職業(yè)教育論文-自主發(fā)展是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑 .doc

職業(yè)教育論文-自主發(fā)展是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑摘要為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，教育部于2004年推出了大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行），給大學(xué)英語教師提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和更高的要求。世界各國的教育改革，都把教師素質(zhì)的提高作為教育改革的核心問題，教師的專業(yè)發(fā)展成為了人們關(guān)注的熱點(diǎn)。本文在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教師專業(yè)發(fā)展的一些特點(diǎn)，并提出一些教師自主發(fā)展的路徑，為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的改革和教師教育提供了一些依據(jù)。關(guān)鍵詞大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展自主發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展既包括在外界（如教師教育）推動下形成的發(fā)展，也包括因教師自身的努力而取得的進(jìn)步。隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)對教師的要求不斷提高，教師的角色也日益多元化：“教學(xué)反思者”、“教學(xué)研究者”、“課程開發(fā)者”等角色不斷被提出來。在這種背景下，主要靠教師教育培養(yǎng)的傳統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展模式已捉襟見肘了，于是，自主發(fā)展就成了教師的專業(yè)發(fā)展的新取向和重要路徑。從本質(zhì)上講，教師的專業(yè)發(fā)展是非常自我的、內(nèi)在的，所有的外力作用都必須通過教師的內(nèi)因才能產(chǎn)生作用。因此，教師個體是否具有自主發(fā)展意識、能否做到主動追求專業(yè)發(fā)展，是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。從這個角度來看，教學(xué)能力的發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，自主發(fā)展是教學(xué)能力發(fā)展的根本途徑。（一）教師自主發(fā)展的含義1.教師發(fā)展的含義。發(fā)展是一種變化，而且是一種內(nèi)部變化。當(dāng)然，并不是所有的內(nèi)部變化都可以稱作發(fā)展。心理學(xué)家盧文格在談到發(fā)展時提出，“發(fā)展是由一種新結(jié)構(gòu)的獲得或從一種舊結(jié)構(gòu)向新結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化組成的?！备鶕?jù)Lange（1990：250）的定義，在英語教學(xué)文獻(xiàn)中，“教師發(fā)展”是指教師在智能、經(jīng)驗以及教學(xué)態(tài)度上不斷成長的過程。另據(jù)應(yīng)用語言學(xué)家Crandall（2000：36）的論述，教師發(fā)展是個持續(xù)成長的過程，它包括集體或個人的自主學(xué)習(xí)。2.教師自主發(fā)展的含義。所謂自主，就是個體自覺、主動地追求個人的目標(biāo)。教師的自主發(fā)展，也稱自我更新或自我發(fā)展，已成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。所謂自我發(fā)展，它主要是指教師具有較強(qiáng)的自我發(fā)展的意識和能力，并自覺承擔(dān)起專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激勵自我更新，通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)的解剖、自我專業(yè)發(fā)展的設(shè)計與計劃的擬訂、自我專業(yè)發(fā)展計劃的實施和專業(yè)發(fā)展方向的調(diào)控等，來實現(xiàn)專業(yè)能力的提高。（二）教師自主發(fā)展的主要特點(diǎn)1.發(fā)展需求和愿望的內(nèi)在性。教師自主發(fā)展的需求和愿望是內(nèi)在的，這種需求和愿望是根據(jù)自我意識，并基于個人的人生價值和意義的追求的愿望和目標(biāo)而產(chǎn)生的，稱為自我超越的意識，是自我超越的內(nèi)在依據(jù)和動力。2.發(fā)展內(nèi)容的個體性。教師自主發(fā)展的內(nèi)容具有個體性，它不是為了達(dá)到外在的標(biāo)準(zhǔn)，而是為了發(fā)展個體的內(nèi)在潛能，即具有個性特點(diǎn)的興趣、愛好和才能，但這里的個體性并不排斥社會性。我們已經(jīng)看到，自主發(fā)展型教師是在最大限度地發(fā)揮個人潛能的基礎(chǔ)上，承擔(dān)和履行個人作為知識人的社會使命，并實現(xiàn)最優(yōu)化的人。因此，他們的自主發(fā)展是個性與社會性和諧發(fā)展意義上的自主發(fā)展。3.發(fā)展個體的自覺主動性。自覺主動性是發(fā)展個體的主體地位和主體性的集中體現(xiàn)，與被動消極相對應(yīng)，也是能動性的體現(xiàn)。教師的自主發(fā)展是一種自覺的、主動的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是基于教師的主觀能動性的自我超越。自覺主動是一種發(fā)展的狀態(tài)，這種狀態(tài)形成了一種教師日常生活的樣式，它主要表現(xiàn)為行為方式，但實質(zhì)上是人性中能動性的表現(xiàn)。自主發(fā)展是教職生涯的最高境界。（三）教師自主發(fā)展的路徑教師的專業(yè)發(fā)展建立在其自主、主動尋求自我發(fā)展的基礎(chǔ)上。要自主、主動地尋求自我發(fā)展，就要求教師根據(jù)課程改革的需要，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，并根據(jù)教學(xué)工作的實際情況，調(diào)整自己的教學(xué)重點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。總之，教師要積極主動地反思教學(xué)實踐，在經(jīng)驗的總結(jié)中提升自己；要堅持教學(xué)相長，在和學(xué)生的交往中及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，并加以改進(jìn)；要學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識中豐富自己；要投身教育研究，在把握規(guī)律中端正自己。1.轉(zhuǎn)變教育觀念，尋求自主發(fā)展。新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主要表現(xiàn)在教學(xué)觀、教育目的觀、知識觀和學(xué)生觀等方面。在教學(xué)觀方面，教學(xué)是對話與知識的建構(gòu)活動，因此，教師要與學(xué)生積極溝通。教學(xué)過程是師生相互尊重、真誠交往、共同探求知識，交流獲取知識的體驗過程。在教學(xué)中，教師不應(yīng)以講授知識為唯一的教學(xué)目標(biāo)，還要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們掌握學(xué)習(xí)方法，在探索中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識。在教育的目的觀方面，要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個性，關(guān)注他們的發(fā)展等。教師要由注重“精英”逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注全體學(xué)生，要走到學(xué)生中間，成為他們學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者。在知識觀方面，教師必須認(rèn)真理解建構(gòu)主義的知識觀。學(xué)習(xí)知識是一種主動建構(gòu)的過程，而不是靜態(tài)獲取的結(jié)果。這就需要教師在課堂教學(xué)中采用探究、討論、實驗等多種教學(xué)活動形式，使學(xué)生與學(xué)習(xí)對象相互作用，學(xué)生主動建構(gòu)，并得以充分發(fā)展。在學(xué)生觀方面，教師要把學(xué)生看作是自主的學(xué)習(xí)者，他們不能只被動地接受知識，還要主動地建構(gòu)知識，并通過自主的知識建構(gòu)活動，陶冶情感、態(tài)度和價值觀等，以開發(fā)潛力，張揚(yáng)個性。2.豐富專業(yè)知識，發(fā)展專業(yè)能力。新課程更新了大量的學(xué)科知識，再加上綜合性、交叉性學(xué)科的出現(xiàn)，對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。這在客觀上為促進(jìn)教師的專業(yè)水平提供了動力，使他們不斷地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，在教師參與課程開發(fā)的過程中，要以相應(yīng)的課程理論知識為前提。因此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)一些課程理論，包括課程組織、課程的評鑒與選擇、課程的設(shè)計與開發(fā)等，用科學(xué)的理論指導(dǎo)自身的工作實踐，以完善知識結(jié)構(gòu)。從而重組、更新知識結(jié)構(gòu)，以加快專業(yè)發(fā)展的步伐。新課程的實施，要求發(fā)展教師的專業(yè)能力，包括信息能力、課程能力以及研究能力等。其中，信息能力包括獲得信息和利用信息的能力。教師要通過各種渠道，吸收各種新知識、新理論、新技術(shù)，并在選擇、加工、提煉、綜合后，再傳遞給學(xué)生。新課程實施前，教師的能力主要指教學(xué)能力，而很少提及課程能力，課程的組織能力、課程的評鑒與選擇能力、課程的設(shè)計與開發(fā)能力更是極少涉及到，教師在這方面的能力非常欠缺。因此，教師要有意識地加強(qiáng)課程能力方面的鍛煉，使自己的課程能力得到較快發(fā)展。3.進(jìn)行反思性教學(xué)，促進(jìn)自主發(fā)展。反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。對教學(xué)經(jīng)驗的反思稱為教學(xué)反思，它是“一種思考經(jīng)驗問題的方式，要求教師具有理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。波斯納（G.Jposner）曾提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長，他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，最多形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，那么，他的發(fā)展將受到很大限制。教學(xué)反思不僅要求教師從教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑和評價自己教學(xué)的有效性，還要運(yùn)用反思的結(jié)果矯正不良的教學(xué)行為，并在今后的教學(xué)實踐中加以運(yùn)用。可見，教師的反思對自身成長具有多么重要的意義。在反思性教學(xué)中，教師可以通過對自己教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，來增進(jìn)對教學(xué)現(xiàn)實的理解，從而提高自己的教學(xué)水平，培養(yǎng)職業(yè)能力。新課程需要反思型教師，并要求教師積極開展反思性教學(xué)，改變自己的教學(xué)觀念和以往的教學(xué)方式、教學(xué)行為。教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿整個職業(yè)生涯過程的，只有堅持自我反思，以主體身份參與、投人其中，并逐步養(yǎng)成教育反思的習(xí)慣，掌握一定的反思策略，才能實現(xiàn)自我的不斷發(fā)展和提高。4.實施教學(xué)的自我評價，實現(xiàn)自主發(fā)展。教學(xué)的自我評價是教師對自己的評價，教師要作為評價的主體。自我評價有助于克服理論與實踐脫離的毛病，能夠真實地反映教學(xué)實際，從而發(fā)現(xiàn)并解決問題。自我評價注重對過程的評價，它通過審視自己的教學(xué)行為來達(dá)到自我教育的目的。由于對評價結(jié)果沒有壓力，因此，教師多會真實、自然地評價教學(xué)行為，不怕暴露問題，而只有發(fā)現(xiàn)問題才能有效地解決問題。此外，自我評價還有利于形成自我教育的良性機(jī)制，使教師專業(yè)成長的潛力得以發(fā)揮。只要進(jìn)行自我評價，教師就會發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的可改進(jìn)之處，這種信念會使教師處于不斷地自我評價和自我改進(jìn)中。教學(xué)的自我評價是幫助教師改進(jìn)教學(xué)、提高成效和并促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的一種強(qiáng)有力的手段。參考文獻(xiàn)：1肖麗萍.國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展研究述評J.中國教育學(xué)刊,2002,(6).