教師招聘考試教育綜合復(fù)習(xí)資料

教師招聘考試教育綜合復(fù)習(xí)資料第一部分客觀題一、選擇題（1題-20題每小題0.5分，31題-60題每小題1分，共50分）1、中國宋朝以后，（ A）成為學(xué)校教育的基本內(nèi)容。A.四書五經(jīng) B.六藝 C.三科D四學(xué)2、被譽為“歐洲古代教育理論發(fā)展最高成就”的是（ D）。A.理想國B.學(xué)記C.大教學(xué)論D.論演說家教育3、近年來，部分城市建立了“嬰兒安全島”，這主要是為了維護兒童的（ A）。A.生存的權(quán)利B.受教育的權(quán)利C.受尊重的權(quán)利D.安全的權(quán)利4、學(xué)校教育的基本途徑是（ B）。A.思想教育B.教學(xué)C.課外活動D.社會實踐5、研究者通過查閱、鑒別、整理、分析有關(guān)資料，從而探索相關(guān)教育問題的教育研究方法是（ D）。A.觀察法B.問卷法C.實驗法D.文獻研究法6、影響學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部因素是（ A）。A.成熟B.家庭教育C.社會輿論D.教師的榜樣作用7、美國心理學(xué)家馬斯洛認為（ A）是屬于缺失需要的一種。A.尊重的需要B.自我實現(xiàn)的需要C.審美的需要D.認知的需要8、新中國成立以來我國制定的第一部教育基本法（ D）。A.1951年頒布關(guān)于改革學(xué)制的決定 B.1986年頒布中華人民共和國義務(wù)教育法C.1993年頒布中國教育改革和發(fā)展綱要D.1995年頒布中華人民共和國教育法9、以下屬于教育行政處分的是（ A）。A.記過B.罰款C.沒收違法所得D.認識的10、在小學(xué)德育綱要中（ C）處于核心的地位。A.理想教育B.集體主義教育C .愛國主義教育D.勞動教育11、（ D）是衡量個體道德修養(yǎng)水平的外在標志，它在品德結(jié)構(gòu)中發(fā)揮的關(guān)鍵作用。A.道德認知B.道德情感C.道德意志D.道德行為12、活動和交往是學(xué)生品德形成的（ D）。A.關(guān)鍵B.源泉C.內(nèi)容D.途徑13、新課標的核心理念是（ A）。A.一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 B.使學(xué)生更快樂的學(xué)習(xí)C.使全面掌握知識與技能 D.對傳統(tǒng)教育課程的改革14、學(xué)生中心課程理論的代表人物是（ B）。A.布魯納B.羅杰斯C.皮亞杰D.盧梭15、（ B）是相對于系統(tǒng)的學(xué)科知識而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗的一種課程形式。A.學(xué)科課程B.活動課程C.顯性課程D.隱性課程16、最早提出班級授課制的是（ A）。A.夸美紐斯B.馬卡連柯C.伊拉莫斯D.赫爾巴特17、班級管理中指定的班干部輪換制度屬于（ C）模式。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理18、中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者是（ C）。A.生活教師B.任課教師C.班主任D.學(xué)校管理干部19、在現(xiàn)代教育技術(shù)中教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵、設(shè)計任務(wù)是按（ A）的先后順序進行的。A.學(xué)習(xí)目標、教學(xué)策略、教學(xué)媒體B.教學(xué)策略、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)目標C.教學(xué)策略、學(xué)習(xí)目標、教學(xué)媒體D.教學(xué)媒體、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)目標20、（ B）屬于現(xiàn)代教學(xué)媒體中的視覺媒體。A.教學(xué)掛圖 B.投影儀 C.標本 D.mp321、學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動想脫離，是從（B）時期開始的。A.原始社會 B.奴隸社會 C.封建社會D.資本主義社會22、古代西方教育教育中強調(diào)身心和諧發(fā)展的是（ A）A.雅典教育 B.斯巴達教育 C.世俗教育 D.騎士教育23、現(xiàn)實主義教育家杜威的“新三中心”指的是（ C）A.教師、書本、課堂 B.兒童、活動、課堂C.兒童、經(jīng)驗、活動 D.兒童、書本、活動24、格賽爾雙井子爬樓梯比較，證明了（B）因素對人的發(fā)展有關(guān)鍵影響。A.遺傳素質(zhì) B.生理成熟C.環(huán)境D.教育25、提出“教育的最終目的就是培養(yǎng)和選拔出統(tǒng)治國家的哲學(xué)家最高統(tǒng)治者的觀念的是（ A）。A.柏拉圖 B.凱興斯泰納 C.盧梭 D.亞里斯多德26、素質(zhì)教育在本質(zhì)上是一種（ B）。A.教育功能 B.教育所值取向 C.教育模式 D.教育方法27、世界上最早的師范教育于（ C）年誕生于（）。A.1619年/德意志魏瑪邦 B.1632年/捷克C.1681年/法國 D.1897年中國28、教師的本體性知識包括（ A）。A.文化科學(xué)知識、學(xué)科知識B.教育理論知識、班級管理知識C.學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)能力D.文化開學(xué)知識、教學(xué)技巧29、當代國際社會中影響最大、傳播最廣，最具生命的一種教育思潮是（ A）。A.教育終身化 B.教育民主化 C.教育國際化 D.教育制度化30、學(xué)制在大.中.小學(xué)階段的入學(xué)年齡劃分方面，很多國家基本上是一致的，這是因為學(xué)制的建立主要受（ C）因素的影響。A.政治經(jīng)濟制度 B.生產(chǎn)力和科技C.人的身心發(fā)展規(guī)律 D.民族文化傳統(tǒng)31、教育心理學(xué)主要研究（ D）A.學(xué)生的學(xué) B.教師的教C.教學(xué)環(huán)境 D.學(xué)生的學(xué)與教師的教32、皮亞杰認為認知的本質(zhì)是（ D）A.學(xué)習(xí) B.模仿C.強化 D.適應(yīng)33、學(xué)校教育在人的發(fā)展中起（ B）A.輔助作用 B.主導(dǎo)作用C.強化作用D.促進作用34、智力的個體差異性并不體現(xiàn)在（ D）上A.發(fā)展水平的差異 B.發(fā)展類型的差異C.發(fā)展早晚的差異 D.各民族的差23v 35、（ A）提出了“先行組織者”的概念A(yù).奧術(shù)伯爾 B.杜威C.陶行知 D.班杜拉36、人格的核心成份是（ D）A.情感 B.意志C.興趣 D.性格37、社會學(xué)習(xí)理論是由（ C）提出來的A.巴普洛夫 B.斯金納C.班杜拉D.布魯納38、加涅的智慧技能層次由低到高分為五個亞類（D）A.具體概念定義性概念規(guī)則高級規(guī)則辨別B.辨別定義性概念具體概念規(guī)則高級規(guī)則C.具體概念 規(guī)則 定義性概念高級規(guī)則 辨別D.辨別具體概念 定義性概念 規(guī)則高級規(guī)則39、態(tài)度的三元論不包括（ C）A.認知成分 B.情感成分C.意志成分D.行為傾向成分40、創(chuàng)造性思維的核心是（ A）A .發(fā)散思維 B.集中思維C.順向思維 D.逆向思維41、下面屬于可控的、內(nèi)部的、不穩(wěn)定歸因因素是（ A）。A.努力B.能力C.工作難度D.運氣42、根據(jù)信息加工過程理論，（ C）是對整個信息加工過程中起調(diào)控作用，目的就是為了提高信息加工的效率。A.言語信息B.智慧技能C.認知策略D.動作技能43、按照教育法律規(guī)定，明知學(xué)校體育設(shè)施有危險，而不及時維護，結(jié)果造成學(xué)生人員傷亡的學(xué)校主管人員，依法追究其（ B）。A.一般責(zé)任B.行政責(zé)任C.民事責(zé)任D.刑事責(zé)任44、以下屬于教師一般權(quán)利的是（ D）。A.文化教育權(quán)利、學(xué)術(shù)自由權(quán)、受聘權(quán)B.受聘權(quán)、獲取報酬權(quán)、政治權(quán)利C.名譽權(quán)、培訓(xùn)進修權(quán)、教育教學(xué)權(quán)D.政治權(quán)利、文化教育權(quán)利、公民人身自由權(quán)45、某現(xiàn)任老師，因故意犯罪被判三年有期徒刑，其教師資格（ B）。A.可以保留B.自動喪失，且不能重新獲取C.撤銷，三年后可再獲取D.撤銷，五年后可再獲取46、在德育過程中，教師充分利用學(xué)生的閃光點來克服他們的消極因素，這種教育方法遵循了（ A）。A.長善救失原則B.疏導(dǎo)性原則C.因材施教原則D.嚴格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合47、采用座用銘激勵學(xué)生屬于（A）。A.自我教育法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.情感陶冶法48、美國課程理論家泰勒在課程與教學(xué)的基本原理中提出了關(guān)于課程編制的最重要的問題是（ C）。A.課程內(nèi)容B.教學(xué)方法C.課程目標D.教學(xué)評價49、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論認為（D）的兒童詩屬于形式運算階段。A.0-2歲B.2-7歲C.7-11歲D.11-15歲50、我國新課標改革不倡導(dǎo)的教學(xué)觀念是（ B）。A.教學(xué)過程的課程創(chuàng)生與開發(fā)B.教學(xué)過程的封閉與專制C.教學(xué)過程的人文關(guān)懷D.教學(xué)過程的師生交往與互動51、變式是指（ B）使學(xué)生逐漸理解概念的正真含義A.本質(zhì)特征變，非本質(zhì)特征不變B.本質(zhì)特征不變，非本質(zhì)特征變C.本質(zhì)特征，非本質(zhì)特征都不變D.本質(zhì)特征，非本質(zhì)特征都變52、補充必要的校本教材，讓教學(xué)更加符合（ B）原則A.循序漸進B.理論聯(lián)系實際C.啟發(fā)性D.鞏固性53、計算機等級考試屬于一種（ B）A.相對評價B.絕對評價C.診斷性評價D.個體差異評價54、班級活動的評估要做到（B）A.隨意性、客觀性、全面性B.全面性、客觀性、發(fā)展性C.隨意性、全面性、發(fā)展性D.發(fā)展性、隨意性、隨意性55、通過自己扮演角色激發(fā)學(xué)生自覺地對在道德要求作業(yè)能動的反應(yīng)。這種教育方式依據(jù)的德育規(guī)律是（C）。A.知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律B.長期性和反復(fù)性規(guī)律C.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律D.在交往中形成品德規(guī)律56、在（D）中明確將符合道德規(guī)范的實踐要求寫入教育技術(shù)定義.A.教育大辭典B.AECT94定義C.教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇D. AECT04定義57、信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則包括以“任務(wù)驅(qū)動”和（C）作為學(xué)習(xí)和研究活動主線。A.操作演練B.演示講解C.問題解決D.合作交流58、2013年6月27日-28日第二屆“世界和平大會”在（A）舉行，本屆論壇主題“世界變革中的國際安全：和平、發(fā)展、創(chuàng)新”。A.清華大學(xué)B.哈佛大學(xué)C.牛津大學(xué)D.香港大學(xué)59、為根本掃除單純以學(xué)生學(xué)習(xí)考試成績和學(xué)校升學(xué)率評價中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向，教育部辦會廳頒布了關(guān)于做好中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革實際工作的通知文件，該文件30個地區(qū)作為改革實驗區(qū)，下列有江西（B）。A .新余B.撫州C.吉安D.南昌60、中國共產(chǎn)黨第十八屆三中全會指出，經(jīng)濟體制改革是全面深化改革重點的核心問題是處理好政府和市場的關(guān)系，使市場在資源配置中起（C）作用和更好發(fā)揮政府作用。A.局部性B.補充性C.決定性D.輔助性第二部分主觀題一.簡答題（每小題5分，共10分）1.簡述教學(xué)智慧的生成要素。教學(xué)智慧是教師個體在教學(xué)實踐中,依據(jù)自身對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論的感悟,深刻洞察并敏銳機智、高效便捷地應(yīng)對教學(xué)情境而生成融通共生、自由和美的境界的一種綜合能力。教學(xué)智慧是實踐性存在方式的一種表達,實踐性是其基本屬性。在具體的教學(xué)實踐中,教學(xué)智慧主要表現(xiàn)為個性化、集成性、創(chuàng)新性、高效性和動態(tài)性等五個基本特征。教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)思維力和教學(xué)執(zhí)行力是生成教師教學(xué)智慧的基本要素,三者的高度發(fā)展與融合,成就了高水平的教學(xué)智慧。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶力。答:培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶力,一般要注意以下幾個方面:(1)增強記憶的目的性;(2)掌握良好的識記方法;(3)根據(jù)遺忘規(guī)律,減少遺忘;其中,有效的復(fù)習(xí)可以從以下幾個方面來進行:第一,及時復(fù)習(xí);第二,分散復(fù)習(xí);第三,嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合;第四,復(fù)習(xí)方法多樣化;第五,進行適當?shù)某~學(xué)習(xí).(4)培養(yǎng)良好的記憶品質(zhì).二.判斷分析題（判斷正誤并說明理由，共3小題，每小題4分,12分）1.有人認為，凡是可以教給別人的知識，相對來說都是無用的，能夠影響個體行為的知識，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識。答:我認為這種觀點是對的.這句話是人本主義代表人物羅杰斯提出來的.他認為，教學(xué)的結(jié)果，如果不是毫無意義的，那就可能是有害的。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識（這是行為主義者所強調(diào)的），也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)（這是認知主義者所重視的），而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。為此，羅杰斯對傳統(tǒng)教育進行了猛烈的批判。他認為在傳統(tǒng)教育中，“教師是知識的擁有者，而學(xué)生只是被動的接受者；教師可以通過講演、考試甚至嘲弄等方式來支配學(xué)生的學(xué)習(xí)，而學(xué)生無所適從；教師是權(quán)力的擁有者，而學(xué)生只是服從者”。因此，羅杰斯主張廢除“教師”這一角色，代之以“學(xué)習(xí)的促進者”。羅杰斯從自然人性論、自我實現(xiàn)論及其“患者中心”出發(fā)，在教育實際中倡導(dǎo)以學(xué)生經(jīng)驗為中心的“有意義的自由學(xué)習(xí)”，對傳統(tǒng)的教育理論造成了沖擊，推動了教育改革運動的發(fā)展。2.漢語拼音的學(xué)習(xí)，對后面英語字母的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于負遷移現(xiàn)象。答:我認為這種觀點是對的.根據(jù)遷移的性質(zhì)不同,遷移分為正遷移和負遷移.正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用,負遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾和阻礙.漢語拼音的學(xué)習(xí)一般會對后面英語字母的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾和阻礙,因此屬于負遷移現(xiàn)象.3.教育的發(fā)展依賴于經(jīng)濟的發(fā)展，所以應(yīng)優(yōu)先發(fā)展經(jīng)濟，后發(fā)展教育。答:我認為這種觀點是錯的.教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展。從歷史上來看，教育與經(jīng)濟的發(fā)展并非完全同步，但不是說教育的發(fā)展可以脫離生產(chǎn)力的發(fā)展水平。社會經(jīng)濟對教育起決定和制約作用,教育的發(fā)展的確依賴于經(jīng)濟的發(fā)展,但是教育也對經(jīng)濟產(chǎn)生促進和推動作用,教育時勞動力再生產(chǎn)的基本途徑,是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的最有效形式.教育雖然受社會的制約,但它與社會發(fā)展又往往存在著不同程度的不同步性.社會發(fā)展到什么水平,教育就一定會只能發(fā)展到什么水平,這是形而上學(xué)的觀點.這種不同步性表現(xiàn)在,教育可能優(yōu)先于社會發(fā)展,也可能滯后或同步與社會的發(fā)展.三.論述題（本題13分）1.依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，聯(lián)系實際，談?wù)劷處煂I(yè)自我發(fā)展策略。答:在教師職業(yè)生涯過程中，教師的專業(yè)發(fā)展或?qū)I(yè)成長主要依靠自我發(fā)展、自主發(fā)展、合作發(fā)展。因此，教師應(yīng)該在實踐上掌握相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展策略。首先，確立良好的專業(yè)自我意識。教師專業(yè)自我意識就是教師本人對教育情境中自己專業(yè)現(xiàn)狀的總體認識、評價、體驗和期望。其次，制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃。教師制定自己的專業(yè)發(fā)展計劃的環(huán)節(jié)一般包括：（1）自我分析，全面認識自己的能力、興趣、優(yōu)勢及缺陷；（2）環(huán)境分析，把握專業(yè)發(fā)展的大方向，使自己的發(fā)展與學(xué)校、社會、學(xué)生的需求結(jié)合起來；（3）確定目標，形成專業(yè)發(fā)展愿景，列出優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域、長期、與短期目標等；（4）擬定專業(yè)發(fā)展路徑，設(shè)計行動方案。再次，以日常教育生活為資源，實現(xiàn)教師專業(yè)德發(fā)展與完善。專業(yè)實踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是專業(yè)理論或理念的源泉。其中，教師自我發(fā)展的具體途徑與策略主要有：第一，日常教學(xué)反思；第二，個人行動研究；第三，個人閱讀和反思性寫作；第四，同伴交流與合作，第五，跳出教育謀發(fā)展。四.案例分析題（本題15分）在某鄉(xiāng)村中學(xué)發(fā)生了這樣一件事情：晚自習(xí)鈴聲響了，初二某班教室里面還是鬧哄哄的，班長多次大聲叫喚：“開始自習(xí)了，大家不要吵，否則老師看到又要發(fā)脾氣的”，可是幾乎沒人理睬她。班長非常著急并跑到門口查看，發(fā)現(xiàn)值班老師很快到教室門口，情急之下，對著教室大聲喊了一句“*老師來了”。這位男教師聽到有學(xué)生直呼其名，走進教室，陰沉著臉問：“剛才誰叫我的名字？”班長舉起手，站起來剛想向老師解釋時，只見這位男教師徑直走過來不由分說左右開弓抽了班長兩記耳光，然后叫她滾出教室。班長傷心的哭著跑出教室，班主任因不知情一直沒有找她談話，周末回到家告訴了父母，單父母卻責(zé)怪她：“誰讓你直呼老師名字，打得好，下次就會長記性了”。她心想也許自己真的錯了，可又覺得委屈，悲憤。1.請運用師德及教育法規(guī)相