職業(yè)教育論文-關(guān)于高職院校課程改革的若干思考.doc

職業(yè)教育論文-關(guān)于高職院校課程改革的若干思考摘要：高職院校課程建設(shè)與改革是高職院校當(dāng)前所面臨的教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校在深化教學(xué)改革過程中，要以課程建設(shè)和改革為重點(diǎn)，課程改革應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，做到“三個(gè)接軌”、“三個(gè)融合”。關(guān)鍵詞：高職院校；課程改革；職業(yè)能力高職院校課程建設(shè)與改革是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的核心，是提升高職院校辦學(xué)水平的重要途徑，也是高職院校當(dāng)前所面臨的教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校在深化教學(xué)改革過程中，要以課程建設(shè)和改革為重點(diǎn)，創(chuàng)建突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，把課程設(shè)在職業(yè)崗位的“缺口”和崗位能力要求上，正確把握職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)。按照淡化專業(yè)、強(qiáng)化課程、棄舊圖新、緊跟時(shí)代的思路，在課程設(shè)置和課程內(nèi)容改革中及時(shí)反映新技術(shù)、新工藝、新材料、新成果。一、高職院校課程改革應(yīng)實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”1.在理念上，由教程向?qū)W程轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)觀是單向傳授的教學(xué)觀，它以教師為主體，學(xué)生為客體。高職院校課程改革應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識(shí)教學(xué)過程的本質(zhì)，重塑以學(xué)生為主體的師生關(guān)系，教師不再是“教”師，而是“導(dǎo)”師，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能去盡可能地嘗試進(jìn)行確立新問題、解決問題，完成相應(yīng)崗位任務(wù)，內(nèi)化和固化職業(yè)技能，完善職業(yè)素養(yǎng)的過程，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)和反思活動(dòng)的過程與結(jié)果等。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、觀察性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)、操作性學(xué)習(xí)等，通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，不斷鞏固、強(qiáng)化所學(xué)職業(yè)技能，顯示出學(xué)習(xí)主體性，從而實(shí)現(xiàn)由教程向?qū)W程轉(zhuǎn)變。2.在價(jià)值取向上，由學(xué)科知識(shí)本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育。普通高等教育的專業(yè)教學(xué)是一種縱向?yàn)橹鞯目蚣苁浇虒W(xué)體系，其核心要素是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生具有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識(shí)面、較強(qiáng)的科學(xué)創(chuàng)造潛力為目標(biāo)。而職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)是一種橫向?yàn)橹鞯哪K式教學(xué)體系，其核心要素是以職業(yè)崗位技能的專項(xiàng)性和操作性為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的職業(yè)技能、專深的崗位業(yè)務(wù)知識(shí)、較強(qiáng)的技術(shù)再現(xiàn)能力為目標(biāo)。高等職業(yè)教育的中心任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才，高職院校必須轉(zhuǎn)變教育思想與觀念，樹立正確的質(zhì)量觀，立足高等職業(yè)教育層次，突出職業(yè)教育特點(diǎn)，以勞動(dòng)力市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，形成自己的辦學(xué)特色，面向市場(chǎng)、面向就業(yè)，重視和強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)科知識(shí)本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。3.在教學(xué)方式上，由老三中心（課堂、教師、書本）向新三中心（學(xué)生、在做中學(xué)、經(jīng)驗(yàn)）轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以課堂為陣地、以教師為主體、以書本為本位，教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)崗位能力需求，難以適應(yīng)社會(huì)需要。高職院校教學(xué)過程具有實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中要形成以學(xué)生為主體、以在做中學(xué)為重點(diǎn)、以掌握經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。4.在課程導(dǎo)向上，由教學(xué)專家向消費(fèi)者需求轉(zhuǎn)變。高職院校的生存與發(fā)展離不開市場(chǎng)的導(dǎo)向作用，高職院校在專業(yè)設(shè)置、課程改革的時(shí)候要緊緊抓住市場(chǎng)的脈搏，對(duì)市場(chǎng)有敏銳的感受力，充分考慮到消費(fèi)者的需求，市場(chǎng)上需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才，在課程導(dǎo)向上改變學(xué)科型教學(xué)專家設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)單一學(xué)科課程模式，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)，反饋信息，向消費(fèi)者需求轉(zhuǎn)變。二、高職院校課程改革應(yīng)做到“三個(gè)接軌”1.與國(guó)際教育接軌。當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)全球化已成為發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)際分工越來越精細(xì)，人才競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，我國(guó)又加入了WTO，高職教育培養(yǎng)的人才實(shí)際已面臨國(guó)際性的競(jìng)爭(zhēng)，為適應(yīng)教育國(guó)際化的趨勢(shì)，充分利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)外向型、復(fù)合型人才，高職院校課程改革應(yīng)與國(guó)際教育接軌，把行業(yè)或國(guó)家以及國(guó)際上認(rèn)可的職業(yè)資格或技術(shù)等級(jí)證書引入學(xué)校的教學(xué)過程之中，提高高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化水平，實(shí)現(xiàn)真正意義上的與國(guó)際教育接軌，從而使我們培養(yǎng)的學(xué)生具有全球就業(yè)能力，提升國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。2.與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展接軌。當(dāng)前我國(guó)正處于改革與發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，走新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，都需要培養(yǎng)一大批高技能人才。當(dāng)前我們所面臨的嚴(yán)峻問題是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技能型人才尤其是高技能人才嚴(yán)重不足。黨中央在制定“十一五”發(fā)展規(guī)劃的建議中指出“大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量”的重大戰(zhàn)略決策，為高職教育改革發(fā)展指明了方向。為此高職院校在課程改革過程中要適應(yīng)社會(huì)需求，緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，走工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，使高職教育成為“企業(yè)眼中的教育反映企業(yè)需求，企業(yè)手中的教育實(shí)現(xiàn)企業(yè)參與，企業(yè)心中的教育達(dá)到企業(yè)滿意”。3.與就業(yè)市場(chǎng)接軌。高職教育就是就業(yè)教育。高職教育要以就業(yè)為導(dǎo)向優(yōu)化教育教學(xué)全過程，企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的全過程之中，企業(yè)要與學(xué)校共同組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)工作，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)。三、高職院校課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到“三個(gè)融合”1.課程設(shè)置與崗位群的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合。高職院校要積極與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量，特別是加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè)和國(guó)家規(guī)范教材建設(shè)，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。2.課程內(nèi)容與相應(yīng)的職業(yè)資格證書內(nèi)容相融合。教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見明確指出：“高等職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)。要依照國(guó)家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生就業(yè)有幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計(jì)劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力”?？梢?，高等職業(yè)教育必須把學(xué)歷教育與國(guó)家職業(yè)資格證書體系銜接起來，以職業(yè)能力和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心，突出實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握最新的工藝和技能，將其貫穿于學(xué)歷教育的全過程，以此來組織教學(xué)內(nèi)容和課程體系。3.課程教學(xué)中的知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相融合。高等職業(yè)教育要按照職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)能力的要求組織教學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論以必需、夠用為原則，不強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性，而要強(qiáng)調(diào)技術(shù)的先進(jìn)性、熟練性和服務(wù)的規(guī)范性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)相融合。在傳授理論的同時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力、崗位適應(yīng)能力、可持續(xù)發(fā)展能力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院.打