“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”（第一課時）說課設計

“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”（第一課時）說課設計“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”（第一課時）說課設計“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”（第一課時）說課設計 作者：高建全 轉貼自：小學數(shù)學網 點擊數(shù)：97 更新時間：2019-8-10 文章錄入：摟著月亮的豬 “小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”（第一課時）說課設計家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。作者：高建全一、說教材單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力等等,達到“一石多鳥”的效果。說課內容是九年義務教育六年制小學教科書（實驗本）數(shù)學第八冊第頁的知識：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化。小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這節(jié)知識是在學生已經掌握整數(shù)的有關知識，特別是十進制計數(shù)法以及小數(shù)的意義和性質等知識之后學習的。因為小數(shù)與整數(shù)一樣，都是按照十進制來計數(shù)，也就是數(shù)字所在的位置不同，表示的數(shù)值大小也不同。小數(shù)的數(shù)位是由小數(shù)點確定的，所以，小數(shù)點的移動必然引起小數(shù)每一位上的數(shù)值發(fā)生變化。這一變化規(guī)律不僅是小數(shù)乘除法計算的根據，也是復名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎。這一小節(jié)教材內容的展開，注意了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，并通過已有的知識來引入新課，充分調動學生學習的積極性，從而引導學生發(fā)現(xiàn)和掌握這一規(guī)律。根據教學大綱和教材的特點，確立的教學目的是：（）使學生理解和掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律。（）能比較熟練地把一些數(shù)同一個數(shù)（數(shù)字相同）進行比較，知道其擴大、縮小及其倍數(shù)。（）培養(yǎng)學生類比推理和概括能力。（）初步培養(yǎng)學生用聯(lián)系變化的觀點認識事物。教學重點：啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。教學難點：概括、推理小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。二、說教法“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。根據本節(jié)教學內容，可通過投影儀、磁黑板、卡片等教具，將知識的講解與直觀演示有機的結合起來，從表象出發(fā)，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生初步的抽象思維能力和概括能力，更有利于突出重點，突破難點。為此，采用的教學方法是以啟發(fā)式為指導思想，以講授法為主，直觀演示法、引導發(fā)現(xiàn)法、討論法為輔，以講、扶、放的形式進行教學，使學生的各種感官共同參與學習。三、說學法根據學法指導的自主性原則，充分發(fā)揮學生的主觀能動性；根據學法指導的差異性原則，對學生進行有針對性的分類指導。四、說程序本節(jié)課教學，設計三個環(huán)節(jié)進行。第一環(huán)節(jié)：復習提問（約分鐘）在里填上、或符號。（板演）口答下面各題。（與板演同時進行。）（）里有（）個？（）里有（）個？ （）里有（）個？（）個？）？填空。（）（）（）（）第一組題復習的目的主要是根據小數(shù)的性質判斷小數(shù)的大小沒有變化和兩個小數(shù)的數(shù)字雖然相同，但是小數(shù)點的位置不同，小數(shù)位有了變化，小數(shù)大小也有了變化。第二組題復習小數(shù)的意義及每相鄰兩個單位間的進率都是的知識。第三組題復習整數(shù)部分中的擴大與縮小等知識。第二環(huán)節(jié)：傳授新知（約分鐘）導入新課。（為了喚起學生的求知欲，激發(fā)興趣，通過設疑，導入新課。）（）板演題中的（）（）小題有什么相同點和不同點？（）為什么每組數(shù)字相同，排列順序也相同，而組成的小數(shù)的大小不同呢？（）小數(shù)點位置移動引起小數(shù)的大小有什么變化呢？變化的規(guī)律是什么？板書課題。教學例。（通過講、扶、放形式教學。）（）邊觀察投影，邊提問，邊板書。米毫米.米毫米.米毫米.米毫米.引導學生觀察：（體現(xiàn)教）以式為標準，米到米，小數(shù)點的位置發(fā)生了怎樣的變化？原來的數(shù)字所在數(shù)位發(fā)生了怎樣的變化？小數(shù)的大小發(fā)生了什么變化？為什么？由此我們可以得出：小數(shù)點向右移動一位，原來的數(shù)就擴大倍。（板書）引導學生觀察：（體現(xiàn)扶）式到式，師按上述方法引導學生回答，并板書規(guī)律。繼續(xù)觀察：（體現(xiàn)放）式到式，獨立回答上述問題。并練習概括。通過上述的比較，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？可以試著說一說。后師板書。如果小數(shù)點向右移動四位、五位.原來的數(shù)會發(fā)生什么變化呢？（補充：.）完成頁做一做。（）根據剛才的學習方法，自己出聲想。問題是以為標準，同式比較投影出思考題。（同前面的教。）并完成頁上面的做一做。（）指導看書。加深理解所學知識，由部分理解到整體回顧，形成知識體系。（）小結。（體現(xiàn)教知識、規(guī)律，學法指導）剛才，我們通過觀察四個算式，總結了小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。小數(shù)點位置移動方向有兩種：一是老師和同學們一起學習的以式為標準向下觀察到的：小數(shù)點向右移動，原來的數(shù)就擴大；另一種是同學們自己學會的，就是小數(shù)點向左移動，原來的數(shù)就縮校在以后的學習中，要像今天這樣，多觀察，多比較，從中悟出其規(guī)律。第三環(huán)節(jié)：鞏固練習。（約分鐘）將