學科教育論文-學習動機激發(fā)策略——社會角色模式.doc

學科教育論文-學習動機激發(fā)策略社會角色模式一、引言隨著教育改革的迅猛發(fā)展，教育教學中的心理健康問題逐漸引起人們的關注。學習是學生主要的活動之一，學生在學習上所表現(xiàn)出來的問題，倍受教育工作者的關注，而影響學生學習的重要因素學習動機也成為教育工作的焦點。在以往的教育教學過程中，學生在學習方面所表現(xiàn)出的問題大多數(shù)是學習方法和策略的問題，如不知道有哪些學習方法、如何安排學習時間、如何制訂學習計劃和如何確立學習目標等。具體表現(xiàn)為老師不帶領學生，學生就不會學習。針對這類問題學校教師對學生的輔導從“教會學生知識”轉到“教會學生學習”上來，即要使學生能夠獨立地學習。教師的做法一方面是向學生灌輸各學科的學習方法和策略，另一方面還嘗試培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣。然而，學生所表現(xiàn)的問題并不單純的是學習方法的問題。許多教師發(fā)現(xiàn)，有一部分的學生知道該用什么方法學，可是他們的學習依然沒有起色。這部分學生具體表現(xiàn)為：作為孩子，作為學生，他們知道應該努力學習，可是他們?nèi)狈η趭^刻苦的學習精神和行為。在以往的教育教學中，教師原本認為學習是學生天經(jīng)地義的事情，尤其是現(xiàn)在，學校環(huán)境、學習條件比過去優(yōu)越得很多，家長掙錢又不容易，辛辛苦苦籌集那么高的學費，學生理應自發(fā)自愿地發(fā)奮學習；就是不為家長，起碼為了自己一生的發(fā)展也應該好好學習。老師們總是用這些話來指導這類學生，這種方法的效果是顯而易見的，不僅效果低微，而且容易引起學生的反感。學生的問題當中還有心理問題的出現(xiàn)，這使教育工作者意識到心理健康教育的重要性和必要性。學生健康的成長，需要維護學生的心理使其健康的發(fā)展。人們借鑒了人本主義的觀點，要求教育工作者關注學生，了解學生的心理發(fā)展特點，研究問題也要從學生的角度出發(fā)。人本主義使教育教學開始走向人性化，心理健康教育開始蓬勃發(fā)展。老師們首先從學生的心理發(fā)展特點出發(fā)，明確有哪些因素影響學生學習，通過調(diào)查研究，結果發(fā)現(xiàn)了影響學生學習的一個重要因素學習興趣。學習成績不好和學習興趣有很大的關系。在學習當中，屢次受挫易使學生對學習失去興趣，導致學生不愛學習，能力不能提高，進而使學生在以后的學習當中更易受挫，形成惡性循環(huán)。對于這樣的學生，老師們一方面積極地改變教學內(nèi)容，讓知識更生動形象，積極地改變教學方法，讓學生更容易接受；另一方面多鼓勵、多表揚，讓學生不斷地體驗到被關注和成功，從而促進其認真努力地學習，擺脫惡性循環(huán)。這種教育方法在一定程度上，對學生的學習起到了積極的作用。隨著社會的迅猛發(fā)展，知識也在迅速的更新，社會上許多的成功人士像比爾蓋茨、霍金等，賦予了成功新的概念，即成功屬于走在前端的人。雖然教育改革的步伐緊跟著時代的發(fā)展，但是和前沿的知識還相去甚遠。過去學生們心中的理想在這種思想的沖擊下開始動搖，他們在成功中、鼓勵和表揚聲中發(fā)展著自己，同時也在思考這個問題：“到底為什么而學習？現(xiàn)在學習的知識在社會上又干什么用？”激勵學生勤奮刻苦地學習，最終需要解決的是學生的學習動機問題，從而彌補因學習興趣造成的不足。現(xiàn)今，教育工作者不斷的反思，總結以往的經(jīng)驗，思考并嘗試如何有效地激發(fā)學生動機。在學校領域對學生的評價仍就主要是從成績的角度出發(fā)。而社會的發(fā)展需要多元人才，社會上的成功也是多元的，用成績這單一的評價標準已經(jīng)不能滿足社會的發(fā)展和學生的需求，因此，對學生的評價也應該進行“多元化”，尤其是借鑒社會上成功角色，讓學生重新樹立理想，從而激發(fā)學生的學習動機。二、社會角色模式的確立學校里的學生最終將走向社會，最終要成為社會中的一員，在社會實踐中發(fā)揮自己的作用。教育教學的最終目的就是為社會培養(yǎng)人才，并讓這些人才帶動和促進社會的發(fā)展，因此，衡量學生是否成功，最終要看社會效果。那么，現(xiàn)在的學生將以何種角色走入社會，能否適應社會，他們在學校里并不清楚，尤其是中小學的學生更是迷茫。一個社會有自己的優(yōu)缺點，它的發(fā)展需要不斷地解決矛盾和消除自身的弊端，這需要這個社會有源源不斷的走在最前沿的新型人才的輸入。學校是社會中的一員，也是新型人才的工廠，這就需要學校引領學生不斷的了解和分析社會，讓學生嘗試解決社會發(fā)展的矛盾，消除社會的弊端。學校的通過這種培養(yǎng)，不僅可以使學生接受鍛煉，在畢業(yè)后適應社會的發(fā)展，還可以使學生走在社會的最前沿，直接地積極地影響和改造社會，從而促進社會的發(fā)展。而今科學發(fā)展之迅速，正印證了美國著名的文化人類學家瑪格麗特米德的關于文化進化的說法。她把人類社會分為三個階段：第一個階段是前喻時代，上一代人為下一代人定下生活的基調(diào)，晚輩主要向長輩學習，因為老一輩人的過去就是他們的將來，這時候經(jīng)驗顯得尤為重要；第二個階段是同喻時代，因為社會變革的加速，晚輩可以向長輩學習的東西越來越少，轉而主要向同輩的人學習；第三個階段是后喻時代，由于社會變革的急劇加速，年長者不得不向孩子們學習他們未曾有過的經(jīng)驗和知識，年輕人因為能夠“了解、經(jīng)歷、吸收在他們眼前發(fā)生的如此迅猛的社會變革”，從而有了新的權威。據(jù)有關專家統(tǒng)計，人類在1990年到2000年這十年間所產(chǎn)生的知識總量，已經(jīng)超過了過去2000年所產(chǎn)生的總和。很多知識的“有效生命期”正在縮短，我們所生存的社會已經(jīng)在從同喻時代迅速向后喻時代轉變?，F(xiàn)實已經(jīng)證明，社會的發(fā)展所需要新型人才，是走在前沿的年輕人，甚至是學生。在社會上成功是學校培養(yǎng)人才的方向，從學校到社會學生成功的橋梁就是社會角色。確立未來社會上的成功角色，讓學生了解和總結出這個角色所需要的特征，并相應的培養(yǎng)這方面的素質(zhì)，是學校應完成的任務。三、學校中的角色意識有很多的人具有相同的才能，只是水平不同而已。學生在學校、班級里已經(jīng)看到了這一點。很多學生都期待老師發(fā)現(xiàn)自己，但是他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點、潛力和別的同學比起來有很大的差距，甚至是他的長處恰恰在班級里是最差的。而老師對學生進行評價或者關注某一位學生時，往往是在班級整體的水平上選擇、發(fā)現(xiàn)，然后給予積極的表揚和鼓勵的。這就導致一個問題，雖然也有成功的學生，而且是采用的多角度評價，但是，這樣的評價也只是一小部分的學生。每個學生都想對自己的學校和班級貢獻力量，以便于讓老師看到自己的能力，讓老師認為自己是必不可少的人才，受到老師的關注，體驗到成功。但是能力的發(fā)展不是全部的、均衡的，而是還存在著個體差異，同時，學校和班級也不是進行能力競賽的地方，因此，要讓每個學生都能夠體驗到被關注、體驗到成功，首先需要學?；虬嗉壱I學生認識自己，找到自己在學校和班級里的必不可少角色。學校里的角色有很多，班委、課代表、特長生、還有他們因自己的各種愛好而獲得的綽號都是他們的角色。把這個角色利用好，就能保證學生認為自己在班級學校里是獨一無二的。雖然教育的目標是使學生全面發(fā)展，以適應將來的社會，但是我們不能因為為了學生的將來而讓他們學會所有可能適應社會的能力。當然，選定成功的社會角色并不是意味著把學生定格在他們的某方面偏好、愛好或特長上，一個人的社會角色并不是單純的，而是幾個角色的統(tǒng)一體，這種方法關鍵是讓學生學會給自己定位，并讓其在自己的角色當中體驗到成功，從而激發(fā)起學生的學習動機，培養(yǎng)良好的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習行為習慣，促進他們的全面發(fā)展。另外，社會角色可以讓學生知道自己將來該做些什么事情，該怎樣做，做到有的放矢，有事情做，并能夠培養(yǎng)學生解決問題的能力和責任心，鍛煉出認真的態(tài)度，養(yǎng)成良好的工作習慣。選擇社會角色是以團結合作為出發(fā)點，可以讓學生知道一個人是不能把所有的事情都干了的，要做一件事情需要大家的合作與配合，大家協(xié)同一致才能夠順利的完成工作。學生的社會角色不僅會培養(yǎng)學生的責任感，同時又因為每位學生的職責和能力都是必不可少的，哪怕在某一方面比別人差也不會遭到批評。并且，老師將會