談?wù)剼v史學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

談?wù)剼v史學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)【摘要】歷史教師要完成新課程改革形勢下課堂教學(xué)任務(wù)，必須預(yù)先科學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要重點(diǎn)關(guān)注五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：歷史教師應(yīng)從研究者的視角進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度上確立教學(xué)重點(diǎn)；分析課本知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的增刪、取舍、調(diào)并實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)；通過師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式及評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變；以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論為指導(dǎo)，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。 【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn) 禮記中庸中說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂O子兵法謀攻篇上也說：“以虞待不虞者勝?！笨梢?，要做好任何一件事，都必須預(yù)先進(jìn)行周密和科學(xué)的謀劃和準(zhǔn)備。 歷史教師要完成課堂教學(xué)任務(wù)，也必須預(yù)先進(jìn)行謀劃和準(zhǔn)備，這就是進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。什么是教學(xué)設(shè)計(jì)呢？教學(xué)設(shè)計(jì)就是以系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論等為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)的思想和方法分析教學(xué)需求和實(shí)施過程，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)探索教學(xué)過程中諸要素的相互關(guān)系和各種教學(xué)方法、教學(xué)媒體的合理組合，以求得教學(xué)效果的優(yōu)化。 而歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)依據(jù)就是基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（以下簡稱“綱要”），具體操作依據(jù)就是歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，即全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡稱“初中課標(biāo)”）和普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡稱“高中課標(biāo)”）。綱要中的具體目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。在歷史課標(biāo)中將綱要的這一具體目標(biāo)分解為“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”“三維”總目標(biāo)。這說明歷史課程的功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即在關(guān)注學(xué)生掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和自身發(fā)展的歷史知識(shí)的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程與方式方法，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值選擇，以促進(jìn)其成長。 綜上所述，筆者認(rèn)為歷史教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教育功能的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)綱要規(guī)定的教育目標(biāo)，就必須突破課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。 關(guān)鍵點(diǎn)一，歷史教師應(yīng)從研究者的視角進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。 新課改的形勢呼喚教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，從“教書匠”向“研究者”轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變正是從量變到質(zhì)變的飛躍。而如何實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，其中最重要的途徑就是在日常教學(xué)工作中以“研究者”的視角開展教學(xué)設(shè)計(jì)，并從教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，再在教后反思中改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，最后撰寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。 首先要研究歷史教學(xué)目標(biāo)，考慮教學(xué)目標(biāo)的確定是否符合課程總目標(biāo)的要求；其次，研究如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以什么理論為指導(dǎo)，以什么方式方法展開教學(xué)，以什么手段輔助教學(xué)，以什么方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；最后，研究以什么形式、什么態(tài)度開展教學(xué)反思，從而改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。繼而，研究如何進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如何運(yùn)用相關(guān)歷史教育教學(xué)理論指導(dǎo)自己將教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升為教學(xué)理論，并建立相應(yīng)的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以便于推廣。 關(guān)鍵點(diǎn)二，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從三個(gè)維度上確立教學(xué)重點(diǎn)。 無論是初中課標(biāo)，還是高中課標(biāo)都規(guī)定了學(xué)生在“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三個(gè)維度的總目標(biāo)。歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)重點(diǎn)的確立也應(yīng)該考慮到以上的三個(gè)維度。當(dāng)然，具體確立幾個(gè)維度就要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來作出具體分析。例如，三國鼎立（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版七年級(jí)上冊(cè)）一課，初中課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：了解三國鼎立形成的史實(shí)。大多數(shù)教師將重點(diǎn)定為：赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立的形成。而有一位教師則大膽創(chuàng)新，將重點(diǎn)確定為：通過三國鼎立形成史實(shí)的了解，讓學(xué)生初步掌握用歷史圖示表述歷史問題的方法。實(shí)踐證明，這樣確立重點(diǎn)不僅轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，大大提升了歷史教育的效益和功能。 高中歷史教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)的確立還要注意與初中歷史相關(guān)內(nèi)容的銜接，在確立三個(gè)維度的重點(diǎn)時(shí)，應(yīng)注意變通和提升，以提高高中生歷史學(xué)習(xí)的層次。例如，關(guān)于辛亥革命問題，初中課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：了解孫中山的主要革命活動(dòng)，知道武昌起義，探究辛亥革命的歷史意義。高中課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：簡述革命主要過程，認(rèn)識(shí)推翻君主專制制度，建立中華民國的歷史意義。兩者比較來看，從三個(gè)維度上都有所體現(xiàn)，但是對(duì)于高中生來講意義建構(gòu)是不足的，還要在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將探究辛亥革命在中國近代史，以至于世界近代史民主革命歷程中的地位作為重點(diǎn)，以進(jìn)一步建構(gòu)和提升辛亥革命史學(xué)習(xí)的意義。 關(guān)鍵點(diǎn)三，分析課本知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的增刪、取舍、調(diào)并實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)。 教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要考慮教材分析，要研究和分析課標(biāo)的要求，分析要教學(xué)的課時(shí)歷史知識(shí)在初中或高中教材系統(tǒng)、在某冊(cè)、某單元、某章節(jié)的地位和作用，建立歷史知識(shí)的在歷史知識(shí)系統(tǒng)中的坐標(biāo)。其次，分析要教學(xué)的課時(shí)內(nèi)容中各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，考慮教材提供的知識(shí)點(diǎn)能否為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如果已有內(nèi)容不能有效為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教師就要對(duì)知識(shí)進(jìn)行增刪、取舍、調(diào)并，重構(gòu)教學(xué)知識(shí)體系。根據(jù)課改理念，教材只是“范例”，這賦予了教師發(fā)揮聰明才智，建立新的知識(shí)體系的依據(jù)和空間。例如，關(guān)于中國近代化的起步從器物、制度到思想的三個(gè)層面問題，由于專題模塊的限制，高中歷史必修一只講了辛亥革命問題，其它問題分別在必修二和必修三中進(jìn)行研究。所以，要建構(gòu)關(guān)于中國近代化起步問題的知識(shí)體系，就要考慮進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹R(shí)調(diào)并和整合。再如，其中的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)問題，必修二講的是其實(shí)踐活動(dòng)，必修三講的是思想內(nèi)涵。從史實(shí)的一般邏輯關(guān)系到來講，思想應(yīng)該是實(shí)踐的先導(dǎo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師也要進(jìn)行知識(shí)的遷移和整合。 從上分析來看，知識(shí)的重新建構(gòu)也要重視學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)資源和思維能力、思維習(xí)慣特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。然后根據(jù)教材分析和學(xué)情分析選擇相應(yīng)的教學(xué)方式和方法。 關(guān)鍵點(diǎn)四，通過師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式及評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。 教和學(xué)是矛盾統(tǒng)一體，新課改更強(qiáng)調(diào)師生在教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)，這種互動(dòng)不能只是形式上的動(dòng)作交替，更重要的是知識(shí)與知識(shí)的統(tǒng)合、思想和觀念的碰撞、能力與素質(zhì)的躍升。 綱要中指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！痹谶@種要求下，課改實(shí)踐中，以自主、合作、探究為主要特征的學(xué)習(xí)方式正日益推廣。這三種學(xué)習(xí)方式在歷史課堂教學(xué)中可以單獨(dú)使用，也可以組合使用。自主學(xué)習(xí)中學(xué)生可以提出學(xué)習(xí)問題或目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程中能對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)于歷史事件過程性內(nèi)容、通過自身努力可能克服的問題、已定位目標(biāo)的復(fù)習(xí)性內(nèi)容可以設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)具有互助性、互補(bǔ)性、互動(dòng)性，它以異質(zhì)小組為學(xué)習(xí)組織形式，利用合作性人際交往促成學(xué)生認(rèn)知、情感的形成和發(fā)展。對(duì)于較為復(fù)雜的歷史材料分析問題、綜合性問題等，可以設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)具有問題性、過程性、開放性，它以問題為中心，在一定的學(xué)習(xí)情境中通過教師指導(dǎo)、生生合作解決問題，以促進(jìn)學(xué)生理智能力的發(fā)展、情感體驗(yàn)的深化、知識(shí)的建構(gòu)和問題解決方法的提煉。新課程教育網(wǎng)“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的歷史課堂教學(xué)模式（2006年4月17日更新）一文中，作者在實(shí)踐中總結(jié)了“自主、合作、探究式課堂教學(xué)模式”的基本結(jié)構(gòu)：第一步：預(yù)習(xí)。第二步：創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)。第三步：自主探究，質(zhì)疑釋疑。第四步：小組研討、合作學(xué)習(xí)。第五步：歸納總結(jié)。第六步：小結(jié)、作業(yè)。在這一課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中，作者就綜合運(yùn)用了自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式，是個(gè)可資借鑒的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。 關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)問題，初中課標(biāo)和高中課標(biāo)都列述了五種主要參考方法。但是，它包涵了課堂教學(xué)之外的多種評(píng)價(jià)，作為課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該以觀察法、學(xué)生自我評(píng)價(jià)法、學(xué)生互評(píng)法、教師點(diǎn)評(píng)法、歷史習(xí)作、歷史制作等為主要設(shè)計(jì)類型，并要體現(xiàn)出發(fā)展性特征。 關(guān)鍵點(diǎn)五，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論為指導(dǎo)，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。 理論是行動(dòng)的指南，沒有科學(xué)理論的指導(dǎo)，就沒有完善的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)。行為主義學(xué)習(xí)論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論、人本主義學(xué)習(xí)論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論都是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)論。 新課程實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)。教師認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)具有重要意義。高中課標(biāo)課程理念指出：“在內(nèi)容選擇上，應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。”在設(shè)計(jì)思路方面，高中課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“通過歷史必修課，學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系；培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操，弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！睔v史教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)這些基本的理念和思路，就必須應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論去養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建多元化的知識(shí)體系，形成科學(xué)的歷史觀念，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。 【參考書目】 1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。 2、陳旭遠(yuǎn)主編，中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革，長春，東北師大出版社，2002年2月出