學科教育論文-講究方法，注重實效——談如何提高后進班的語文水平.doc

學科教育論文-講究方法，注重實效談如何提高后進班的語文水平由于多種原因，農(nóng)村小學生語文素質普遍較差。以四年級每學年期末質量驗收為例，人均只有四五十分的后進班不為鮮見。這不僅嚴重影響了畢業(yè)班的語文教學質量，使相當一部分學生在一學年內(nèi)無法達標，而且對提高國民整體素質也產(chǎn)生了不可忽視的影響。為了探求出在一學年內(nèi)全面提高學生的語文素質、變后進為先進的教改之路，從1985年起我即全身心投入農(nóng)村后進畢業(yè)班語文整體改革實驗，終于成功地探索出“以知識為基礎，以學法為主線，以培養(yǎng)能力、發(fā)展智力為目標”的教改體系。一、以知識為基礎認知理論告訴我們：在知識和能力的關系上，總是先有知識，爾后把知識轉變?yōu)槟芰Σ⒉粩喑事菪隣钌仙Ｒ虼?，我針對語文學科知識豐富、系統(tǒng)性很強的特點和后進畢業(yè)班學生知識缺差太多的實際，采用“框架法”將小語大綱要求掌握的知識分成基礎知識、閱讀、寫作三大類，類中分項、項中分點。如基礎知識分成拼音、字、詞、句、修（辭）、邏（輯）、標點七項；再如詞語這一項中又分詞語解釋、近義詞、反義詞、多義詞、詞的感情色彩、詞性等十多個點。對每一類中的重點知識，我根據(jù)學生已學過的課本分項、分點系統(tǒng)地刻印成講義或抄錄給學生。再如閱讀類，以三、四年級課文為依據(jù)，歸類刻印了常見文題意思、各體文體特征、分段和概括段意的方法、開頭和結尾的方法、常用觀察方法、分析寫作特點的方法等。新學年開始，對學生最棘手的閱讀知識集中若干天進行系統(tǒng)講授，缺差的基礎知識則利用晨讀或自習課分散解決。學生系統(tǒng)地掌握了以上各種類型的知識，就能為知識的遷移和發(fā)展進而形成能力鋪平道路。二、以學法為主線對學生“授之以漁”，即對學生進行學法指導、培養(yǎng)自學能力，逐漸把學生引向“自能讀書”的理想境界。1.教會學生閱讀課文（含課外書）的一般方法：運用工具書（字典、詞典）自學生字、新詞；掌握閱讀課文的基本步驟：初讀課文抓整體（分析題目意思、明確文章體裁、抓住課文主要內(nèi)容），細讀課文抓中心（通過對課后復述性答題以及重點句、段的研究發(fā)現(xiàn)作者的寫作目的），精讀課文抓構思，推敲遣詞造句的妙處，研究選材、組材等方面的特點，學習寫法抓運用，讀寫結合、活讀課文、學會變通（變換題目，改變開頭、結尾的方法，改變結構和體裁等）；教會學生不斷地把閱讀知識轉化為閱讀能力，即每進行一項練習前先將那一項知識迅速“過電影”，如分段前先回憶常用分段方法，然后運用“對號”或綜合的方法準確分段。2.教會學生找出做題方法和規(guī)律，凡是基礎訓練題我先要學生審好題目、說出知識類型，再從例題中揣摹出做題方法，最后幫助學生總結規(guī)律、舉一反三。3.教會學生自查、自測，將頻繁的考試（如抽查、抽測、單元考、階段考）改為以學生自查、自測為主。凡是識記性知識均教會學生用各法（如移動遮蓋物、默背等）自查，將沒有掌握的知識記在“備忘錄”上或做上記號，爾后鞏固。由于學生能及時了解自己的學習情況并能享受到成功的快樂，因而學得主動、學得輕松。4.教會學生怎樣按遺忘規(guī)律溫習、記憶：當堂（或課下）反饋；入睡前將當天所學知識盡量消化吸收，次日早晨再次鞏固；每隔一段時間過一次“電影”，直到形成永久性記憶。5.引導學生運用比較法或遷移法設計問題自學同類課文（體裁相同、結構相同或相似的課文及段落等）；指導學生把從講讀課上所學的讀書方法用于二、三類課文。6.提示學生預習課文時留心以上所學的同類知識（如修辭、復句、重要標點等）。三、以培養(yǎng)能力和發(fā)展智力為目標后進畢業(yè)班學生的聽、說、讀、寫能力均很差，因而訓練和培養(yǎng)其聽、說、讀、寫四大能力必須采取針對性措施。1.聽。針對大多學生聽課走神、難辨正誤和不持久等情況，我采用了如下措施：講解簡明扼要、具有吸引力；課堂提問具有啟發(fā)性并由易到難，對難度大的問題先進行適當鋪墊；不時運用“發(fā)謬糾錯法”訓練學生辨別正誤的能力；運用判斷、推理等思維形式引起學生有意注意；經(jīng)常要求學生重復老師的話（由短句到長句）；上課1015分鐘后休息12分鐘，直到學生適應聽課為止；間或講一個娓娓動聽的小故事，要學生聽后記錄。2.說。針對不少學生課堂提問時“金口難開”或聲如蚊蠅、語無倫次的情況，我采用如下方法：用心理換位法讓他們切身感受到當他們渴求從別人嘴里知道什么事而別人又不說時其心里是什么滋味，一兩次后這些學生就會啟開“金口”；鼓勵學生大聲說；指導學生說完整的話且語意明白；經(jīng)常要求學生口頭復述或創(chuàng)造性復述課文；間或出12個討論題，要學生兩兩討論再抽查；采用故事會形式激發(fā)學生口頭表達欲。3.讀。后進畢業(yè)班學生讀的能力比聽、說更差，大部分學生唱讀、讀破句子、讀不懂一句話的意思、對三四年級所學的讀書知識一無所知。我采取的針對性措施是：范讀。我從學過的課文中選擇若干篇寫景狀物、寫人記事或詩歌等文章進行示范，并向學生系統(tǒng)介紹有關朗讀知識，每課范讀后讓學生當即仿讀、當堂矯正；每課預習均有朗讀任務；讓所有學生都受到朗讀訓練（分讀自然段或幾句話），讀后發(fā)動學生根據(jù)朗讀標準評分，教師指正；教師感情朗讀，要求學生雙目微閉“過電影”、體會朗讀的好處，激起興趣；補上怎樣讀懂一句話、注意上下句聯(lián)系進而讀懂一段話的閱讀知識；廣泛開展課外閱讀，保證每人每天讀課外書不少于1小時，指導寫讀書筆記。4.寫。在我接的10多個后進畢業(yè)班中，每年都有三分之一以上的學生只能寫50100字沒有順序、語意不明、錯字連篇的拼湊文，我根據(jù)人腦儲存作文信息和形象思維、創(chuàng)造性思維的生理機能，成功地研究出一種能使學生寫作能力、自評自改能力迅速提高的作文訓練法（見安徽教育1993年第12期作文速成訓練新探，1994年第10期看圖作文的優(yōu)越性）。能否最大限度地開發(fā)后進畢業(yè)班學生的智力，對全面提高學生的語文素質起著決定性作用。我從兩個方面抓學生的智力開發(fā)。1.寫教案及上課時充分利用教材對學生進行“三維”訓練；指導學生運用概念、判斷、推理進行分析、綜合、比較、概括等思維活動，使學生熟練地運用求異、求同、創(chuàng)造性思維求得問題的答案，注重培養(yǎng)學生良好的思維品質。2.大力開發(fā)非智力因素，調(diào)動學生學習語文的積極性。發(fā)揮學生主體作用，讓每個學生參與一切教學活動，根據(jù)“因材施教”和“量力性”原則，讓每個學生都有獲得成功的機會，注意向差生傾斜；運用多種教法引發(fā)有意學習，激發(fā)學習興趣（見安徽教育1996年第10期小語教學八法），使學生樂學不倦；用分等比試（按成績把學生分成五等次，分等記分，同一等次的人只在本等次內(nèi)爭名次）、獲獎提級的方法（每學期進行23次競賽性考試，每等設獎三名，不同