職業(yè)教育論文-小學實施探究型課程的過程管理研究.doc

職業(yè)教育論文-小學實施探究型課程的過程管理研究摘要：小學實施探究型課程，是在一期課改中活動課程的基礎上進行的。探究型課程的實施，可以轉變學生的學習方式，優(yōu)化教師的教育觀念，推動學校教育的整體改革。關于小學實施探究型課程的過程管理研究主要有五方面內容：明確課程研究的目標、內容和步驟；構建課程教學的基本模式；制定課程學習的評價體系；理順課程管理的主要職能；提高課程實施者的指導水平。關鍵詞：探究型課程；過程管理探究型課程的實施，對轉變學生的學習方式，優(yōu)化教師的教育觀念，推動學校教育的整體改革，具有十分重要的意義。四年多來，我們在市、區(qū)教研室的關心指導下，對小學實施探究型課程的過程管理進行了初步的研究，形成了比較明確的認識，即：明確目標步驟構建教學模式制定評價體系理順管理職能提高指導水平?，F將具體內容簡述于下。一、明確課程研究的目標、內容與步驟（一）課程目標根據課程特點和學生實際，我們把課程目標定位于“四會”上，著眼點在于通過課程的實施，引導學生能圍繞某一個問題或專題進行觀察、推理、分析，通過親身實踐獲取直接經驗和體驗，以及與他人合作收集信息，整理信息或實驗、操作等，初步懂得分析問題和解決問題的方法，養(yǎng)成科學的精神和態(tài)度，開始對問題的探究產生較為濃厚的興趣。制定的具體分年級目標如下：目標要求低年級中、高年級會觀察1.1.能運用一些簡單的方法對事物的某些方面進行觀察；2.2.對事物的觀察具有較為濃厚的興趣。1.1.能運用一定的觀察方法自覺主動、多方面地觀察事物；2.2.能在對事物的觀察中找到探究的樂趣。會提問1.1.有提問的習慣；2.2.能圍繞探究的課題提出相關的問題。1.1.有發(fā)現問題的能力，并敢于提出問題；2.2.掌握正確的提問方法，善于發(fā)表獨立見解。會實踐1.1.在教師指導下，能與他人合作開展實踐活動；2.2.能針對問題進行一定的思考或實驗、操作等。1.1.經教師指導，能獨立或與他人合作設計探究實踐方案；2.2.能圍繞問題或專題開展調查、收集信息等。會發(fā)展1.1.能運用已有的知識，按要求解答問題；2.2.能在實踐活動中提出一些簡單的解決問題的方法。1.1.能圍繞問題或專題對所收集的信息進行整理和加工；2.2.能找到一些解決問題的方法或提出自己的見解與設想。（二）主要內容探究型課程的內容是廣域性的。在這幾年的實踐中，我們引導學生在以下五個領域開展了探究性學習，即學科領域、活動領域、生活領域、環(huán)境領域和社會領域。學習過程中，全班可以圍繞一個課題分小組進行探究，也可以在同一主題下，各小組從不同的角度選定自己感興趣的課題開展探究活動。如根據“綠化與環(huán)?！边@一主題，學生提出這樣一些小課題：關于綠化與身體健康關系的調查研究、關于綠化對氣候影響作用的比較研究、關于綠化與水土保持關系的實驗研究等。我們還建立了學校的探究網站神秘島（），在“課題指南”這一欄目中，列出了大家曾經探究過的200多個課題，為教師和學生選擇探究內容提供了幫助。（三）實施步驟第一階段（19992000），先在三至五年級部分班級進行探究實踐的試點，每周1課時；通過實踐，組織起一支有志于探索的師資隊伍，從中發(fā)現并形成一批較為成熟的案例。第二階段（20002001），在三至五年級設置探究型課程，每周1課時。通過教學研究與實踐，調整并完善各年級的教學目標與要求，及時總結，整理出一系列較有價值的經驗和成果。第三階段（2001年到現在），在一至五年級全面設置探究型課程，每周1課時。在深入研究和全面總結的基礎上，完成“小學實施探究型課程的行動研究”，并將先進的理念和方法逐步推廣到拓展型課程、基礎型課程的學科領域和教育活動領域，努力形成培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的整體氛圍和有效機制。二、構建課程教學的基本模式探究型課程的實施載體主要是課題。而課題的研究方法是多種多樣的，它可以是文獻研究，也可以是實踐研究；可以是調查研究，也可以是實驗研究；可以是求證式研究，也可以是思辨式研究等。根據探究型課程的這一特性，我們以“引導探究發(fā)展”作為教與學的基本模式：此模式以問題為中心，側重于讓學生“獨立鉆研”“合作探究”“充分發(fā)展”。因此，無論是學生的學習方式，還是教師的思想觀念和教學手段，都將發(fā)生巨大的變化。只有這樣，才能促進學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。由于“引導探究發(fā)展”的教學模式是以學生已有的知識儲存為基礎的，我們根據不同年級學生的現有發(fā)展水平和不同課題的特點，對實施這個模式提出了不同的要求，做到有差異、有層次地進行。具體列表如下：在上述三個層次的教學過程中，低年級以游戲活動為主，激發(fā)學生的探究愿望和興趣，逐步培養(yǎng)合作精神；中年級以主題活動為主，激發(fā)學生的求知欲，強化創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)求異思維、探究能力等；高年級以課題活動為主，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這一切都將通過師生的雙邊活動來完成。三、制定課程學習的評價體系（一）對課程課題的評價對課程的評價，我們主要采用檔案袋評價方法。所謂檔案袋評價是指有意收集記錄學生在某一領域、某一時期學習過程中的有關材料，以學生現實表現來判斷學生在該領域中的進步過程、努力程度、反省能力、發(fā)展水平的一種評價方法。1.建立檔案袋為了能客觀地評價學生在探究型課程中的學習水平，真實地反映學生的學習過程以及在學習過程中所表現出來的學習態(tài)度和運用的學習方法，完整、及時地記錄學生在親身參與探究型實踐活動中所獲得的感悟、體驗，以及在發(fā)現問題、提出問題、解決問題過程中的見解與創(chuàng)新，我們設計并印制了用于探究型課程學習的檔案袋。以下是檔案袋封面的文字內容：上海市新黃浦實驗學校探究型課程學習檔案袋課題名稱課題主持人年級班級檔案目錄材料一：學生探究課題方案材料二：課題組自行設計的表格（如：調查問卷，訪談記錄表，觀察記錄表，實驗記錄表，統(tǒng)計圖表等）材料三：學生自己收集的各種資料（如：資料摘錄卡片，上網下載材料等）材料四：課題組活動的情況記錄材料五：課題探究報告或其他成果材料六：個人體會，隨感，小結，體驗，反思等材料七：學生自評和他評的學習評價單材料八：材料九：材料十：2.設計檔案袋評價單針對檔案袋所列的資料目錄，我們又設計了一份檔案袋評價單，在每一個探究項目完成之后，進行總結、評價和反思。以下就是檔案袋評價單：上海市新黃浦實驗學校檔案袋評價單課題名稱課題主持人班級評價要求自評互評ABCABC材料一細致周密可以操作材料二設計合理記錄完整材料三資料豐富來源廣泛材料四自主活動記錄詳細材料五報告規(guī)范具有新意材料六人人小結都有收獲其他材料教師點評總體評價結論說明1.1.等第A、B、C，即優(yōu)、良、合格；無材料不評；2.2.對補充的其他材料，可根據材料數量和質量進行評價；3.3.教師點評要求用描述性語言進行評價；4.4.總體評價結論，可用“優(yōu)、良、合格、需努力”認定。3.實施檔案袋評價的體會檔案袋評價是一種質性評價，即對評價對象進行質的分析與評估，是真實性、過程性的評價。它最適合于開展探究型課程的學習評價。運用檔案袋評價，可以發(fā)揮“資料目錄”的導向作用，引導學生探究；運用檔案袋評價，還可以發(fā)揮激勵功能，有利于促進學生積極參與探究，增強師生之間的合作；運用檔案袋評價，還可以促進學生動機水平的提高和能力發(fā)展。因此，它不僅僅是一種成果展示形式，更體現了學生學習的發(fā)展經歷。不同學生或組，在檔案袋中可以放入不同的材料，它既反映了評價的差異性，更可以發(fā)展學生的個性，發(fā)揮學生的創(chuàng)新性。實施檔案袋評價，還有利于促進學校對探究型課程的管理。（二）對學生個體的評價根據探究型課程的特點和小學生的實際情況，我們制定了相應的評價標準和操作辦法，力求對參與課程學習的每一個學生作出恰當的評價。1.評價標準小學生探究型課程學習評價表指標序號標準評價等第定性評價自評互評教師評學習態(tài)度1有明確的探究課題自評：互評：2有豐富的資料積累3有濃厚的探究興趣4有堅強的探究意志教師評：合作精神5能大膽表明自己的觀點6能虛心聽取別人的意見7能服從分工并完成任務8能熱心幫助別人進行研究探究能力9有觀察和思考能力10有發(fā)現和提出問題能力11有收集和整理信息能力12有方案設計和成果表達能力說明1.1.定量評價等第設優(yōu)、良、合格、需努力四等。2.2.定性評價指對主要問題或突出問題或某些特長寫出描述性評語。2.評價辦法在評價過程中，我們要求做到“三個結合”，即定量與定性相結合，形成性評價與終結性評價相結合，自評與他評相結合。自評。由學生根據自己平時的記錄，自行評出各項指標的達成度，并寫出定性的描述性評語。自評是評價的基礎，它有利于被評學生自己發(fā)現問題，從而改進自己的學習。所以自評具有自我診斷以實現自我調節(jié)的作用?；ピu?；ピu范圍一般在課題小組內進行。根據評價標準，學生對組內每個成員進行客觀性評價，全面性評價，全程性評價。在評價中要求學生以鼓勵為主，肯定成績，提出改進意見?；ピu具有客觀診斷和對自評認定的作用。教師評。在自評和互評的基礎上，教師根據平時所了解的各種記錄情況，對學生進行總結性評價。教師評具有校正自評與互評的作用。四、理順課程管理的主要職能（一）管理流程1.校長決策。制定課程計劃，指導探究活動，控制探究進程，考察探究質量，