職業(yè)教育論文-布盧姆“掌握學習”理論在五年制高職護理醫(yī)用化學教學中的運用.doc

職業(yè)教育論文-布盧姆“掌握學習”理論在五年制高職護理醫(yī)用化學教學中的運用摘要：掌握學習理論之核心是只要創(chuàng)造出適當?shù)慕虒W條件，全面地、最大限度地開拓和促進每個學生的發(fā)展?jié)摿Γ湍茏罱K達到讓絕大多數(shù)學生“掌握學習”的目的。針對五年制高職護理醫(yī)用化學教學而采用目標教學是一種行之有效的教學方法。關鍵詞：布盧姆；掌握學習；高職院校；醫(yī)用化學；目標教學1掌握學習理論的背景分析“學困生”問題是困擾各國教育的問題之一，代寫論文而同一問題在20世紀60年代的美國表現(xiàn)得尤為突出，美國1958年頒布了國防教育法，其目的在于促進學生的智力發(fā)展，培養(yǎng)具有高水平科研能力和掌握科學技術(shù)的精英人才，以應對來自蘇聯(lián)“人造衛(wèi)星”的挑戰(zhàn)。而20世紀60年代，以布魯納學科結(jié)構(gòu)基本理論為指導思想的中小學課程改革，由于片面強調(diào)課程的難度和深度從而導致了學校大批“學困生”的出現(xiàn)。在新技術(shù)革命時期勞動力需要具有比過去更為復雜的技能，這就需要擴大教育范圍，“問題已不再是找到能夠成功的少數(shù)人。根本問題在于確定怎么才能使年齡組中最大部分的人有效地學會那些技能與學科內(nèi)容它們被認為是在復雜的社會中發(fā)展自身所應具備的。”正是基于這種認識，著名教育家、心理學家、芝加哥大學教育學教授布盧姆(BSBloom1931一)提出了面向絕大多學生的掌握學習理論。他的關于學習教育教學的思想體現(xiàn)在教育目標分類學(1964)，學生學習的啟蒙形成和總結(jié)評價手冊(1971)，人類特征和學校學習，教育評價等一系列著作中。2我校五年制高職生源狀況我校是一所高等職業(yè)技術(shù)學院，學生有以下幾個特點：大多數(shù)來自地處偏遠、基礎教育落后的農(nóng)村，少數(shù)部分學生來自城鎮(zhèn)；學生的基礎知識普遍不扎實，絕大多數(shù)是初中畢業(yè)生，少數(shù)學生還沒有完成九年制義務教育，且在基礎教育階段的學習成績一般較差；從學習態(tài)度上看，大多數(shù)持無所謂的態(tài)度，個別極端厭學，持積極態(tài)度的學生是極少數(shù)；從課后學習作業(yè)上看，大部分學生自覺性差，有作業(yè)也不做；從遵守紀律上看，這些學生自我約束較差，少數(shù)自律性缺失，隨意違反課堂紀律，受到批評就隨意發(fā)泄對老師的不滿?？傊呗氃盒Ｎ迥曛茖W生，從學習水平到其他非智力因素都是參差不齊的，兩極分化嚴重，而學習能力較差的學生是主體。3醫(yī)用化學課程與學習特點分析在醫(yī)學領域中，醫(yī)用化學是一門重要的醫(yī)學專業(yè)基礎課。代寫畢業(yè)論文本課程的任務是使學生具備高素質(zhì)勞動者和高級護理專業(yè)人才所必需的醫(yī)用化學的基本知識和基本技能，為學生學習專業(yè)知識和職業(yè)技能、全面提高素質(zhì)、增強適應職業(yè)變化的能力和繼續(xù)學習后續(xù)醫(yī)學課程(如生物化學等學科)的能力打下扎實的基礎。醫(yī)用化學課程的學習特點是：(1)抽象?；瘜W反應雖然時時發(fā)生、處處發(fā)生，但看不到、摸不著，有限的實驗難以達到讓學生有真實體驗的目的。(2)復雜、難記憶、難理解。(3)規(guī)律性相對其他自然科學來說要差，學生要記憶很多知識。例如物質(zhì)的結(jié)構(gòu)式比較復雜也難記憶。醫(yī)用化學的學科知識內(nèi)容繁多，十分難記。其中學生在學習過程當中感覺到化學知識“繁難”的主要原因有：化學基本概念的嚴謹與學生膚淺的認知習慣之間存在差距；化學基本理論的抽象與學生具體經(jīng)驗少之間存在差距；元素化合物知識的相關性與學生對規(guī)律理解之間存在差距；反映物質(zhì)化學性質(zhì)的實驗現(xiàn)象與學生觀察問題易于淺表的方法之間存在差距；結(jié)構(gòu)、性質(zhì)聯(lián)系的復雜性與學生思維能力之間存在差距；化學學科的思想方法與學生的混沌的思維方法之間存在差距。以上幾個特點在五年制高職護理專業(yè)女生學習醫(yī)用化學過程中顯得更加突出。4“掌握學習”的基本內(nèi)容傳統(tǒng)教育觀認為：學生的智力水平和成就大小大致按正態(tài)曲線分布。即三分之一的學生能完全掌握學習內(nèi)容；三分之一的學生將學會所教的許多事物；另外三分之一的學生將不及格或勉強及格。布盧姆指出：“這些使師生學業(yè)目標固定化的預想，是當今教育系統(tǒng)中最浪費、最具破壞性的一面。它壓抑了師生的抱負水平，也削弱了學生的學習動機和自信心”。而以教育目標分類學、掌握學習操作程序、教育評價思想為主要內(nèi)容的布盧姆掌握學習法，由于是以常規(guī)課堂教學為基礎的，操作策略具體實用，因而得到廣泛推廣。其中“掌握學習”的思想核心在于：許多學生之所以未取得最優(yōu)異的成績，問題不在智力方面，而在于未能得到適合他們各自特點所需要的教學幫助和學習時間。因此，只要創(chuàng)造出適當?shù)慕虒W條件，全面地，最大限度地開拓和促進每個學生的發(fā)展?jié)摿Γ湍茏罱K達到讓絕大多數(shù)學生“掌握學習”的目的。由于高職院校的生源中有很多“學困生”，而職業(yè)教育的目的是讓絕大多數(shù)學生掌握所學的知識和技能，因此在高職院校五年制護理專業(yè)的醫(yī)用化學教學過程當中運用布魯姆的掌握學習理論并使之具有可操作性就顯得很有意義。5掌握性學習理論的操作策略在教育目標分類的基礎上，布盧姆設計了掌握學習策略，這一策略包括三個部分，既掌握學習的準備階段、掌握學習的實施程序和掌握學習的課堂操作要點。51掌握學習的準備階段511教師首先要確定教學內(nèi)容。512教師先把課程分解為一系列學習單元，并制定具體教學目標。513在上課開始之前，教師對學生進行診斷性評價，了解學生具備了多少有關學習新課程的知識以及學生的學習動機、態(tài)度、自信心等情況，以便在新的學習中為學生安排適當?shù)膶W習任務，實施因材施教。514教師根據(jù)每一單元的教學目標編制該單元簡短的“形成性測試”試題，代寫碩士論文一般為2O分鐘左右，目的是評價學生對該單元內(nèi)容的掌握情況。515教師根據(jù)“形成性測試”試題再確定一些可供選擇的學習材料(如達標練習冊等)和矯正手段(如個別輔導、學生之間的相互交流等)以備學生學習中遇到困難時選擇。516當本學科學習結(jié)束時，教師編制“終結(jié)性測試”，對全班進行終結(jié)性測試，用以評價學生對該學科的掌握程度。52掌握學習的實施程序521教師首先要向?qū)W生介紹掌握學習的程序，使學生適應掌握學習的方法。522教師根據(jù)事先安排好的教學目標、內(nèi)容，采用集體教學形式，讓學生得到等同的學習時間。523在進行形成性測試時，以正確率達到9o以上為及格或通過。524對于已通過的學生，教師可安排他們轉(zhuǎn)入下一單元的學習，或由學生自主選擇學習補充教材進行鞏固性活動，代寫醫(yī)學論文或幫助不合格者學習；對于沒通過的學生，教師在幫助其分析原因的基礎上，選擇合適的學習材料或矯正手段，進行補充學習。525在補救教學結(jié)束之后，再進行一次平行的形成性測試(學生回答第一次沒答對的問題)，絕大部分學生(9O以上)在達到該單元的學習目標后，方可進入下個單元的學習。526在本學科學習結(jié)束后，進行總結(jié)性評價，評定每個學生的學業(yè)水平。53掌握學習的課堂操作要點掌握學習在課堂操作過程中要注意以下幾點：531設計單元掌握學習計劃設計單元掌握學習計劃的目的，有利于使教師教學前就做好充分準備，盡可能周到地考慮好如何幫助學生達到單元教學目標，主動而有效地控制教學。532為掌握而教：大多數(shù)學生(也許是90以上)能夠掌握教師所教授的事物，教學的任務就是要找到使學生掌握所學學科的手段。533為掌握分等實施終結(jié)性測試，并告訴學生獲得的等級。分等方式有兩種：一種是把學生成績分為“A”等和“未掌握”兩種。另一種方式是把“未掌握”的學生成績進一步分為幾個具體等級(如B、C、D、E等)，以表明學生達到目標的具體情況。在實施過程中需要注意的是決不能把終結(jié)性測試結(jié)果作為最終等級的一部分，否則形成行測試就失去了它提供反饋以便改進教與學的功能，不利于大面積提高學業(yè)成績。綜合看來，布盧姆的掌握學習策略中很重要的是用了形成性評價和終結(jié)性評價。特別是在教學過程中使用形成性評價來檢測教學和學習效果，利用“矯正”學習來實施個別化教學或幫助學習，使絕大多數(shù)學生都能達到掌握學習。布盧姆掌握學習的教學過程，也就是掌握學習的教授模式可用下圖1表示。6評價61優(yōu)點611學生自信心、自我效能感增強，形成高水平的學習動機，高水平的學習動機導致了高水平的學習行為。612教師對學生學習能力的信心增強。613該理論博采眾長，具有易操作，易為教師理解和運用的特點。它為解決集體教學與因材施教的矛盾，認識教師期待與學生成績影響的關系，將教學評價引人教學過程的必要性研究等方面，提供了成功的范例。614最為明顯的一個效果，就是大多數(shù)學生達到了掌握水平。62不利因素621一般來說實驗班的學生所需時間比控制班大約多10-15，在實踐中運用掌握學習理論時，要避免用超額的學習時間來使