談?wù)剼v史學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計的幾個關(guān)鍵點

談?wù)剼v史學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計的幾個關(guān)鍵點【摘要】歷史教師要完成新課程改革形勢下課堂教學(xué)任務(wù)，必須預(yù)先科學(xué)進行課堂教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計中要重點關(guān)注五個關(guān)鍵點：歷史教師應(yīng)從研究者的視角進行課堂教學(xué)設(shè)計；以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度上確立教學(xué)重點；分析課本知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，通過對教學(xué)內(nèi)容的增刪、取舍、調(diào)并實現(xiàn)知識重構(gòu)；通過師生互動，實現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式及評價方式的轉(zhuǎn)變；以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論為指導(dǎo)，科學(xué)進行教學(xué)設(shè)計。 【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵點 禮記中庸中說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”孫子兵法謀攻篇上也說：“以虞待不虞者勝?！笨梢?，要做好任何一件事，都必須預(yù)先進行周密和科學(xué)的謀劃和準(zhǔn)備。 歷史教師要完成課堂教學(xué)任務(wù)，也必須預(yù)先進行謀劃和準(zhǔn)備，這就是進行課堂教學(xué)設(shè)計。什么是教學(xué)設(shè)計呢？教學(xué)設(shè)計就是以系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論等為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)的思想和方法分析教學(xué)需求和實施過程，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)探索教學(xué)過程中諸要素的相互關(guān)系和各種教學(xué)方法、教學(xué)媒體的合理組合，以求得教學(xué)效果的優(yōu)化。 而歷史課堂教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)依據(jù)就是基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（以下簡稱“綱要”），具體操作依據(jù)就是歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，即全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）（以下簡稱“初中課標(biāo)”）和普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）（以下簡稱“高中課標(biāo)”）。綱要中的具體目標(biāo)強調(diào)：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。在歷史課標(biāo)中將綱要的這一具體目標(biāo)分解為“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”“三維”總目標(biāo)。這說明歷史課程的功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即在關(guān)注學(xué)生掌握適應(yīng)時代發(fā)展和自身發(fā)展的歷史知識的同時，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程與方式方法，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、人生觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值選擇，以促進其成長。 綜上所述，筆者認(rèn)為歷史教學(xué)要實現(xiàn)教育功能的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)綱要規(guī)定的教育目標(biāo)，就必須突破課堂教學(xué)設(shè)計中的幾個關(guān)鍵點。 關(guān)鍵點一，歷史教師應(yīng)從研究者的視角進行課堂教學(xué)設(shè)計。 新課改的形勢呼喚教師從“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，從“教書匠”向“研究者”轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變正是從量變到質(zhì)變的飛躍。而如何實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，其中最重要的途徑就是在日常教學(xué)工作中以“研究者”的視角開展教學(xué)設(shè)計，并從教學(xué)實踐中檢驗教學(xué)設(shè)計，再在教后反思中改進教學(xué)設(shè)計，最后撰寫教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。 首先要研究歷史教學(xué)目標(biāo)，考慮教學(xué)目標(biāo)的確定是否符合課程總目標(biāo)的要求；其次，研究如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以什么理論為指導(dǎo)，以什么方式方法展開教學(xué)，以什么手段輔助教學(xué)，以什么方式進行教學(xué)評價；最后，研究以什么形式、什么態(tài)度開展教學(xué)反思，從而改進教學(xué)設(shè)計。繼而，研究如何進行教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，如何運用相關(guān)歷史教育教學(xué)理論指導(dǎo)自己將教育教學(xué)經(jīng)驗提升為教學(xué)理論，并建立相應(yīng)的歷史教學(xué)設(shè)計模式，以便于推廣。 關(guān)鍵點二，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從三個維度上確立教學(xué)重點。 無論是初中課標(biāo)，還是高中課標(biāo)都規(guī)定了學(xué)生在“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等三個維度的總目標(biāo)。歷史教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)重點的確立也應(yīng)該考慮到以上的三個維度。當(dāng)然，具體確立幾個維度就要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來作出具體分析。例如，三國鼎立（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版七年級上冊）一課，初中課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：了解三國鼎立形成的史實。大多數(shù)教師將重點定為：赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立的形成。而有一位教師則大膽創(chuàng)新，將重點確定為：通過三國鼎立形成史實的了解，讓學(xué)生初步掌握用歷史圖示表述歷史問題的方法。實踐證明，這樣確立重點不僅轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，大大提升了歷史教育的效益和功能。 高中歷史教學(xué)中，教學(xué)重點的確立還要注意與初中歷史相關(guān)內(nèi)容的銜接，在確立三個維度的重點時，應(yīng)注意變通和提升，以提高高中生歷史學(xué)習(xí)的層次。例如，關(guān)于辛亥革命問題，初中課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：了解孫中山的主要革命活動，知道武昌起義，探究辛亥革命的歷史意義。高中課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：簡述革命主要過程，認(rèn)識推翻君主專制制度，建立中華民國的歷史意義。兩者比較來看，從三個維度上都有所體現(xiàn)，但是對于高中生來講意義建構(gòu)是不足的，還要在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將探究辛亥革命在中國近代史，以至于世界近代史民主革命歷程中的地位作為重點，以進一步建構(gòu)和提升辛亥革命史學(xué)習(xí)的意義。 關(guān)鍵點三，分析課本知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，通過對教學(xué)內(nèi)容的增刪、取舍、調(diào)并實現(xiàn)知識重構(gòu)。 教學(xué)設(shè)計中，首先要考慮教材分析，要研究和分析課標(biāo)的要求，分析要教學(xué)的課時歷史知識在初中或高中教材系統(tǒng)、在某冊、某單元、某章節(jié)的地位和作用，建立歷史知識的在歷史知識系統(tǒng)中的坐標(biāo)。其次，分析要教學(xué)的課時內(nèi)容中各知識點的內(nèi)在邏輯關(guān)系，考慮教材提供的知識點能否為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如果已有內(nèi)容不能有效為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教師就要對知識進行增刪、取舍、調(diào)并，重構(gòu)教學(xué)知識體系。根據(jù)課改理念，教材只是“范例”，這賦予了教師發(fā)揮聰明才智，建立新的知識體系的依據(jù)和空間。例如，關(guān)于中國近代化的起步從器物、制度到思想的三個層面問題，由于專題模塊的限制，高中歷史必修一只講了辛亥革命問題，其它問題分別在必修二和必修三中進行研究。所以，要建構(gòu)關(guān)于中國近代化起步問題的知識體系，就要考慮進行恰當(dāng)?shù)闹R調(diào)并和整合。再如，其中的洋務(wù)運動問題，必修二講的是其實踐活動，必修三講的是思想內(nèi)涵。從史實的一般邏輯關(guān)系到來講，思想應(yīng)該是實踐的先導(dǎo)，在教學(xué)設(shè)計中教師也要進行知識的遷移和整合。 從上分析來看，知識的重新建構(gòu)也要重視學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)資源和思維能力、思維習(xí)慣特點進行教學(xué)設(shè)計。然后根據(jù)教材分析和學(xué)情分析選擇相應(yīng)的教學(xué)方式和方法。 關(guān)鍵點四，通過師生互動，實現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式及評價方式的轉(zhuǎn)變。 教和學(xué)是矛盾統(tǒng)一體，新課改更強調(diào)師生在教學(xué)活動中的互動，這種互動不能只是形式上的動作交替，更重要的是知識與知識的統(tǒng)合、思想和觀念的碰撞、能力與素質(zhì)的躍升。 綱要中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！痹谶@種要求下，課改實踐中，以自主、合作、探究為主要特征的學(xué)習(xí)方式正日益推廣。這三種學(xué)習(xí)方式在歷史課堂教學(xué)中可以單獨使用，也可以組合使用。自主學(xué)習(xí)中學(xué)生可以提出學(xué)習(xí)問題或目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程中能對認(rèn)知活動進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)整，對于歷史事件過程性內(nèi)容、通過自身努力可能克服的問題、已定位目標(biāo)的復(fù)習(xí)性內(nèi)容可以設(shè)計自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)具有互助性、互補性、互動性，它以異質(zhì)小組為學(xué)習(xí)組織形式，利用合作性人際交往促成學(xué)生認(rèn)知、情感的形成和發(fā)展。對于較為復(fù)雜的歷史材料分析問題、綜合性問題等，可以設(shè)計合作學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)具有問題性、過程性、開放性，它以問題為中心，在一定的學(xué)習(xí)情境中通過教師指導(dǎo)、生生合作解決問題，以促進學(xué)生理智能力的發(fā)展、情感體驗的深化、知識的建構(gòu)和問題解決方法的提煉。新課程教育網(wǎng)“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的歷史課堂教學(xué)模式（2006年4月17日更新）一文中，作者在實踐中總結(jié)了“自主、合作、探究式課堂教學(xué)模式”的基本結(jié)構(gòu)：第一步：預(yù)習(xí)。第二步：創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)。第三步：自主探究，質(zhì)疑釋疑。第四步：小組研討、合作學(xué)習(xí)。第五步：歸納總結(jié)。第六步：小結(jié)、作業(yè)。在這一課堂教學(xué)模式的設(shè)計中，作者就綜合運用了自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式，是個可資借鑒的課堂教學(xué)設(shè)計。 關(guān)于教學(xué)評價問題，初中課標(biāo)和高中課標(biāo)都列述了五種主要參考方法。但是，它包涵了課堂教學(xué)之外的多種評價，作為課堂教學(xué)的評價方法應(yīng)該以觀察法、學(xué)生自我評價法、學(xué)生互評法、教師點評法、歷史習(xí)作、歷史制作等為主要設(shè)計類型，并要體現(xiàn)出發(fā)展性特征。 關(guān)鍵點五，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論為指導(dǎo)，科學(xué)進行教學(xué)設(shè)計。 理論是行動的指南，沒有科學(xué)理論的指導(dǎo)，就沒有完善的歷史教學(xué)設(shè)計。行為主義學(xué)習(xí)論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論、人本主義學(xué)習(xí)論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論都是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)代學(xué)習(xí)論。 新課程實驗強調(diào)促進學(xué)生發(fā)展為中心進行教學(xué)，課堂教學(xué)設(shè)計也以促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為目標(biāo)。教師認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，對于促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)具有重要意義。高中課標(biāo)課程理念指出：“在內(nèi)容選擇上，應(yīng)堅持基礎(chǔ)性、時代性，密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展?！痹谠O(shè)計思路方面，高中課標(biāo)強調(diào)：“通過歷史必修課，學(xué)會從不同角度認(rèn)識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系；培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！睔v史教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)這些基本的理念和思路，就必須應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論去養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建多元化的知識體系，形成科學(xué)的歷史觀念，為促進學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。 【參考書目】 1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）。 2、陳旭遠主編，中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革，長春，東北師大出版社，2002年2月出