照顧個別差異從差異開始研究計畫.ppt

照顧個別差異從差異開始 研究計畫,.hk/cidv,課堂學習研究分享會,2003年11月12日 下午4:10至5:15,有關個別差異及其處理方法的一些觀點,三、 學習成效的差異源於教學安排的差異 小班（或小組）學習等,一、 學習成效的差異源於能力上的差異 分流教學、按成績分組、按程度分 級、分級工作紙與及區(qū)分課程等等,二、 學習成效的差異源於學習動機的差異 給予奬勵或懲罰等褒貶手段,我們對個別差異及其處理方法的觀點,找出學生對學習內(nèi)容的不同的理解 有效地利用這些不同的理解作為教學材料, 從差異開始,學習成效的差異源於對學習內(nèi)容的理解方式的差異,計畫 目的,透過以課堂實踐為本，發(fā)展教師專業(yè)的模式，改善教與學的質(zhì)素。,計畫 成員,柏立基教育學院校友會何壽基學校,聖愛德華天主教小學,香港大學研究組,課程發(fā)展處,香港教育學院研究組,計畫 發(fā)展,2001-2002,2002-2003,發(fā)展階段,交接階段,課堂學習研究的模式,中文,英文,常識,數(shù)學,一、選擇課題、擬定學習內(nèi)容及進行前測,二、確立學習內(nèi)容及其關鍵特徵,三、設計教學,五、進行後測及分析其結果,六、教與學檢討及感想,課堂學習研究的過程,四、第一循環(huán)課堂實踐及檢討,第二循環(huán)課堂實踐及檢討 ,變易理論的應用,V1. 從學生對學習內(nèi)容的不同理解出發(fā) V2. 集合教師對學習內(nèi)容的不同觀點和處理手法 V3. 利用V1、V2，就學習內(nèi)容開創(chuàng)適切的變易,此乃研究員與老師的研究及教學成果 雖非完美但可作為教學的分享與討論,研究課模範課,小六中文科研究課 比喻的欣賞與運用以新詩為例,柏立基教育學院校友會何壽基學校,紀明儀老師、詹潤屏老師、 徐家貽老師、黃志安老師、任錦雀老師,1. 較複雜的比喻句。 2. 欣賞、創(chuàng)作精彩的比喻句；而欣賞及創(chuàng)作不以單句為限，可及於篇章。,以往比喻教學的經(jīng)験 初擬的學習內(nèi)容：,一、選擇課題,先導 測試,設計前測：,先導測試：,前測測卷,前測結果：,全級共157名學生,最後的決定： 比喻的欣賞與運用 以新詩為例,二、確立學習內(nèi)容及其關鍵特徵,三、設計教學,初擬的教學流程大致如下：,引入課題：播放兒歌小幼苗，歌詞含比喻。 詩歌欣賞：小船 詩歌分析（學生分組進行）：山、爸爸、圓圈、粉筆和黑板 詩歌改寫：媽媽的眼睛 詩歌創(chuàng)作：不同的題材，包括親情、環(huán)境保護的重要、戰(zhàn)爭和玩具。,四、課堂實踐,分三個循環(huán)進行： 第一循環(huán)：甲、乙兩班 第二循環(huán)：丙、丁兩班 第三循環(huán)：戊班 每個循環(huán)後進行學生抽樣訪問， 並作即時的教學檢討及修訂。,修訂後的教學流程：,引入課題： 播放兒歌小幼苗，歌詞含比喻。 詩歌欣賞：小船 詩歌分析及寫作（學生分組進行）： 山、 粉筆和黑板 詩歌創(chuàng)作（家課）：非典型肺炎, 陽光中寶寶你像幼苗，如嫩苗，難讓你在風裏搖，雨中飄。願每天將快樂交給你，常在笑，聲音似是小鳥。,第一部分：引入課題播放兒歌，歌詞含比喻。,第三循環(huán) 課堂片段,第二部分：詩歌欣賞,小船 像我幼時的搖籃 輕輕柔柔的 在河上搖晃 小船 像我在學走路時 搖搖擺擺的 在波浪上前進 小船 像我愛玩的盪鞦韆 在無盡的流域裏 愈盪愈高 小船 像我的一生 永遠不停留 永遠向前進,第三循環(huán) 課堂片段 (1),第三循環(huán) 課堂片段 (2),第三部分：詩歌分析學生分組進行,課堂小組作品,討論及創(chuàng)作題目,變易（V3）的運用：,教學部分,變易（V3）的運用,五、教與學的檢討,學生的學習成果： 前、後測的比較分析,前、後測的比較分析,從文章中分辨明喻句的部分： (i) 能完全正確地指出符合明喻句句式的句子,(ii) 知道句中有像字的未必就是明喻句,前、後測的比較分析