學科教育論文-關于優(yōu)化應用文教學的幾點認識.doc

學科教育論文-關于優(yōu)化應用文教學的幾點認識摘要：應用文教學經(jīng)過長期探索已形成了比較完備的理論體系，積累了諸多富有成效的教育教學方法。然而，應用文教學尚有許多問題亟待解決。本文通過對職業(yè)學校當前應用文教學現(xiàn)狀的分析，提出幾點優(yōu)化措施。關鍵詞：應用文教學；應用性；實踐性；應用寫作能力優(yōu)化應用文教學的必要性應用文因其講究現(xiàn)實的目的和效用，在社會活動中承載著重要的使命和功能。應用文教學歷經(jīng)多年實踐，其理論體系和教學方法逐漸被人們所認識和運用。然而，時代的變遷、教學對象的變化、教育目標的改革，都對應用文教學提出了全面而具體的優(yōu)化要求應用文教學要與時俱進。導致目前應用文教學效果不甚理想的原因是多方面的，主要表現(xiàn)在：一是從學校到社會，普遍存在著重文學輕實用的傾向；二是應用文有嚴格的體例要求，教學容易流于程式化，難以引發(fā)學生的學習興趣；三是認為應用文學習沒什么高深復雜的理論，只不過是掌握格式而已，可以無師自通，因此教學和訓練被簡單化，結果是“一讀就懂，一講就會，一寫就錯，而且學得越多，會得越少”；四是理論與實踐脫節(jié)，尚未涉足社會的學生看不到應用文與其未來崗位工作的密切聯(lián)系，因而缺乏學習主動性。凡此種種，造成了應用文習作不是“仿”就是“編”，應用文“為用而寫，寫則為用”的特質被異化和丟失。所以，從學生未來職業(yè)崗位需求和長遠發(fā)展考慮，優(yōu)化應用文教學是十分必要的。本文意在從內容、方法、練習設計入手，提出應用文教學的幾點優(yōu)化措施。優(yōu)化應用文教學的內容應用文種類繁多。在教材編寫上，每一種類都幾乎包含著釋義、分類、作用、格式體例、寫作要求等。如果不分主次，不加取舍，應用文教學便會成為純粹的抽象理論闡釋，教學效果自然是“學得越多，會得越少”。精簡內容根據(jù)專業(yè)實際和職業(yè)崗位需要，明確目的性、實用性，增強適用性。重視理論，但不唯理論，對理論知識的講授以“必需、夠用”為度，注重基礎性、應用性和專業(yè)針對性，讓學生集中更多的精力和時間進行應用寫作實踐；在文種的選擇上，應有所側重，按需施教，既著力于專業(yè)文書，也要加強日常生活使用頻率較高的文種，如條據(jù)啟事、計劃與總結、調查報告、學術論文等等。甄選例文例文是掌握寫作理論知識，形成寫作技能的基石。它是理論知識的具體化，是習作訓練的范例。例文學習可以幫助學生迅速把握應用文體的體例特征和寫作要求。選用的例文應盡可能從學生實際出發(fā)，以學生在校學習期間和未來職業(yè)崗位需要為原則，精選切合現(xiàn)實且文質兼?zhèn)涞姆段墓W生借鑒，摒棄那些內容陳舊，學用脫節(jié)或純政治說教的舊例文。優(yōu)化應用文教學的方法教學方法是完成教學任務、實現(xiàn)教學目標、提高教學效果的關鍵。科學的應用文教學方法，既要讓學生在學習中獲得知識，更要讓學生在實踐中獲得能力，達到學以致用。令人遺憾的是，應用文的教學模式多年來大都沿襲著“概念格式例文習作講評”的套路，千篇一律，單調乏味。為此，本文在借鑒應用文教學已有經(jīng)驗的基礎上，列舉幾例有效的方法。范例評析法這是傳統(tǒng)的教學方法。范例評析在整個教學活動中起著承上啟下的關鍵作用。上與理論講授環(huán)節(jié)相接，讓學生清楚地看到理論是如何從實踐中提煉出來，使理論講授有所依托，免除空泛之弊；下與作文訓練相聯(lián)，通過“解剖麻雀”，幫助學生增強對應用文體的直觀感和透視力，引導學生借鑒范文的寫法技巧，架設起促進寫作知識向寫作技能轉化的橋梁。運用此法的要求，一是所選范例必須典型，二是教師能準確把握范例所體現(xiàn)的寫作要訣、技巧，能針對學生寫作中的盲點和弱點提出富有啟發(fā)性的問題，引導學生去思考、感悟，激發(fā)他們的學習熱情。病文分析法魯迅先生曾精辟地說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著應該怎樣寫。只是讀者很不容易看出，也就不能領悟。因為在學習者一方面，是必須知道了不應該那么寫，這才會明白應該這么寫的?！苯虒W中，教師適時提供各種有缺陷的“病文”，在讓學生評析其不當之處后，再將其修改整理成合格、規(guī)范的應用文。在這一正一反的對照中，不僅訓練了學生辨析正誤的能力，也使學生逐步掌握了應用文寫作的基本技能和技巧。值得注意的是，寫應用文可能出現(xiàn)的毛病很多，一篇病文不能各個方面都有“病”，否則會顯不出重點。如果學生對每個問題平均用力，認識便難以深刻，故“病文”要有典型性、普遍性和針對性。這樣，通過大量的事例和練習，學生才會明白“不應該那么寫”，而“應該這么寫”的道理。對照比較法有比較，才有辨別。運用比較可以區(qū)別文種之間的共性與個性，使文體特征更加鮮明突出，從而達到事半功倍的效果。比較的方法很多，可以是文體的比較，如應用文與文學作品；可以是文種的比較，如計劃與總結；也可以是同類文種不同類別的比較，如公告與通告等。教學有法，教無定法。從整體觀點看，傳統(tǒng)教學方法的單一性難以適應目前應用文教學任務的多樣性與綜合性。因此，根據(jù)教學目標的需要，不同教學方法之間應相互取長補短，以發(fā)揮整體綜合效應。優(yōu)化應用文教學的練習設計練習是幫助學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。設計精巧且信度較高的練習題，是課堂教學的有效延伸和拓展，對促進學生的思維、智力、興趣、能力等具有非同尋常的意義。應用文教學的目的就是培養(yǎng)學生應用寫作能力，而能力的培養(yǎng)必須通過練習。只有反復訓練，才能熟而生巧。但是，目前提供給學生練習的應用文習題尚有許多需要完善之處：要么翻抄理論知識，只是進行概念內涵的復習與回顧，要么與學習、工作實際脫節(jié)，要么形式單一、缺乏變化。因此，對練習目標的明確性、內容的豐富性、難度的層次性、方式的多樣性等方面進行精心設計，顯得尤為重要。通過這些設計，力求為應用文教學的最優(yōu)化提供有效途徑。緊貼學習和工作實際應用文為用而寫。教師在設計習題時，應盡可能追蹤學生學習、工作的實際，并以此為素材創(chuàng)設情境，設計出適合學生練習的習題。通過練習，要達到兩個目的：一方面加深對理論知識的理解，進而掌握寫作技能，把握寫作規(guī)律；另一方面使學生感受到應用文在工作、學習中的實用價值，從而引發(fā)學習的需要和興趣。形式力求多樣靈活豐富而多樣的形式，不但能調動練習的興趣，而且可以拓展學生思維空間，達到綜合訓練的目的。在題型上，除了沿用多年的“概述”、“簡答”、“簡述”、“寫作訓練”外，還應設計如“案例分析題”、“模擬情境寫作題”和上文所列的“病文修改題”、“比較分析題”等等；在運用手段上，書面形式之外，可利用生動、形象的多媒體技術進行操作，這也會在一定程度上提高訓練的質量。強化實踐操作，注重能力培養(yǎng)應用寫作訓練的核心是實踐和操作。葉圣陶先生談到寫作實踐時曾說：“要經(jīng)常歷練，歷練到成了習慣，才算有了這種能力?！濒斞赶壬舱f：“自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”在訓練中，應強化學生的實踐能力，增強分析問題和解決問題的能力。實踐操作的方式應該是校內和校外相結合：（1）課堂寫作訓練，有利于提高對理論知識的認識和理解。（2）校園活動寫作訓練，校園生活是多彩的，校園運動會、圣誕節(jié)、藝術節(jié)、“五四”青年節(jié)等等都可以成為應用文發(fā)揮現(xiàn)實作用、服務社會的訓練場，學生參與其中進行寫作實踐，有利于能力和素質的提高。（3）社會實踐寫作訓