信息技術課堂有效教學的方法.ppt

信息技術課堂有效教學的方法,一、什么是有效教學,1.有效教學 “有效”主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。 學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。 核心理念：關注學生的進步和發(fā)展；關注教學效益，教師要有時間與效益的觀念；關注立體評教體系的建構，關注教學效益的質(zhì)性評價和量化評價；具備策略的靈活運用意識；具備反思的意識等。,有效教學研究現(xiàn)狀,有效教學研究是國內(nèi)外課程與教學研究領域十分關注的課題，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究，并取得了一定的研究成果。 20世紀80年代以后，又出現(xiàn)了許多新的研究成果，如美國加里D鮑里奇著有效教學方法，美國梅里爾哈明著教學的革命，佩爾蒂埃著成功教學的策略有效的教學實習指南等。國內(nèi)除葉瀾、裴娣娜等教授對有效教學進行研究以外，部分專家、學者也對有效教學進行了深入研究，并取得了重要成果。如呂渭源教授著有效教學草綱，陳厚德教授著新概念有效教學，張慶林、楊東老師著高效率教學等。也有部分有關有效教學研究的論文發(fā)表在學術期刊和教育雜志上。,什么是有效教師,有效教師所使用的教學常規(guī)，與學習者身上的良性效果相關。 A.榜樣角色的定義-高明、深刻、淵博，富有奉獻精神 B.心理特征的定義-人格、態(tài)度、經(jīng)驗、能力傾向與成就。 C.新方向-連接教師行為和學生表現(xiàn)。,有效教學的五種關鍵行為：,（1）清晰授課 （2）多樣化教學 （3）任務導向 （4）引導學生投入學習過程 （5）確保學生成功率,（1）清晰授課,使要點易于理解 清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解 口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意力的特殊習慣,（2）多樣化教學,多樣地、靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容 豐富教學的最有效方法之一是提問題 學習材料、設備、展示方式及教室空間的運用。,（3）任務導向,我講課、提問用了多少時間？學生獨立思考用了多少時間？ 我組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？ 我評估學生行為用了多少時間？,（4）引導學生投入學習過程,學生實際投入學習材料的時間，稱為投入率。 可能為學生提供了很多的內(nèi)容，但學生可能并沒有投入學習。,（5）確保學生成功率,學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。 三種難度水平： 高成功率：學生理解任務，只是偶爾因粗心犯錯。 中等成功率：學生不完全理解任務，犯一些實質(zhì)性錯誤。 低成功率：學生壓根不理解任務。,有效教學的一些輔助行為,（1）利用學生的思想和力量 （2）組織 （3）提問 （4）探詢 （5）教師影響,（1）利用學生的思想和力量,認可、修改、應用、比較和總結學生的回答，從而促成課時目標，并鼓勵學生參加。,（2）組織,幫助學生縮短差距，理解和運用所教的材料；另一種組織方式是強調(diào)。,（3）提問,提問是有藝術性的,（4）探詢,探詢是指教師用來鼓勵學生詳細闡述自己或別人答案的陳述。,（5）教師情感,學生能洞察教師行為背后隱藏的情感，并且相應地做出反應； 學生從這些行為的跡象中得到線索，相應地降低或提高對課堂教學的投入。,有效的課堂管理,和學生發(fā)展信任關系，是有效課堂管理的起點。沒有相互的情感上的信任和尊敬，你將難以履行課堂教學的領袖職能。,贏得信任并成為領袖-權威（領袖氣質(zhì)）,A.專家權威：成功的教師都有專家權威。學生把他們當作有能力解釋或從事一定領域的專家，認為他們無所不曉。這種魅力是掙來的。 B.參照物權威：學生常將他們所尊敬和喜愛的教師作為領袖。一個既讓人感到溫和又有才華的教師執(zhí)教更容易使學生對課堂產(chǎn)生歸屬感。,贏得信任并成為領袖-權威（領袖氣質(zhì)）,C.角色生成的權威。 D.獎勵權威。 E.強制權力。 權力的應用：應該迅速贏得專家和參照物權威。,建立有效的班級氣氛,有效課堂氣氛的相關方面：社會環(huán)境和組織環(huán)境。 競爭 、合作、個人主義 全班、小組、個人 建立規(guī)則和程序,有效課堂管理,*掃視 *加快步調(diào) *放棄誘惑 *推進興趣 *改變座位安排,接近 目光交流 促進 名字置入,警告 喪失特權 “暫停時間” 免除 留堂,二、如何實施有效教學,（1）更新理念，了解策略。 要學習課堂有效教學的基本理論，了解課堂有效教學的常用策略，徹底轉變教育理念，并在教學實踐過程中，不斷充實和完善自己的課堂有效教學理念。,（2）找準問題，形成策略。,從調(diào)查課堂教學中的顯性問題和隱性問題入手，師生認真填寫教學中存在的問題和問題評價表。在全面了解課堂教學“問題”的基礎上，分析和提煉師生的“問題”。依據(jù)有效課堂教學理論，針對提煉的“問題”，設計教學實施要求和實施方案，方案中要突出“問題”解決策略和有效教學的策略。對學科有效教學的實施方案和評價方案進行分析指導。學科要創(chuàng)新有效教學基本模式，促進課堂教學效益的進一步提高。逐步形成本學科有效教學模式。,要積極探索“問題研究實施評價”教學模式，采用參與式教學、體驗感悟式教學、合作探究式教學等，突出學生主體性，面向全體，尊重差異，注重學生親身體驗，在體驗中感知，在感知中領悟與生成。重視學生潛能開發(fā)，挖掘智力潛力，提高學生感知問題、記憶知識、理解事物的綜合能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。悅納和包容學生在“問題”解決過程中的錯誤，恰當分析錯誤原因，科學而理性地給予認真指導。要指導教師掌握課堂有效教學的基本模式和變式，并能靈活應用；指導學生掌握有效學習的方法與策略。在啟發(fā)性、激勵性、賞識性、反思性評價中樹立學生自信，張揚學生個性，讓學生真正體驗到成長和發(fā)展。使學生“問題”、文本“問題”、教師“問題”得到有效解決。在平等、民主、互動、合作、和諧的教學氛圍中提高單位時間學習效益。,（3）實施策略，檢驗策略的有效性。,要積極探索課堂和課后適時檢測、及時評價的新方法、新途徑。學生要完成適量的鞏固性、檢測性作業(yè)，完成適量的發(fā)展性和個性化作業(yè)，提倡學生完成“自助式”作業(yè)。注意指導學生學會自主、合作、探究性的課后拓展延伸學習。為學生提供分類指導、因材施教的時間和機會，提供加強訓練、展示成果、體驗成功的平臺，提供學生有效學習的方法和策略，幫助不同層次的學生在適時檢測、及時評價環(huán)節(jié)都能取得明顯的進步與發(fā)展。要探索立體評教的方法，建構立體評教策略體系，分等級恰當評價教師的課堂教學效益。,（4）適時檢測，及時評價。,（5）反思調(diào)整，重新實施。,師生評價都貫穿課前、課中、課后，提倡評價主體的多元性，評價方法的多樣性和靈活性。學生評價要針對學生的不同發(fā)展水平，在不同階段采用不同的評價行動策略和方法，既評價共性發(fā)展目標，又評價個性發(fā)展目標。教師評價要最終實現(xiàn)促進教師專業(yè)成長的目標。強調(diào)及時反思調(diào)整實施策略，重新實施與評價，使研究過程循環(huán)反復，螺旋上升。各科教師要在以上每一循環(huán)過程中都要及時總結經(jīng)驗，都要加強理論學習和實踐研究，不斷修正和調(diào)整實施和評價策略，全面提高課題研究水平，保證課題實驗質(zhì)量，全面提升各科課堂教學效益，全面提高課堂教學質(zhì)量。,教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。課堂教學效益可以通過實施恰當?shù)牟呗赃M行提高。,2.實施有效教學的具體目標,（1）進一步完善和豐富課堂有效教學的理論體系，在課堂有效教學的實施和評價策略研究過程中，指導學生學會自主學習，養(yǎng)成自主、合作、探究的學習品質(zhì)，大面積提高學生學業(yè)成績，促進學生全面和富有個性化的發(fā)展； （2）促進教師學會學習、學會科研，重構教師角色，轉變教學方式，優(yōu)化課堂教學方法，構建自主高效的課堂教學模式和變式，提高課堂教學有效性，促進教師專業(yè)發(fā)展，為持續(xù)提高區(qū)域教育質(zhì)量提供有效師資保障； （3）構建學習型、科研型教師群體，提升教師群體的專業(yè)素質(zhì)和學校教育科研水平，全面推進學校和區(qū)域教育教學質(zhì)量的提高； （4）創(chuàng)建學習型教師群體，促進信息技術教師的專業(yè)成長，提升學科教師的專業(yè)素質(zhì)和教育科研水平，有利于教師教育教學智慧的培養(yǎng)和生成。,3.參考意見,注重理念更新 策略有效，決策務實 評價立體客觀 及時反思和改進。,4.案例分析,三、以評價促教學,教師如何準確把握信息技術課程的目標要求？教學是否到位？如何科學、客觀地評價教師的“教”和學生的“學”？,1.評價的組織實施,（1）選用評價方式時要結合實際情況和具體評價目標，體現(xiàn)針對性和效益性 （2）合理應用信息技術進行教學評價，提高評價效率 （3）提