2024普通高中物理課程標準解讀

2024普通高中物理課程標準解讀一、課程性質(zhì)2003年版課標高中物理是普通高中科學學習領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)。2017年版課標高中物理課程是普通高中自然科學領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，旨在落實立德樹人根本任務，進一步提升學生的物理學科核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進人類科學事業(yè)的傳承與社會的發(fā)展。解讀2017年版課標更注重以人為本，強調(diào)普通高中物理課程不只是知識和學科能力的教授和學習，更是立德樹人的過程。高中物理課程是在義務教育基礎(chǔ)上進一步提升學生的物理學科素養(yǎng)，面向全體學生的基礎(chǔ)教育，不只是為升大學做準備，還要為學生適應社會生活和職業(yè)發(fā)展做準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、課程定位2003年版課標高中物理課程有助于學生繼續(xù)學習基本的物理知識與技能；體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技進步以及文化、經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響；為終身發(fā)展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎(chǔ)。2017年版課標高中物理課程在義務教育的基礎(chǔ)上，幫助學生從物理學的視角認識自然，理解自然，建構(gòu)關(guān)于自然界的物理圖景；引導學生經(jīng)歷科學探究過程，體會科學研究方法，養(yǎng)成科學思維習慣，增強創(chuàng)新意識和實踐能力；引領(lǐng)學生認識科學的本質(zhì)以及科學·枝術(shù)·社會·環(huán)境(STSE)的關(guān)系，形成科學態(tài)度、科學世界觀和正確的價值觀，為做有社會責任感的公民奠定基礎(chǔ)。解讀2017年版課標進一步明確了普通高中教育的定位，著重發(fā)揮課程的引領(lǐng)作用，增強學生的體驗感。通過循序漸進引導學生逐步加深認識，進一步提升學生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學生形成科學態(tài)度、科學世界觀和正確的價值觀，認識到科學·枝術(shù)·社會·環(huán)境(STSE)的和諧關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展觀念，具有社會責任感。三、基本理念理念12003年版課標在課程目標上注重提高全體學生的科學素養(yǎng)2017年版課標注重體現(xiàn)物理學科本質(zhì)，培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)解讀高中物理課程是義務教育階段物理課程的延續(xù)，并有進一步的升華。義務教育階段的物理課程，側(cè)重于物理學科的定性分析，高中物理課程更注重深入探究物理原理和本質(zhì)，“知其然”，更“知其所以然”。為了發(fā)揮物理學科對提高學生的核心素養(yǎng)的獨特作用，需要從“物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任等方面提煉學科育人價值”，這是對教材編寫和高中物理課程設計提出新的要求。三、基本理念理念22003年版課標在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性2017年版課標注重課程的基礎(chǔ)性和選擇性，滿足學生終身發(fā)展的需求解讀高中物理課程做為自然科學的基礎(chǔ)學科的基礎(chǔ)課程，一方面要在結(jié)構(gòu)上注重為全體學生打好共同基礎(chǔ)，精選學生終身發(fā)展必備的核心概念和科學實踐作為必修模塊內(nèi)容，另一方面要針對學生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮纳龑W或就業(yè)需求，設計多樣化的選修課程模塊?；A(chǔ)性體現(xiàn)在廣泛性，為全體學生打好共同基礎(chǔ)；選擇性體現(xiàn)在個性化，對有志于在物理學科或相關(guān)領(lǐng)域有興趣和規(guī)劃的學生提供選擇空間，促進學生自主地、富有個性地學習。三、基本理念理念32003年版課標在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性、選擇性2017年版課標注重課程的時代性，關(guān)注科技進步和社會發(fā)展需求解讀高中物理課程需要與時俱進，更有時代性?，F(xiàn)代科技日新月異，課程內(nèi)容需要加強與科技進步的聯(lián)系，體現(xiàn)社會發(fā)展的需求，而且還應反映科技進步帶來的如環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展等社會熱點問題，體現(xiàn)課程的時代性，努力呈現(xiàn)科技、社會、生態(tài)等發(fā)展的新成就、新成果。（2003年版課標的基礎(chǔ)性和選擇性在2017年版課標的理念2中體現(xiàn)）三、基本理念理念42003年版課標在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化2017年版課標引導學生自主學習，提倡教學方式多樣化解讀由注重自主學習，改為“引導學生自主學習”，體現(xiàn)課程的引領(lǐng)性和主動性。處于高中階段的學生，獨立性和自主性相對義務教育階段有所提高，但在學習過程中還需要進行引導，逐步培養(yǎng)學生的自主探究、自主學習、自己解決問題的能力。教學應該是多種教學方式的結(jié)合，課堂教學和課外教學相結(jié)合，啟發(fā)式教學和實驗驗證相結(jié)合，在有條件的學校教育應和信息化相結(jié)合。通過多樣化的教學方式，在傳授學科知識過程中，注重引導學生理解物理學的本質(zhì)，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，克服重教書輕育人的傾向。三、基本理念理念52003年版課標在課程評價上強調(diào)更新觀念，促進學生發(fā)展2017年版課標注重過程評價，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展解讀新課程標準注重課程評價，并通過評價促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。建立既注重結(jié)果亦注重過程的物理課程評價體系，目的是通過主體多元、方法多樣的評價方式，客觀全面地了解學生物理學科核心素養(yǎng)發(fā)展狀況，找出存在的問題，明確發(fā)展方向，及時有效地反饋評價結(jié)果，促進學生全面而有個性的發(fā)展。在教育信息化的發(fā)展過程中，過程評價體系也會和大數(shù)據(jù)相結(jié)合，為學生的今后的升學和就業(yè)提供參考。四、物理學科核心素養(yǎng)學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。物理學科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”四個方面。物理學科核心素養(yǎng)是三維目標的整合提煉與發(fā)展，明確提出了物理觀念的內(nèi)容，明確提出了科學思維的要素，明確提出了科學本質(zhì)和社會責任。學科核心素養(yǎng)的提出，是這次修訂工作的創(chuàng)新點和突破口，各學科教育留在學生身上最有價值的東西，應該是核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)應作為學生的學習結(jié)果來定位四、物理學科核心素養(yǎng)不僅是物理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，而且是其它物理核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。表現(xiàn)：形成物質(zhì)觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念等，

能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題。深度

設計具有建構(gòu)模型的意識和能力；能運用科學思維方法，從定性和定量兩個方面對相關(guān)問題進行科學推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論；具有使用科學證據(jù)的意識和評估科學證據(jù)的能力，能運用證據(jù)對研究的問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維的意識，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。表現(xiàn)：

《課程標準》對模型建構(gòu)要求的層次具有科學探究意識，能在觀察和實驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜想與假設；具有設計探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實施實驗探究方案，使用不同方法和手段分析、

處理信息，描述并解釋探究結(jié)果和變化趨勢；具有合作與交流的意愿與能力，能準確表述、評估和反思探究過程與結(jié)果。表現(xiàn)：舉例：科學探究測試題

將一直導線垂直于磁場方向放置在磁場中。當導線中沒有電流時，磁場對導線沒有力的作用；當導線通有電流時，磁場對導線有力的作用。由此可猜想：磁場對運動電荷有力的作用。猜想的主要依據(jù)是（

）A．磁場是由運動電荷產(chǎn)生的B．電流是電荷定向運動形成的C．導線中存在正電荷和負電荷D．導線中存在可以自由移動的電荷認識總結(jié)：物理核心素養(yǎng)的建構(gòu),是建立在物理學科的基礎(chǔ)上或以物理學科為載體來實現(xiàn)的。表現(xiàn)：能正確認識科學的本質(zhì)；具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表

自己的見解，實事求是，不迷信權(quán)威；關(guān)心國內(nèi)外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，了解物理研究和物理成果的應用應遵循道德規(guī)范，認識科學·

技術(shù)·社會·環(huán)境的關(guān)系，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的責任感。科學態(tài)度的深度理解：物理課程專家黃恕伯先生認為，持續(xù)保持學生學習興趣的常規(guī)思路：“社會責任”的深度理解STSE主要包括：科學技術(shù)與社會的相互關(guān)系、科學技術(shù)對自然環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的影響等。

獲得這些方面的認識是基本的要求。進一步的要求，是通過課堂學習、課后閱讀、信息交流、實

踐活動、社會調(diào)查，把正確的認識提升為責任感。在熱愛自然，保護環(huán)境、節(jié)約資源、促進可持

續(xù)發(fā)展方面，形成正確的觀念，付出具體的行動。如何落實物理核心素養(yǎng)的課程目標新課標教學建議五、課程內(nèi)容六、學業(yè)水平質(zhì)量六、學業(yè)水平質(zhì)量六、學業(yè)水平質(zhì)量（一）教學建議七、實施建議1.考生典型失誤分析失分原因：排在第一位的是閱讀量和閱讀能力不足，學生的知識面和理解能力出了問題，從試題中獲取和解讀信息的能力不足。01學生對“核心知識”理解深度不夠(閱讀能力),對涉及的一些重要事物和事實，認識不全。對重要概念、原理理解不到位。20%02獨立思考問題能力欠缺。獨立分析與綜合，比較與歸納，推理與判斷，抽象與概括等思維能力和論證的能力，既因獨立思考能力不足，仍是學生失分的主要原因。(沒有閱讀、沒有思考)15%03書面表達能力不足，廢話太多，詞不達意；表述不準確(專業(yè)術(shù)語)。04（1）觀念落后，目標偏離考生答卷失誤的種種表現(xiàn)，實質(zhì)上反映了教學存在的問題和不足。問題表現(xiàn)在考生身上，根源卻在教學方面。綜合起來基本可以得出如下結(jié)論：高考命題強調(diào)深度理解和獨立思考；高中教學固守死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)。高考命題關(guān)注學科素養(yǎng)和學習能力；高中教學注重知識掌握和學習成績。高考命題突出知識主干和聯(lián)系實際；高中教學堅持“以本為本”和現(xiàn)成結(jié)論。高考命題刻意創(chuàng)新、重點突出；高中教學因循守舊、面面俱到。教學習慣于傳統(tǒng)的“講講練練”沉面于死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)；灌輸知識多，思維訓練少；試卷訓練多，總結(jié)分析少；只有模擬考試，沒有模擬命題和模擬閱卷；低效甚至無效勞動大量存在。（2）方法保守，效率低下1.教學反思——著名物理課程專家黃恕伯先生認為：（二）命題建議

命題工作科學性、專業(yè)性要求高，命題隊伍要深入研究課程標準，熟悉學業(yè)質(zhì)量水平，了解學生學習的實際情況，了解相關(guān)教育測量理論，能用教育測量理論指導命題工作。一.科學設計試卷結(jié)構(gòu)。根據(jù)用于高中畢業(yè)的學業(yè)水平合格性考試和用于高等院校招生錄取的學業(yè)水平等級性考試的不同評價目標，合理確定兩種考試的試卷結(jié)構(gòu)，包括試卷長度、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，制定科學、有效的多維命題細目表。二.合理設計題型結(jié)構(gòu)。要認真研制用于高中畢業(yè)的學業(yè)水平合格性考試和用于高等院校招生錄取的學業(yè)水平等級性考試的試卷題型結(jié)構(gòu)，保持不同題型的適當比例。選擇題能提高試卷考查內(nèi)容的覆蓋面，提高考試的信度；非選擇題能呈現(xiàn)學生的解答過程，比較深入地反映學生分析問題、解決問題的能力，能較好地評價較高層次的學科核心素養(yǎng)。因此，設計試卷的題型結(jié)構(gòu)時，選擇題和非選擇題的數(shù)量要合理搭配，關(guān)注測試的目的及不同水平的要求。科學合理設計試題難度。要從學科核心素養(yǎng)、試題情境和知識內(nèi)容的要求等方面科學合理地設計試題難度。可根據(jù)學科核心素養(yǎng)的水平層次、試題情境的復雜性或新穎性、知識要求的深度或廣度等多方面來設計試題的難度，保證合理的梯度，有利于學生發(fā)揮正常水平，符合考試的目的要求。試題應有明確的測試目標。試題的立意要明確，要清楚地指向?qū)W科核心素養(yǎng)某個或多個方面，盡量明確到對具體要素的測試。整份試卷所考核的內(nèi)容要盡可能涵蓋學科所有可測的學科核心素養(yǎng)。針對用于高中畢業(yè)的學業(yè)水平合格性考試和用于高等院校招生錄取的學業(yè)水平等級性考試的不同目的，試題考核的學科核心素養(yǎng)水平應有所不同，要符合兩類考試的具體要求。試題所涉及的知識內(nèi)容應具有代表性。要根據(jù)考核目標，按照課程標準中的課程內(nèi)容要求，抽取具有代表性的核心概念、規(guī)律、思想和方法等內(nèi)容設計試題；要反映學科的知識結(jié)構(gòu)和基本規(guī)律，要與今后的進一步學習或職業(yè)選擇相適應。所抽取的知識內(nèi)容要具有合理的覆蓋面和適當?shù)谋壤Ｔ囶}的編制要科學、規(guī)范。試題的情境、設問的角度及方式要科學、可信、新穎、靈活；試題的表述方式要科學、合理、有效，符合學生的認知特點和能力水平。選擇題的題干要圍繞一個中心，選擇項的錯誤選項要具有較強的干擾性，能反映學生的典型錯誤，有利于學生改進學習；各個選項的結(jié)構(gòu)、長度要大體一致。試卷評分標準應清晰準確。評分標準的制定要依據(jù)學業(yè)質(zhì)量水平的要求，清晰界定所考查的知識、能力和素養(yǎng)，使之能相對比較準確地判斷學生的學科核心素養(yǎng)及其水平。評分標準要摒棄單純的、知識性的描述方式，要研制基于學科核心素養(yǎng)的等級。試題的情境要具有一定的問題性、真實性、探究性或開放性。通過學生在應對復雜現(xiàn)實情境，參與相應探究學習活動中的外在表現(xiàn)來考查學科核心素養(yǎng)。因此，評價學生的學科核心素養(yǎng)，應盡量創(chuàng)設類型多樣的、具有一定復雜程度的、開放性的真實情境作為試題的任務情境。區(qū)分度指標(D)試題評價0.40以上優(yōu)秀0.30-0.39優(yōu)良，但某些題還需要修改0.20-0.29尚可，但需修改的題目較多一些0.20以下劣，需淘汰或整體修改

區(qū)分度，就是好學生能得分而普通學生就不太能得分了，起到的篩選優(yōu)秀的效果。1.評價參數(shù)對檢測的意義評價參數(shù)對檢測的意義極限舉例（1）：有100學生，做10條（四選一）單項選擇題，若試卷難度最大（都不會做），按照各學生隨機猜題進行分數(shù)分布，則：平均分=25分（難度0.25）區(qū)分度=0評價參數(shù)對檢測的意義極限舉例（2）：有100學生，做10條（四選一）單項選擇題，若試卷難度有60%學生全部會做，其他學生全部不會做，按照隨機猜題進行分數(shù)分布，則：平均分=70分（難度0.70）區(qū)分度=0.75評價參數(shù)對檢測的意義常態(tài)舉例（3