學(xué)科教育論文-面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)地理教育改革.doc

學(xué)科教育論文-面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)地理教育改革半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的地理教育難以認(rèn)為是很成功的。近年來(lái)，許多高校地理系紛紛改換名稱；基礎(chǔ)教育中地理課程始終處在最易遭受沖擊的地位；高考科目刪除地理引起那么大的震動(dòng)，以致地方師范院校地理系幾乎已難以為繼等等，都表明地理教育沒(méi)有能得到全社會(huì)的普遍了解和承認(rèn)。地理教育的發(fā)展與地理科學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)。分析過(guò)去數(shù)十年中屢現(xiàn)危機(jī)的原因，一是地理科學(xué)研究對(duì)象地球表層系統(tǒng)是一個(gè)過(guò)于復(fù)雜的開(kāi)放巨系統(tǒng)，對(duì)它的研究確需有待先進(jìn)理論、方法的指導(dǎo)和先進(jìn)技術(shù)手段的支持；二是地理學(xué)界長(zhǎng)期受二元論的影響，致使地理學(xué)以人地關(guān)系為研究核心、處于自然社會(huì)科學(xué)橋梁紐帶地位的綜合性難以發(fā)揮，與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要結(jié)合不夠密切。特別是基礎(chǔ)地理教育，如與實(shí)際生活相脫節(jié)，更難于被接受。當(dāng)今，全球變化導(dǎo)致對(duì)地球表層系統(tǒng)的研究蓬勃開(kāi)展；可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的提出使人地關(guān)系研究得到共識(shí)；高技術(shù)、新方法的引進(jìn)，為地理學(xué)及地理教育的發(fā)展指明了方向、提供了機(jī)遇?；A(chǔ)教育要求改變“應(yīng)試教育”的偏向，強(qiáng)調(diào)著眼于提高公民素質(zhì)，更是為基礎(chǔ)地理教育提供了大好的發(fā)展前景。把握時(shí)機(jī)、時(shí)不待我，如何迎接挑戰(zhàn)，亟待明確。此文擬就基礎(chǔ)地理教育改革陳述一些意見(jiàn)。一、基礎(chǔ)地理教育的目標(biāo)何在？1988年澳大利亞悉尼地理國(guó)際大會(huì)后，國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)醞釀起草了地理教育國(guó)際憲章（以下簡(jiǎn)稱憲章），1992年提交華盛頓會(huì)議，發(fā)表至今，已經(jīng)6年。但憲章的基本精神和論點(diǎn)并未過(guò)時(shí)，甚至還需要再加強(qiáng)調(diào)和貫徹。憲章序言中說(shuō)：“地理教育為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必需”。不僅“為今日”，而且為“未來(lái)世界”，地理教育必須有超前意識(shí)。這與鄧小平所說(shuō)的教育要面向未來(lái)、面向世界的精神是相符合的。地理教育是為了使培養(yǎng)對(duì)象能在未來(lái)世界上成為活躍而負(fù)責(zé)任的公民，也就是說(shuō)，是為了提高公民的素質(zhì)。在討論中國(guó)人口、資源、環(huán)境、發(fā)展的關(guān)系中，人口數(shù)量龐大固然是一個(gè)大問(wèn)題，但其實(shí)更重要的問(wèn)題在于素質(zhì)。素質(zhì)太低，難以希望他活躍起來(lái)的人太多；素質(zhì)太低，不明白自己對(duì)社會(huì)應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)、不負(fù)責(zé)任的人太多，這是社會(huì)改革、進(jìn)步中的最大障礙。進(jìn)一步需要明確的是“為培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民”，地理教育是不是屬于“所必需”。憲章中另有一段話：“要解決我們世界面對(duì)的主要問(wèn)題和困難，需要全人類世世代代的全身心投入。下列問(wèn)題都有很強(qiáng)的地理成分：人口動(dòng)態(tài)、食物和饑荒、城市化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異、文盲、貧困、失業(yè)、難民和無(wú)國(guó)籍者、違反人權(quán)、疾病、罪惡、性別歧視、人口遷移、動(dòng)植物的滅絕、伐林、土壤侵蝕、荒漠化、自然災(zāi)害、有毒廢料和核廢料、氣候變化、空氣污染、臭氧層空洞、資源限制、增長(zhǎng)限制、土地利用、種族沖突、戰(zhàn)爭(zhēng)、地方主義、民族主義、地球太空船全球化。上述困難和問(wèn)題所造成的沖突，向有志于給人類以希望、信心和能力，以建設(shè)一個(gè)更美好世界的地理教育工作者們提出了挑戰(zhàn)。”（憲章挑戰(zhàn)與反應(yīng)）。對(duì)這段話，我曾提出過(guò)應(yīng)作三層思考：第一，當(dāng)今這個(gè)世界上問(wèn)題和困難真是夠多的。如果世界上的每一個(gè)公民都接受過(guò)與這些問(wèn)題有關(guān)的基本教育，認(rèn)識(shí)清楚一些，負(fù)起一定的責(zé)任來(lái)，世界上的矛盾、困難就會(huì)緩和一些。如果都盲目行動(dòng)，特別是如果負(fù)主要責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)者們對(duì)這些問(wèn)題一竅不通，瞎指揮，就該使人擔(dān)心會(huì)不會(huì)出現(xiàn)地方的、國(guó)家的、甚至世界的紊亂以致最終的崩潰。中國(guó)在環(huán)境、資源、人口等許多方面已產(chǎn)生的而且恐怕還是難以挽回的后果，可引以為這段話的注解。第二，在基礎(chǔ)教育有限的課程中，有關(guān)上述“有很強(qiáng)的地理成分”的重大問(wèn)題的教育任務(wù)，應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)？有許多問(wèn)題是需要多方面的學(xué)科來(lái)共同負(fù)擔(dān)解決的。但總體來(lái)說(shuō)，在基礎(chǔ)教育中實(shí)際上承擔(dān)了全部地學(xué)教育任務(wù)的地理教育，應(yīng)負(fù)有首位的、不可推卸、義不容辭的責(zé)任。第三，地理教育工作者應(yīng)該把自己的工作提到“給人類以希望、信心和能力，以建設(shè)一個(gè)更美好的世界”的高度上來(lái)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。美國(guó)總統(tǒng)克林頓訪華，在香港發(fā)表的講話中說(shuō)：“發(fā)展經(jīng)濟(jì)和開(kāi)發(fā)人民的潛在能力，是一個(gè)國(guó)家變得強(qiáng)大的最佳途徑。多數(shù)國(guó)家都不再認(rèn)為一個(gè)國(guó)家的影響力取決于軍事力量的大小，而是由國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值和具有世界觀念的公民所占比重來(lái)決定的。”地理教育應(yīng)該能夠在“開(kāi)發(fā)人民潛能”、培養(yǎng)“具有世界觀念的公民”方面起重要作用。二、基礎(chǔ)地理教育怎樣才能起到這樣的作用？這個(gè)問(wèn)題也可以反過(guò)來(lái)問(wèn)一問(wèn)，為什么老是起不到這樣的作用？從教學(xué)上來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為有幾個(gè)方面需要改革：一是課程體系和結(jié)構(gòu)的改革?；A(chǔ)地理教育的目標(biāo)是提高公民素質(zhì)，不是培養(yǎng)地理工作者，但一向卻都以培養(yǎng)地理工作者的高等地理教育課程體系、結(jié)構(gòu)為自己的藍(lán)本：地質(zhì)、地貌、氣候、水文總論、分論、區(qū)域論，等等。可是，并不是每個(gè)中小學(xué)生都想成為地理工作者的，難怪他們對(duì)這一套八股文章的格局、體系會(huì)感到厭煩。地理教育工作者需要研究出符合于基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系來(lái)，放棄以培養(yǎng)地理工作者為目標(biāo)的學(xué)科體系。這項(xiàng)工作需要有設(shè)計(jì)、有較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)。二是課程內(nèi)容的改革。主要是要跳出以單純知識(shí)充填為內(nèi)容的框架，著重于能力培養(yǎng)。不妨先與基礎(chǔ)教育中的其它課程作一個(gè)比較。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)這三門課程在基礎(chǔ)教育中是始終處于首位、立于不敗之地的。什么原因？原因就在于它們不僅是給了學(xué)生以知識(shí)，更重要的是給了學(xué)生終身有效、終身必備的工具和技能，與此同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。地理教育應(yīng)能在這些課程的基礎(chǔ)上，在能力培養(yǎng)方面發(fā)展到與之相當(dāng)、甚至是更高層次的地位。識(shí)字、寫文章、計(jì)量都只是技能，“文以載道”，有了“道”，這個(gè)“文”才有真正的意義。人地關(guān)系就是一種高級(jí)的、重要的“道”。憲章說(shuō)：“地理在各個(gè)不同級(jí)別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界”?！靶蕾p”這個(gè)世界、“認(rèn)識(shí)”這個(gè)世界，是一種高級(jí)能力，是一種終身需要的能力，實(shí)際上也就是對(duì)人地系統(tǒng)綜合認(rèn)識(shí)、分析的能力，這需要長(zhǎng)期培育且經(jīng)過(guò)實(shí)際鍛煉才能具有，學(xué)校的地理教育應(yīng)在這方面起到啟蒙的作用。在地理教育課程中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際、國(guó)內(nèi)“經(jīng)濟(jì)、政治、文化、環(huán)境和安全等廣泛的項(xiàng)目上”（憲章）能具有獨(dú)立判斷、作出正確結(jié)論的能力。做到了這一點(diǎn)，地理教育就為“建立一個(gè)更美好的世界”、為國(guó)家的發(fā)展、世界的進(jìn)步盡到了在國(guó)民素質(zhì)教育中應(yīng)盡的責(zé)任，同時(shí)也才能使自己在基礎(chǔ)教育中確立應(yīng)有的地位。強(qiáng)調(diào)跳出單純的知識(shí)充填，并不是說(shuō)地理素材、區(qū)域知識(shí)是不重要的。相反，資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展都離不開(kāi)對(duì)具體的區(qū)域特征的了解，區(qū)域知識(shí)非常重要。把區(qū)域描述長(zhǎng)期被看成是地理教育不成功的原因是不公平的。一切正確的結(jié)論都來(lái)自于對(duì)大量資料的占有和歸納，在這方面，地理和歷史課程有相似之處，只是地理資料更多地來(lái)自空間，歷史資料來(lái)自于時(shí)間，兩者都只有在取得大量資料、素材的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)如何歸納、綜合，從而得出正確的結(jié)論，才能算是完成了教學(xué)任務(wù)。在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的宇宙觀、世界觀、人地關(guān)系觀，這才符合地理教育的終極目標(biāo)。但應(yīng)該明白的是，地理知識(shí)幾乎可以認(rèn)為是無(wú)限的。若是將有限的課堂時(shí)間用來(lái)追逐這個(gè)無(wú)限的知識(shí)，盡管不斷在教科書中更新資料，仍是沒(méi)有