學(xué)科教育論文-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略——社會(huì)角色模式.doc

學(xué)科教育論文-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略社會(huì)角色模式一、引言隨著教育改革的迅猛發(fā)展，教育教學(xué)中的心理健康問題逐漸引起人們的關(guān)注。學(xué)習(xí)是學(xué)生主要的活動(dòng)之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來的問題，倍受教育工作者的關(guān)注，而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也成為教育工作的焦點(diǎn)。在以往的教育教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出的問題大多數(shù)是學(xué)習(xí)方法和策略的問題，如不知道有哪些學(xué)習(xí)方法、如何安排學(xué)習(xí)時(shí)間、如何制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和如何確立學(xué)習(xí)目標(biāo)等。具體表現(xiàn)為老師不帶領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生就不會(huì)學(xué)習(xí)。針對(duì)這類問題學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)到“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”上來，即要使學(xué)生能夠獨(dú)立地學(xué)習(xí)。教師的做法一方面是向?qū)W生灌輸各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和策略，另一方面還嘗試培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。然而，學(xué)生所表現(xiàn)的問題并不單純的是學(xué)習(xí)方法的問題。許多教師發(fā)現(xiàn)，有一部分的學(xué)生知道該用什么方法學(xué)，可是他們的學(xué)習(xí)依然沒有起色。這部分學(xué)生具體表現(xiàn)為：作為孩子，作為學(xué)生，他們知道應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，可是他們?nèi)狈η趭^刻苦的學(xué)習(xí)精神和行為。在以往的教育教學(xué)中，教師原本認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生天經(jīng)地義的事情，尤其是現(xiàn)在，學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)條件比過去優(yōu)越得很多，家長(zhǎng)掙錢又不容易，辛辛苦苦籌集那么高的學(xué)費(fèi)，學(xué)生理應(yīng)自發(fā)自愿地發(fā)奮學(xué)習(xí)；就是不為家長(zhǎng)，起碼為了自己一生的發(fā)展也應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。老師們總是用這些話來指導(dǎo)這類學(xué)生，這種方法的效果是顯而易見的，不僅效果低微，而且容易引起學(xué)生的反感。學(xué)生的問題當(dāng)中還有心理問題的出現(xiàn)，這使教育工作者意識(shí)到心理健康教育的重要性和必要性。學(xué)生健康的成長(zhǎng)，需要維護(hù)學(xué)生的心理使其健康的發(fā)展。人們借鑒了人本主義的觀點(diǎn)，要求教育工作者關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，研究問題也要從學(xué)生的角度出發(fā)。人本主義使教育教學(xué)開始走向人性化，心理健康教育開始蓬勃發(fā)展。老師們首先從學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，明確有哪些因素影響學(xué)生學(xué)習(xí)，通過調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)成績(jī)不好和學(xué)習(xí)興趣有很大的關(guān)系。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，屢次受挫易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，能力不能提高，進(jìn)而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中更易受挫，形成惡性循環(huán)。對(duì)于這樣的學(xué)生，老師們一方面積極地改變教學(xué)內(nèi)容，讓知識(shí)更生動(dòng)形象，積極地改變教學(xué)方法，讓學(xué)生更容易接受；另一方面多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到被關(guān)注和成功，從而促進(jìn)其認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)，擺脫惡性循環(huán)。這種教育方法在一定程度上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極的作用。隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，知識(shí)也在迅速的更新，社會(huì)上許多的成功人士像比爾蓋茨、霍金等，賦予了成功新的概念，即成功屬于走在前端的人。雖然教育改革的步伐緊跟著時(shí)代的發(fā)展，但是和前沿的知識(shí)還相去甚遠(yuǎn)。過去學(xué)生們心中的理想在這種思想的沖擊下開始動(dòng)搖，他們?cè)诔晒χ?、鼓?lì)和表揚(yáng)聲中發(fā)展著自己，同時(shí)也在思考這個(gè)問題：“到底為什么而學(xué)習(xí)？現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)在社會(huì)上又干什么用？”激勵(lì)學(xué)生勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，最終需要解決的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題，從而彌補(bǔ)因?qū)W習(xí)興趣造成的不足?，F(xiàn)今，教育工作者不斷的反思，總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，思考并嘗試如何有效地激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)。在學(xué)校領(lǐng)域?qū)W(xué)生的評(píng)價(jià)仍就主要是從成績(jī)的角度出發(fā)。而社會(huì)的發(fā)展需要多元人才，社會(huì)上的成功也是多元的，用成績(jī)這單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能滿足社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的需求，因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該進(jìn)行“多元化”，尤其是借鑒社會(huì)上成功角色，讓學(xué)生重新樹立理想，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二、社會(huì)角色模式的確立學(xué)校里的學(xué)生最終將走向社會(huì)，最終要成為社會(huì)中的一員，在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮自己的作用。教育教學(xué)的最終目的就是為社會(huì)培養(yǎng)人才，并讓這些人才帶動(dòng)和促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，因此，衡量學(xué)生是否成功，最終要看社會(huì)效果。那么，現(xiàn)在的學(xué)生將以何種角色走入社會(huì)，能否適應(yīng)社會(huì)，他們?cè)趯W(xué)校里并不清楚，尤其是中小學(xué)的學(xué)生更是迷茫。一個(gè)社會(huì)有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，它的發(fā)展需要不斷地解決矛盾和消除自身的弊端，這需要這個(gè)社會(huì)有源源不斷的走在最前沿的新型人才的輸入。學(xué)校是社會(huì)中的一員，也是新型人才的工廠，這就需要學(xué)校引領(lǐng)學(xué)生不斷的了解和分析社會(huì)，讓學(xué)生嘗試解決社會(huì)發(fā)展的矛盾，消除社會(huì)的弊端。學(xué)校的通過這種培養(yǎng)，不僅可以使學(xué)生接受鍛煉，在畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，還可以使學(xué)生走在社會(huì)的最前沿，直接地積極地影響和改造社會(huì)，從而促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。而今科學(xué)發(fā)展之迅速，正印證了美國(guó)著名的文化人類學(xué)家瑪格麗特米德的關(guān)于文化進(jìn)化的說法。她把人類社會(huì)分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是前喻時(shí)代，上一代人為下一代人定下生活的基調(diào)，晚輩主要向長(zhǎng)輩學(xué)習(xí)，因?yàn)槔弦惠吶说倪^去就是他們的將來，這時(shí)候經(jīng)驗(yàn)顯得尤為重要；第二個(gè)階段是同喻時(shí)代，因?yàn)樯鐣?huì)變革的加速，晚輩可以向長(zhǎng)輩學(xué)習(xí)的東西越來越少，轉(zhuǎn)而主要向同輩的人學(xué)習(xí)；第三個(gè)階段是后喻時(shí)代，由于社會(huì)變革的急劇加速，年長(zhǎng)者不得不向孩子們學(xué)習(xí)他們未曾有過的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，年輕人因?yàn)槟軌颉傲私?、?jīng)歷、吸收在他們眼前發(fā)生的如此迅猛的社會(huì)變革”，從而有了新的權(quán)威。據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計(jì)，人類在1990年到2000年這十年間所產(chǎn)生的知識(shí)總量，已經(jīng)超過了過去2000年所產(chǎn)生的總和。很多知識(shí)的“有效生命期”正在縮短，我們所生存的社會(huì)已經(jīng)在從同喻時(shí)代迅速向后喻時(shí)代轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)實(shí)已經(jīng)證明，社會(huì)的發(fā)展所需要新型人才，是走在前沿的年輕人，甚至是學(xué)生。在社會(huì)上成功是學(xué)校培養(yǎng)人才的方向，從學(xué)校到社會(huì)學(xué)生成功的橋梁就是社會(huì)角色。確立未來社會(huì)上的成功角色，讓學(xué)生了解和總結(jié)出這個(gè)角色所需要的特征，并相應(yīng)的培養(yǎng)這方面的素質(zhì)，是學(xué)校應(yīng)完成的任務(wù)。三、學(xué)校中的角色意識(shí)有很多的人具有相同的才能，只是水平不同而已。學(xué)生在學(xué)校、班級(jí)里已經(jīng)看到了這一點(diǎn)。很多學(xué)生都期待老師發(fā)現(xiàn)自己，但是他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)、潛力和別的同學(xué)比起來有很大的差距，甚至是他的長(zhǎng)處恰恰在班級(jí)里是最差的。而老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)或者關(guān)注某一位學(xué)生時(shí)，往往是在班級(jí)整體的水平上選擇、發(fā)現(xiàn)，然后給予積極的表揚(yáng)和鼓勵(lì)的。這就導(dǎo)致一個(gè)問題，雖然也有成功的學(xué)生，而且是采用的多角度評(píng)價(jià)，但是，這樣的評(píng)價(jià)也只是一小部分的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都想對(duì)自己的學(xué)校和班級(jí)貢獻(xiàn)力量，以便于讓老師看到自己的能力，讓老師認(rèn)為自己是必不可少的人才，受到老師的關(guān)注，體驗(yàn)到成功。但是能力的發(fā)展不是全部的、均衡的，而是還存在著個(gè)體差異，同時(shí)，學(xué)校和班級(jí)也不是進(jìn)行能力競(jìng)賽的地方，因此，要讓每個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到被關(guān)注、體驗(yàn)到成功，首先需要學(xué)?；虬嗉?jí)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，找到自己在學(xué)校和班級(jí)里的必不可少角色。學(xué)校里的角色有很多，班委、課代表、特長(zhǎng)生、還有他們因自己的各種愛好而獲得的綽號(hào)都是他們的角色。把這個(gè)角色利用好，就能保證學(xué)生認(rèn)為自己在班級(jí)學(xué)校里是獨(dú)一無二的。雖然教育的目標(biāo)是使學(xué)生全面發(fā)展，以適應(yīng)將來的社會(huì)，但是我們不能因?yàn)闉榱藢W(xué)生的將來而讓他們學(xué)會(huì)所有可能適應(yīng)社會(huì)的能力。當(dāng)然，選定成功的社會(huì)角色并不是意味著把學(xué)生定格在他們的某方面偏好、愛好或特長(zhǎng)上，一個(gè)人的社會(huì)角色并不是單純的，而是幾個(gè)角色的統(tǒng)一體，這種方法關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)給自己定位，并讓其在自己的角色當(dāng)中體驗(yàn)到成功，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。另外，社會(huì)角色可以讓學(xué)生知道自己將來該做些什么事情，該怎樣做，做到有的放矢，有事情做，并能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和責(zé)任心，鍛煉出認(rèn)真的態(tài)度，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。選擇社會(huì)角色是以團(tuán)結(jié)合作為出發(fā)點(diǎn)，可以讓學(xué)生知道一個(gè)人是不能把所有的事情都干了的，要做一件事情需要大家的合作與配合，大家協(xié)同一致才能夠順利的完成工作。學(xué)生的社會(huì)角色不僅會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，同時(shí)又因?yàn)槊课粚W(xué)生的職責(zé)和能力都是必不可少的，哪怕在某一方面比別人差也不會(huì)遭到批評(píng)。并且，老師將會(huì)