議高職教育的同質(zhì)化與差異化競(jìng)爭(zhēng).doc

職業(yè)教育論文-淺議高職教育的同質(zhì)化與差異化競(jìng)爭(zhēng)摘要：以高職教育培養(yǎng)目標(biāo)與高職院校發(fā)展現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，對(duì)高職教育的同質(zhì)化現(xiàn)象進(jìn)行分析，可以看出高職教育同質(zhì)化帶來(lái)的危害，同時(shí)可為如何避免高職教育同質(zhì)化現(xiàn)象產(chǎn)生，發(fā)揮差異化競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)拓思路。關(guān)鍵詞：高職教育；同質(zhì)化；差異化；競(jìng)爭(zhēng)肩負(fù)著重要使命的高職院校作為職業(yè)教育的主要力量之一，迎來(lái)了新的歷史契機(jī)，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。但是，高職院校的發(fā)展并非總是一帆風(fēng)順的，應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，相對(duì)于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，相對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展、制造業(yè)蓬勃興起的現(xiàn)實(shí)，我國(guó)的高職教育事業(yè)尚處于起步與探索階段，還有許多問(wèn)題亟待解決。本文擬就高職教育的同質(zhì)化問(wèn)題進(jìn)行初步分析和探討，并據(jù)此提出引入差異化競(jìng)爭(zhēng)的個(gè)人觀點(diǎn)。高職教育同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重高職教育與普通高等教育的同質(zhì)化據(jù)教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心專(zhuān)家的介紹，我國(guó)的高職院校不同程度地存在著重理論輕實(shí)踐、重學(xué)術(shù)性輕實(shí)用性的弊端，尚未真正建立健全高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)制。對(duì)大多數(shù)高職院校而言，在教育目標(biāo)上難以體現(xiàn)面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，緊密結(jié)合生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)人才的要求。相當(dāng)多的高職院校，尤其是一部分由中專(zhuān)升格而來(lái)的院校，至今仍然沿用或照搬普通教育模式，職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型力度有待加強(qiáng)。反觀普通高等教育，由于畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題的突出，各普通高校正在加快教育模式改革，并逐漸加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)際操作技能的銜接，以此緩解就業(yè)壓力。這種趨勢(shì)必然會(huì)導(dǎo)致高職教育與普通高等教育同質(zhì)化現(xiàn)象的產(chǎn)生，高職畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)將會(huì)被削弱。高職教育與中職教育的同質(zhì)化到2010年，中等職業(yè)學(xué)校年招生數(shù)量將達(dá)到800萬(wàn)人，與普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，隨著國(guó)家政策對(duì)中職教育扶持力度的加大，中職教育的規(guī)模、教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)備都將得到改善，中職教育的教學(xué)質(zhì)量也將隨之提高。與此相對(duì)照，部分高職院校迫于生存壓力，將主要精力放在抓經(jīng)濟(jì)效益上，忽視了對(duì)高職教學(xué)的管理與對(duì)教研的投入，教學(xué)呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、機(jī)械化的特征，模糊了高職與中職的界限，其結(jié)果勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致高職教育與中職教育的同質(zhì)化。高職院校之間的同質(zhì)化高職院校除了面對(duì)普通高校與中職學(xué)校的同質(zhì)化擠壓外，更要面對(duì)高職院校之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)。雖然各高職院校都在努力探索生存與發(fā)展的良方，但真正能夠脫穎而出的只有少數(shù)幾所院校?？v觀多數(shù)高職院校，除了在地域、學(xué)科領(lǐng)域、規(guī)模大小等硬性指標(biāo)上有所區(qū)別外，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、就業(yè)模式與管理方式上并無(wú)大的差異，甚至在招生宣傳上也大同小異，各高職院校之間難以拉開(kāi)距離，形成獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，同質(zhì)化傾向十分明顯。高職教育同質(zhì)化的危害高職院校與普通高校、中職學(xué)校以及高職院校之間的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，將給社會(huì)、國(guó)家和自身帶來(lái)嚴(yán)重的后果：高職教育同質(zhì)化將影響社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才應(yīng)是多元化的和具有一定結(jié)構(gòu)比例的，大量專(zhuān)業(yè)相似、知識(shí)結(jié)構(gòu)相似、技能相似的畢業(yè)生涌入就業(yè)市場(chǎng)，難以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)多元化人才的需求，將影響到整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，甚至關(guān)系到國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)。高職教育同質(zhì)化是對(duì)國(guó)家資源的浪費(fèi)高職院校的組成有公辦、民辦之分，無(wú)論公辦高職或民辦高職，都匯聚了社會(huì)大量的智力與財(cái)力，然而高額的投入?yún)s因?yàn)榻逃腻e(cuò)誤導(dǎo)向，未能最大限度地發(fā)揮效能以滿足社會(huì)需求，這無(wú)疑是一種重復(fù)建設(shè)，是一種資源浪費(fèi)。高職教育同質(zhì)化將使高職院校面臨生存危機(jī)從理論與實(shí)踐的角度上講，任何同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的都將是兩敗俱傷，而弱者將會(huì)被淘汰出局。事實(shí)上，我國(guó)目前的大多數(shù)高職院校，無(wú)論在規(guī)模與資金等硬件方面，還是在管理、師資、生源素質(zhì)、學(xué)歷、教學(xué)資源與社會(huì)輿論等軟件方面，與普通高校相比，都有著較明顯的差距，同質(zhì)化帶給高職院校的將是優(yōu)勝劣汰的嚴(yán)峻的生存考驗(yàn)。此外，高職教育同質(zhì)化所帶來(lái)的畢業(yè)生就業(yè)壓力，還將直接影響到社會(huì)安定與構(gòu)建和諧社會(huì)目標(biāo)的落實(shí)。以差異化競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展高職院校要實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步健康發(fā)展，必須明確自身所擔(dān)負(fù)的歷史使命，立足為社會(huì)培養(yǎng)具有一定職業(yè)技能與實(shí)踐能力的高質(zhì)量的實(shí)用型專(zhuān)門(mén)人才。只有清醒地認(rèn)識(shí)到可能面臨的生存壓力，樹(shù)立科學(xué)、務(wù)實(shí)的發(fā)展觀，時(shí)刻做到求新求變，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮差異化競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。認(rèn)識(shí)自我，明確發(fā)展定位每所高職院校都有各自的發(fā)展歷程與現(xiàn)實(shí)狀況，必須對(duì)自身有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，在參照國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育最新理論與實(shí)踐、國(guó)家政策導(dǎo)向、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃以及對(duì)社會(huì)人才市場(chǎng)進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，冷靜處理長(zhǎng)期效益與短期效益的關(guān)系，結(jié)合自身特點(diǎn)，探索符合自身發(fā)展需要的、獨(dú)具特色的發(fā)展戰(zhàn)略，并據(jù)此制定辦學(xué)規(guī)模、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、招生就業(yè)等一系列政策。切忌脫離實(shí)際、盲目跟風(fēng)，在辦學(xué)規(guī)模與專(zhuān)業(yè)設(shè)置等方面求大求全，極端膨脹，同時(shí)也要警惕縮手縮腳、因循守舊的消極保守思想。建立并落實(shí)以質(zhì)量求生存的配套體系質(zhì)量是差異化競(jìng)爭(zhēng)成敗的決定性因素，高職院校要長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，必須樹(shù)立品牌意識(shí)與質(zhì)量意識(shí)，在師資、設(shè)備、教學(xué)模式、教學(xué)管理等方面要高標(biāo)準(zhǔn)，爭(zhēng)一流，確保辦學(xué)質(zhì)量與效果。要從招生、教學(xué)、管理、就業(yè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化管理，以教育ISO質(zhì)量管理體系認(rèn)證為參照，減少人為干擾，對(duì)每個(gè)教育環(huán)節(jié)進(jìn)行公正、準(zhǔn)確的評(píng)判與監(jiān)督。軟硬兼施，夯實(shí)辦學(xué)基礎(chǔ)硬件是基礎(chǔ)，軟件是靈魂。一所具有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)校，首先需要具備過(guò)硬的基礎(chǔ)設(shè)施硬件，而軟件則主要是指管理與師資，一支專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、有強(qiáng)烈責(zé)任心、有凝聚力的教師隊(duì)伍是學(xué)校最寶貴的財(cái)富，是差異化競(jìng)爭(zhēng)力的核心。多管齊下，解決教學(xué)資源不足問(wèn)題高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的技能型人才，實(shí)踐是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要投入和消耗大量的資源（儀器設(shè)備），這也是影響高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的重要一個(gè)方面。（1）應(yīng)開(kāi)展校際合作與校企合作，尋求硬件資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共贏；（2）應(yīng)采用現(xiàn)代教育技術(shù)，保證教學(xué)與培訓(xùn)任務(wù)的完成，減少設(shè)備的投入與損耗；（3）應(yīng)在各類(lèi)院校（甚至是不同層次的院校）間實(shí)現(xiàn)師資力量上的資源共享，這一點(diǎn)上海的職業(yè)教育改革已經(jīng)取得良好的效果，值得借鑒。突出高職教育特點(diǎn)，體現(xiàn)高職教育優(yōu)勢(shì)首先，應(yīng)在教學(xué)中突出知識(shí)技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得就業(yè)崗位的準(zhǔn)入資格與各種職業(yè)認(rèn)證，使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成為畢業(yè)生就業(yè)的法寶。其次，應(yīng)以敬業(yè)和誠(chéng)信為重點(diǎn)開(kāi)展職業(yè)道德教育，結(jié)合不同的職業(yè)特點(diǎn)，注重培養(yǎng)良好的職業(yè)規(guī)范、訓(xùn)練優(yōu)良的心理素質(zhì)、鍛煉強(qiáng)健的體魄與協(xié)作互助的團(tuán)隊(duì)精神，以此彌補(bǔ)高職畢業(yè)生在學(xué)歷與學(xué)制等方面與普通高校生相比的不足。走內(nèi)涵發(fā)展的道路美國(guó)耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德雷文在訪問(wèn)我國(guó)時(shí)，被問(wèn)及為何不在中國(guó)設(shè)立分校時(shí)他指出：“校舍、資金都不是問(wèn)題，甚至于教師也可以從美國(guó)請(qǐng)過(guò)來(lái)，但一個(gè)學(xué)校的人文氣息是難以模仿的，而這正是一個(gè)學(xué)校的靈魂和精華?！备呗氃盒Ｗ匀徊槐赝耆滦?guó)際名校，但應(yīng)該培育出各自不同的校園文化底蘊(yùn)與校園氛圍，這或許是發(fā)揮差異化優(yōu)勢(shì)的一種較好的方法?？偠灾?，高職教育在教育體系中處在一個(gè)特殊而重要的位置，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，要實(shí)現(xiàn)高職教育自身與其他類(lèi)型教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，必須發(fā)揮高職教育的差異化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，走精、專(zhuān)、特之路，做到人無(wú)我有，人有我強(qiáng)，以不斷開(kāi)拓創(chuàng)新作為生存發(fā)展的基礎(chǔ)。值得強(qiáng)調(diào)的是，高職教育的生存與發(fā)展也不完全取決于高職院校本身，只有通過(guò)政府、高職院校、全社會(huì)的共同努力，才能盡