信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的方法.ppt

信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的方法,一、什么是有效教學(xué),1.有效教學(xué) “有效”主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。 學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。 核心理念：關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，教師要有時(shí)間與效益的觀念；關(guān)注立體評(píng)教體系的建構(gòu)，關(guān)注教學(xué)效益的質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)；具備策略的靈活運(yùn)用意識(shí)；具備反思的意識(shí)等。,有效教學(xué)研究現(xiàn)狀,有效教學(xué)研究是國(guó)內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的課題，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對(duì)有效性教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究，并取得了一定的研究成果。 20世紀(jì)80年代以后，又出現(xiàn)了許多新的研究成果，如美國(guó)加里D鮑里奇著有效教學(xué)方法，美國(guó)梅里爾哈明著教學(xué)的革命，佩爾蒂埃著成功教學(xué)的策略有效的教學(xué)實(shí)習(xí)指南等。國(guó)內(nèi)除葉瀾、裴娣娜等教授對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行研究以外，部分專家、學(xué)者也對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了深入研究，并取得了重要成果。如呂渭源教授著有效教學(xué)草綱，陳厚德教授著新概念有效教學(xué)，張慶林、楊東老師著高效率教學(xué)等。也有部分有關(guān)有效教學(xué)研究的論文發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊和教育雜志上。,什么是有效教師,有效教師所使用的教學(xué)常規(guī)，與學(xué)習(xí)者身上的良性效果相關(guān)。 A.榜樣角色的定義-高明、深刻、淵博，富有奉獻(xiàn)精神 B.心理特征的定義-人格、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、能力傾向與成就。 C.新方向-連接教師行為和學(xué)生表現(xiàn)。,有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為：,（1）清晰授課 （2）多樣化教學(xué) （3）任務(wù)導(dǎo)向 （4）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程 （5）確保學(xué)生成功率,（1）清晰授課,使要點(diǎn)易于理解 清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解 口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣,（2）多樣化教學(xué),多樣地、靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容 豐富教學(xué)的最有效方法之一是提問(wèn)題 學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式及教室空間的運(yùn)用。,（3）任務(wù)導(dǎo)向,我講課、提問(wèn)用了多少時(shí)間？學(xué)生獨(dú)立思考用了多少時(shí)間？ 我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時(shí)間？ 我評(píng)估學(xué)生行為用了多少時(shí)間？,（4）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生實(shí)際投入學(xué)習(xí)材料的時(shí)間，稱為投入率。 可能為學(xué)生提供了很多的內(nèi)容，但學(xué)生可能并沒有投入學(xué)習(xí)。,（5）確保學(xué)生成功率,學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。 三種難度水平： 高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心犯錯(cuò)。 中等成功率：學(xué)生不完全理解任務(wù)，犯一些實(shí)質(zhì)性錯(cuò)誤。 低成功率：學(xué)生壓根不理解任務(wù)。,有效教學(xué)的一些輔助行為,（1）利用學(xué)生的思想和力量 （2）組織 （3）提問(wèn) （4）探詢 （5）教師影響,（1）利用學(xué)生的思想和力量,認(rèn)可、修改、應(yīng)用、比較和總結(jié)學(xué)生的回答，從而促成課時(shí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生參加。,（2）組織,幫助學(xué)生縮短差距，理解和運(yùn)用所教的材料；另一種組織方式是強(qiáng)調(diào)。,（3）提問(wèn),提問(wèn)是有藝術(shù)性的,（4）探詢,探詢是指教師用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)闡述自己或別人答案的陳述。,（5）教師情感,學(xué)生能洞察教師行為背后隱藏的情感，并且相應(yīng)地做出反應(yīng)； 學(xué)生從這些行為的跡象中得到線索，相應(yīng)地降低或提高對(duì)課堂教學(xué)的投入。,有效的課堂管理,和學(xué)生發(fā)展信任關(guān)系，是有效課堂管理的起點(diǎn)。沒有相互的情感上的信任和尊敬，你將難以履行課堂教學(xué)的領(lǐng)袖職能。,贏得信任并成為領(lǐng)袖-權(quán)威（領(lǐng)袖氣質(zhì)）,A.專家權(quán)威：成功的教師都有專家權(quán)威。學(xué)生把他們當(dāng)作有能力解釋或從事一定領(lǐng)域的專家，認(rèn)為他們無(wú)所不曉。這種魅力是掙來(lái)的。 B.參照物權(quán)威：學(xué)生常將他們所尊敬和喜愛的教師作為領(lǐng)袖。一個(gè)既讓人感到溫和又有才華的教師執(zhí)教更容易使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生歸屬感。,贏得信任并成為領(lǐng)袖-權(quán)威（領(lǐng)袖氣質(zhì)）,C.角色生成的權(quán)威。 D.獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)威。 E.強(qiáng)制權(quán)力。 權(quán)力的應(yīng)用：應(yīng)該迅速贏得專家和參照物權(quán)威。,建立有效的班級(jí)氣氛,有效課堂氣氛的相關(guān)方面：社會(huì)環(huán)境和組織環(huán)境。 競(jìng)爭(zhēng) 、合作、個(gè)人主義 全班、小組、個(gè)人 建立規(guī)則和程序,有效課堂管理,*掃視 *加快步調(diào) *放棄誘惑 *推進(jìn)興趣 *改變座位安排,接近 目光交流 促進(jìn) 名字置入,警告 喪失特權(quán) “暫停時(shí)間” 免除 留堂,二、如何實(shí)施有效教學(xué),（1）更新理念，了解策略。 要學(xué)習(xí)課堂有效教學(xué)的基本理論，了解課堂有效教學(xué)的常用策略，徹底轉(zhuǎn)變教育理念，并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不斷充實(shí)和完善自己的課堂有效教學(xué)理念。,（2）找準(zhǔn)問(wèn)題，形成策略。,從調(diào)查課堂教學(xué)中的顯性問(wèn)題和隱性問(wèn)題入手，師生認(rèn)真填寫教學(xué)中存在的問(wèn)題和問(wèn)題評(píng)價(jià)表。在全面了解課堂教學(xué)“問(wèn)題”的基礎(chǔ)上，分析和提煉師生的“問(wèn)題”。依據(jù)有效課堂教學(xué)理論，針對(duì)提煉的“問(wèn)題”，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施要求和實(shí)施方案，方案中要突出“問(wèn)題”解決策略和有效教學(xué)的策略。對(duì)學(xué)科有效教學(xué)的實(shí)施方案和評(píng)價(jià)方案進(jìn)行分析指導(dǎo)。學(xué)科要?jiǎng)?chuàng)新有效教學(xué)基本模式，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的進(jìn)一步提高。逐步形成本學(xué)科有效教學(xué)模式。,要積極探索“問(wèn)題研究實(shí)施評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，采用參與式教學(xué)、體驗(yàn)感悟式教學(xué)、合作探究式教學(xué)等，突出學(xué)生主體性，面向全體，尊重差異，注重學(xué)生親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感知，在感知中領(lǐng)悟與生成。重視學(xué)生潛能開發(fā)，挖掘智力潛力，提高學(xué)生感知問(wèn)題、記憶知識(shí)、理解事物的綜合能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。悅納和包容學(xué)生在“問(wèn)題”解決過(guò)程中的錯(cuò)誤，恰當(dāng)分析錯(cuò)誤原因，科學(xué)而理性地給予認(rèn)真指導(dǎo)。要指導(dǎo)教師掌握課堂有效教學(xué)的基本模式和變式，并能靈活應(yīng)用；指導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的方法與策略。在啟發(fā)性、激勵(lì)性、賞識(shí)性、反思性評(píng)價(jià)中樹立學(xué)生自信，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成長(zhǎng)和發(fā)展。使學(xué)生“問(wèn)題”、文本“問(wèn)題”、教師“問(wèn)題”得到有效解決。在平等、民主、互動(dòng)、合作、和諧的教學(xué)氛圍中提高單位時(shí)間學(xué)習(xí)效益。,（3）實(shí)施策略，檢驗(yàn)策略的有效性。,要積極探索課堂和課后適時(shí)檢測(cè)、及時(shí)評(píng)價(jià)的新方法、新途徑。學(xué)生要完成適量的鞏固性、檢測(cè)性作業(yè)，完成適量的發(fā)展性和個(gè)性化作業(yè)，提倡學(xué)生完成“自助式”作業(yè)。注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究性的課后拓展延伸學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供分類指導(dǎo)、因材施教的時(shí)間和機(jī)會(huì)，提供加強(qiáng)訓(xùn)練、展示成果、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，提供學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助不同層次的學(xué)生在適時(shí)檢測(cè)、及時(shí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都能取得明顯的進(jìn)步與發(fā)展。要探索立體評(píng)教的方法，建構(gòu)立體評(píng)教策略體系，分等級(jí)恰當(dāng)評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)效益。,（4）適時(shí)檢測(cè)，及時(shí)評(píng)價(jià)。,（5）反思調(diào)整，重新實(shí)施。,師生評(píng)價(jià)都貫穿課前、課中、課后，提倡評(píng)價(jià)主體的多元性，評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性。學(xué)生評(píng)價(jià)要針對(duì)學(xué)生的不同發(fā)展水平，在不同階段采用不同的評(píng)價(jià)行動(dòng)策略和方法，既評(píng)價(jià)共性發(fā)展目標(biāo)，又評(píng)價(jià)個(gè)性發(fā)展目標(biāo)。教師評(píng)價(jià)要最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)及時(shí)反思調(diào)整實(shí)施策略，重新實(shí)施與評(píng)價(jià)，使研究過(guò)程循環(huán)反復(fù)，螺旋上升。各科教師要在以上每一循環(huán)過(guò)程中都要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，都要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，不斷修正和調(diào)整實(shí)施和評(píng)價(jià)策略，全面提高課題研究水平，保證課題實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，全面提升各科課堂教學(xué)效益，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。,教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。課堂教學(xué)效益可以通過(guò)實(shí)施恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行提高。,2.實(shí)施有效教學(xué)的具體目標(biāo),（1）進(jìn)一步完善和豐富課堂有效教學(xué)的理論體系，在課堂有效教學(xué)的實(shí)施和評(píng)價(jià)策略研究過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面和富有個(gè)性化的發(fā)展； （2）促進(jìn)教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)科研，重構(gòu)教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式和變式，提高課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為持續(xù)提高區(qū)域教育質(zhì)量提供有效師資保障； （3）構(gòu)建學(xué)習(xí)型、科研型教師群體，提升教師群體的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)校教育科研水平，全面推進(jìn)學(xué)校和區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的提高； （4）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師群體，促進(jìn)信息技術(shù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升學(xué)科教師的專業(yè)素質(zhì)和教育科研水平，有利于教師教育教學(xué)智慧的培養(yǎng)和生成。,3.參考意見,注重理念更新 策略有效，決策務(wù)實(shí) 評(píng)價(jià)立體客觀 及時(shí)反思和改進(jìn)。,4.案例分析,三、以評(píng)價(jià)促教學(xué),教師如何準(zhǔn)確把握信息技術(shù)課程的目標(biāo)要求？教學(xué)是否到位？如何科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”？,1.評(píng)價(jià)的組織實(shí)施,（1）選用評(píng)價(jià)方式時(shí)要結(jié)合實(shí)際情況和具體評(píng)價(jià)目標(biāo)，體現(xiàn)針對(duì)性和效益性 （2）合理應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)效率 （3）提