職業(yè)教育論文-高職工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式與教學(xué)體系探討.doc

職業(yè)教育論文-高職工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式與教學(xué)體系探討摘要：高職院校應(yīng)科學(xué)確定工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立以能力為本位的人才培養(yǎng)模式與課程體系，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需要的高技能應(yīng)用型設(shè)計(jì)專門人才。關(guān)鍵詞：高職院校；工業(yè)設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)體系我國的工業(yè)設(shè)計(jì)教育自20世紀(jì)80年代初開辦以來，經(jīng)過二十多年的努力，得到了迅速發(fā)展與壯大,根據(jù)教育部2005年的最新統(tǒng)計(jì)，全國共有230所本科院校設(shè)有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，且在工科類專業(yè)中列第8位，大大超過了絕大多數(shù)傳統(tǒng)專業(yè)，體現(xiàn)了社會對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的巨大需求。高職教育如何在大眾教育背景下培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需要的高技能應(yīng)用型設(shè)計(jì)專門人才，是工業(yè)設(shè)計(jì)教育面臨的挑戰(zhàn)之一。培養(yǎng)多層次設(shè)計(jì)人才是工業(yè)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的必然趨勢，也是工業(yè)設(shè)計(jì)教育發(fā)展與改革需要深入研究與探討的重要課題。我院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是2001年申辦的，隸屬于汽車學(xué)院，2002年正式招生。為了依托汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展，使人才培養(yǎng)模式及與之相適應(yīng)的教學(xué)體系滿足社會對人才的需求，我們進(jìn)行了深入探討與嘗試，認(rèn)為應(yīng)依托行業(yè)特色，以能力為本位，使能力培養(yǎng)與模塊化課程體系直接對應(yīng)，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展之路。高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定工業(yè)設(shè)計(jì)的概念1980年，國際工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會聯(lián)合會（ICSID）在法國巴黎舉行的第11次年會上對工業(yè)設(shè)計(jì)做出了權(quán)威的定義：“就批量生產(chǎn)的產(chǎn)品而言，憑借訓(xùn)練、技術(shù)知識、經(jīng)驗(yàn)及視覺感受，賦予材料、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、形態(tài)、色彩、表面加工以及裝飾以新的品質(zhì)和規(guī)格，叫做工業(yè)設(shè)計(jì)。根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，工業(yè)設(shè)計(jì)師應(yīng)在上述工業(yè)產(chǎn)品全部側(cè)面或其中幾個(gè)方面進(jìn)行工作。工業(yè)設(shè)計(jì)師為包裝、宣傳、展示、市場開發(fā)等問題的解決付出自己的技術(shù)、知識和經(jīng)驗(yàn)以及視覺評價(jià)能力，也屬于工業(yè)設(shè)計(jì)的范疇。”由此可見，工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)內(nèi)涵和外延都十分廣泛的專業(yè)，狹義的工業(yè)設(shè)計(jì)指產(chǎn)品設(shè)計(jì)，廣義的工業(yè)設(shè)計(jì)指以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為中心，同時(shí)兼顧視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)與環(huán)境設(shè)計(jì)。工業(yè)設(shè)計(jì)人才的結(jié)構(gòu)層次我國工業(yè)設(shè)計(jì)業(yè)（狹義的工業(yè)設(shè)計(jì)）各崗位的人才包括：高層設(shè)計(jì)管理、策劃人員、設(shè)計(jì)人員（研發(fā)設(shè)計(jì)師或稱原創(chuàng)設(shè)計(jì)師）、助理設(shè)計(jì)人員（繪圖員、二次設(shè)計(jì)人員和市場調(diào)研員）、技術(shù)人員（產(chǎn)品模型或樣機(jī)制作、樣機(jī)組裝、質(zhì)檢員）。通過對國內(nèi)外產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)中心的研究與分析，對上述人才的需求比例為1510（見圖1）。這表明我國工業(yè)設(shè)計(jì)業(yè)對人才的需求具有多樣性。人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定普通高等學(xué)校、高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄專業(yè)簡介對高職工業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定為：培養(yǎng)在設(shè)計(jì)領(lǐng)域運(yùn)用現(xiàn)代化的表現(xiàn)手段，從事工業(yè)產(chǎn)品造型的開發(fā)及相關(guān)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)工作的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。通過對工業(yè)設(shè)計(jì)人才結(jié)構(gòu)層次的分析，結(jié)合市場對工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求與我院特色，我們將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定為：德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實(shí)的專業(yè)設(shè)計(jì)理論與先進(jìn)的設(shè)計(jì)思想，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化表現(xiàn)手段的高技能應(yīng)用型輔助設(shè)計(jì)專門人才，能在汽車行業(yè)與企事業(yè)單位的設(shè)計(jì)部門從事汽車用品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)（包括平面廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)和企業(yè)形象設(shè)計(jì)）以及與汽車行業(yè)相關(guān)的企業(yè)形象設(shè)計(jì)與策劃等工作。以能力為本位的人才培養(yǎng)模式與課程體系能力本位的基本理念能力本位（簡稱CBE），是在加拿大、美國興起的人才培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式以能力為基礎(chǔ)，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)確定能力目標(biāo)，通過有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會，制定能力分解表（課程開發(fā)表），以這些能力為目標(biāo)設(shè)置課程，組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到了這些能力的要求。能力目標(biāo)根據(jù)國際上的相關(guān)調(diào)查和研究，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生除了必備的創(chuàng)造性地解決問題的能力以外，還應(yīng)具備10項(xiàng)技能：（1）具有優(yōu)秀的畫草圖和徒手作畫的能力。（2）具有良好的制作模型的技能。（3）具有優(yōu)秀的表達(dá)能力及與人交往的技巧。（4）具有很好的形態(tài)方面的鑒賞力，對正負(fù)空間的架構(gòu)有敏銳的感受能力。（5）能夠完成從草圖到三維渲染一應(yīng)俱全的設(shè)計(jì)表現(xiàn)圖。（6）對產(chǎn)品從設(shè)計(jì)制造到走向市場的全過程有足夠的了解。（7）在設(shè)計(jì)流程的時(shí)間安排上十分精確。（8）必須掌握一種矢量繪圖軟件（如CorelDraw、Freehand、Illustrator）和一種像素繪圖軟件（如Photoshop）。（9）至少能夠使用一種三維造型軟件，高級一些的如PRO/E、ALIAS、CATIA，層次較低的如SOLIDWORKS、Rhino3D、3DSMAX等。（10）至少能夠使用一種二維繪圖軟件（如AUTOCAD、MASTERCAM或VELLUM）。能力分解圖如圖2所示。以能力為目標(biāo)設(shè)置課程專業(yè)課程的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，專業(yè)課程體系構(gòu)建是否合理直接影響到專業(yè)人才的培養(yǎng)。結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生應(yīng)具備的10項(xiàng)基本能力和能力分解表，可將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程分為五個(gè)課程群，形成模塊化課程體系：（1）工業(yè)設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)課程群。包括設(shè)計(jì)素描、色彩設(shè)計(jì)和造型基礎(chǔ)（平面構(gòu)成和立體構(gòu)成）三門課程，目的是訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力，解決造型觀念問題。（2）工業(yè)設(shè)計(jì)表達(dá)課程群。包括平面設(shè)計(jì)表達(dá)（設(shè)計(jì)速寫與表現(xiàn)技法）、工程制圖、攝影技術(shù)與應(yīng)用、模型制作和綜合設(shè)計(jì)表達(dá)等課程，目的是訓(xùn)練學(xué)生的基本表達(dá)技能，學(xué)會如何組合資源為表達(dá)目的服務(wù)。（3）工業(yè)設(shè)計(jì)工程課程群。包括設(shè)計(jì)材料與加工工藝、工業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)、金工實(shí)習(xí)等課程，目的是解決基本科學(xué)原理與制造技術(shù)基礎(chǔ)知識的問題。（4）工業(yè)設(shè)計(jì)理論課程群。包括工業(yè)設(shè)計(jì)概論、工業(yè)設(shè)計(jì)程序與方法、人機(jī)工程學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)史和設(shè)計(jì)心理學(xué)等課程，目的是讓學(xué)生了解工業(yè)設(shè)計(jì)的概念、設(shè)計(jì)理論和工業(yè)設(shè)計(jì)的歷史與發(fā)展趨勢，掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本程序。（5）計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程群。包括計(jì)算機(jī)輔助平面設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工程設(shè)計(jì)等課程。按照課程目的，應(yīng)當(dāng)把這些課程歸入其他課程群中，但計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)已經(jīng)成為設(shè)計(jì)師的必備技能之一，因此將其獨(dú)立出來。組織教學(xué)在具體教學(xué)中，如何將這五個(gè)課程群合理安排在工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系中，而不使每個(gè)課程群孤立呢？在課程教學(xué)當(dāng)中，筆者采取了以下措施：為保證教學(xué)體系的嚴(yán)密性和邏輯性，從新生入學(xué)開始（因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短），每個(gè)學(xué)期或者每個(gè)學(xué)年構(gòu)建以幾個(gè)基礎(chǔ)課程圍繞一個(gè)課程設(shè)計(jì)組成的課程循環(huán)（暫稱為“課程環(huán)”），在每個(gè)課程環(huán)內(nèi)建成相互支撐的小系統(tǒng)，重點(diǎn)解決一個(gè)層次的設(shè)計(jì)問題。課程環(huán)從低級到高級呈螺旋式上升，不同課程環(huán)之間的課程保留一定的重復(fù)內(nèi)容。這種方式將三年的總課程系統(tǒng)分解成若干個(gè)相對完整的小系統(tǒng)，學(xué)生讀完一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年，就能獲得解決該層次設(shè)計(jì)問題所涉及的主要知識和能力。以06工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃為例，大一第一學(xué)期的工程制圖與第二學(xué)期的CAD輔助設(shè)計(jì)兩門課程圍繞第二學(xué)期的制圖CAD測繪課程設(shè)計(jì)構(gòu)成一個(gè)課程循環(huán)，解決機(jī)械零件圖紙繪制等問題；大一第一學(xué)期的平面構(gòu)成與第二學(xué)期的色彩構(gòu)成、字體與標(biāo)志設(shè)計(jì)和第三學(xué)期的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等課程圍繞VI課堂設(shè)計(jì)形成一個(gè)課程循環(huán)；CAD制圖測繪課程循環(huán)與第四學(xué)期的工業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)等課程圍繞機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)形成一個(gè)課程循環(huán)；第五學(xué)期的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)是對整個(gè)教學(xué)的一個(gè)總結(jié)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。能力考核全面的考試觀既要解決“考什么”的問題，又要解決“如何考”的問題。在考核內(nèi)容方面，技能考核應(yīng)結(jié)合國家職業(yè)工種技能鑒定的教學(xué)要求，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得“雙證”（我院確定為CAD繪圖員中級證書），其他課程考核既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技術(shù)分析問題、解決問題的能力，真正做到既考知識，又考能力和素質(zhì)。在考核方式、方法的選擇上，根據(jù)考核科目的特點(diǎn)，可采用靈活、多樣的考核方法，如開卷、閉卷、筆試、口試、操作、論文、報(bào)告與答辯等。在評價(jià)主體選擇上，既要有校內(nèi)教師，又要有校外專家；既要有他評，又要有學(xué)生的自評與互評。最終構(gòu)成以能力為本位的考核新模式，即理論與實(shí)踐相結(jié)合，技能與作業(yè)態(tài)度相結(jié)合，筆試、口試與操作相結(jié)合，開卷與閉卷相結(jié)合，課程考核與課程設(shè)計(jì)考核相結(jié)合，校內(nèi)教師評價(jià)與企業(yè)、社會評價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評與互評相結(jié)合。走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路2002年10月至2004年2月，教育部連續(xù)三次召開高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研討會，提出了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路”的發(fā)展思路，指出“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職高專發(fā)展的必由之路和重要的指導(dǎo)性方向”，將產(chǎn)學(xué)合作教育的重要性提到關(guān)系高職教育的生存與發(fā)展的高度。之后，國務(wù)院發(fā)布的關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定第十條明確提出要“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，并規(guī)定高職院校學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不得少于半年。這樣，產(chǎn)學(xué)合作教育以政府法規(guī)的方式確定下來并開始具體實(shí)施?！?.3+0.7”人才培養(yǎng)模式“三明治”教育模式最早是英國提出來的,即實(shí)踐理論實(shí)踐。學(xué)生入學(xué)后,先到工廠企業(yè)進(jìn)行一年的工業(yè)訓(xùn)練,然后回校學(xué)習(xí)二至三年的書本理論知識，最后一年再去工廠企業(yè)實(shí)習(xí)。這種1+2+1或1+3+1的循環(huán)教育方式稱之為“三明治”模式。我院將這種教育模式加以改變，創(chuàng)建了“2.3+0.7”的人才培養(yǎng)模式，即2.3年在校學(xué)習(xí)，0.7年在企業(yè)參加實(shí)踐。校內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作校內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作模式是一種需要高投入，實(shí)用性強(qiáng)，并融教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)開發(fā)與人才培養(yǎng)于一體的人才培養(yǎng)模式，不僅能促進(jìn)技能型人才的培養(yǎng)，推動學(xué)校教學(xué)和科研的發(fā)展，而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化，因此是高職院校確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式。香港理工學(xué)院創(chuàng)建的工業(yè)中心，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建的工業(yè)實(shí)訓(xùn)中心等，都是校內(nèi)開展產(chǎn)學(xué)合作教育模式的典范，并取得了很好的經(jīng)驗(yàn)。筆者所在學(xué)院為確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，為給學(xué)生提供經(jīng)常性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)機(jī)會，更好地開展產(chǎn)學(xué)研合作，實(shí)施以能力為本位的人才培養(yǎng)模式，在校內(nèi)建立了工業(yè)設(shè)計(jì)工藝室和交點(diǎn)工作室等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。工業(yè)設(shè)計(jì)工藝室建設(shè)于2004年，主要承擔(dān)立體構(gòu)成、機(jī)械產(chǎn)品課程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品模型設(shè)計(jì)與制作、產(chǎn)品造型課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；交點(diǎn)工作室建設(shè)于2005年，對內(nèi)是一個(gè)實(shí)習(xí)基地，對外是一家設(shè)計(jì)公司。學(xué)院憑借這個(gè)平臺和窗口，有目的地組織學(xué)生參加國內(nèi)外各種設(shè)計(jì)大賽，有針對性地承接各種設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)，并將其穿插在教學(xué)體系中，可以是課堂設(shè)計(jì)題目、課程設(shè)計(jì)題目，也可以是畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，擺脫了過多的虛擬設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了以能力為本位的教學(xué)特色，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和設(shè)計(jì)能力。走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路任重道遠(yuǎn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職高專發(fā)展的必由之路和重要的指導(dǎo)性方向，其核心在于充分利用與整合多種不同的教育環(huán)境和教學(xué)資源，通過多化樣的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐和競爭能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，以何種組織形式和人才培養(yǎng)模式開展產(chǎn)學(xué)研合作教育，是所有高職院校值得思考的問題，