學(xué)科教育論文-關(guān)于優(yōu)化應(yīng)用文教學(xué)的幾點認(rèn)識.doc

學(xué)科教育論文-關(guān)于優(yōu)化應(yīng)用文教學(xué)的幾點認(rèn)識摘要：應(yīng)用文教學(xué)經(jīng)過長期探索已形成了比較完備的理論體系，積累了諸多富有成效的教育教學(xué)方法。然而，應(yīng)用文教學(xué)尚有許多問題亟待解決。本文通過對職業(yè)學(xué)校當(dāng)前應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出幾點優(yōu)化措施。關(guān)鍵詞：應(yīng)用文教學(xué)；應(yīng)用性；實踐性；應(yīng)用寫作能力優(yōu)化應(yīng)用文教學(xué)的必要性應(yīng)用文因其講究現(xiàn)實的目的和效用，在社會活動中承載著重要的使命和功能。應(yīng)用文教學(xué)歷經(jīng)多年實踐，其理論體系和教學(xué)方法逐漸被人們所認(rèn)識和運用。然而，時代的變遷、教學(xué)對象的變化、教育目標(biāo)的改革，都對應(yīng)用文教學(xué)提出了全面而具體的優(yōu)化要求應(yīng)用文教學(xué)要與時俱進(jìn)。導(dǎo)致目前應(yīng)用文教學(xué)效果不甚理想的原因是多方面的，主要表現(xiàn)在：一是從學(xué)校到社會，普遍存在著重文學(xué)輕實用的傾向；二是應(yīng)用文有嚴(yán)格的體例要求，教學(xué)容易流于程式化，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是認(rèn)為應(yīng)用文學(xué)習(xí)沒什么高深復(fù)雜的理論，只不過是掌握格式而已，可以無師自通，因此教學(xué)和訓(xùn)練被簡單化，結(jié)果是“一讀就懂，一講就會，一寫就錯，而且學(xué)得越多，會得越少”；四是理論與實踐脫節(jié)，尚未涉足社會的學(xué)生看不到應(yīng)用文與其未來崗位工作的密切聯(lián)系，因而缺乏學(xué)習(xí)主動性。凡此種種，造成了應(yīng)用文習(xí)作不是“仿”就是“編”，應(yīng)用文“為用而寫，寫則為用”的特質(zhì)被異化和丟失。所以，從學(xué)生未來職業(yè)崗位需求和長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，優(yōu)化應(yīng)用文教學(xué)是十分必要的。本文意在從內(nèi)容、方法、練習(xí)設(shè)計入手，提出應(yīng)用文教學(xué)的幾點優(yōu)化措施。優(yōu)化應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用文種類繁多。在教材編寫上，每一種類都幾乎包含著釋義、分類、作用、格式體例、寫作要求等。如果不分主次，不加取舍，應(yīng)用文教學(xué)便會成為純粹的抽象理論闡釋，教學(xué)效果自然是“學(xué)得越多，會得越少”。精簡內(nèi)容根據(jù)專業(yè)實際和職業(yè)崗位需要，明確目的性、實用性，增強(qiáng)適用性。重視理論，但不唯理論，對理論知識的講授以“必需、夠用”為度，注重基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和專業(yè)針對性，讓學(xué)生集中更多的精力和時間進(jìn)行應(yīng)用寫作實踐；在文種的選擇上，應(yīng)有所側(cè)重，按需施教，既著力于專業(yè)文書，也要加強(qiáng)日常生活使用頻率較高的文種，如條據(jù)啟事、計劃與總結(jié)、調(diào)查報告、學(xué)術(shù)論文等等。甄選例文例文是掌握寫作理論知識，形成寫作技能的基石。它是理論知識的具體化，是習(xí)作訓(xùn)練的范例。例文學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生迅速把握應(yīng)用文體的體例特征和寫作要求。選用的例文應(yīng)盡可能從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間和未來職業(yè)崗位需要為原則，精選切合現(xiàn)實且文質(zhì)兼?zhèn)涞姆段墓W(xué)生借鑒，摒棄那些內(nèi)容陳舊，學(xué)用脫節(jié)或純政治說教的舊例文。優(yōu)化應(yīng)用文教學(xué)的方法教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。科學(xué)的應(yīng)用文教學(xué)方法，既要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識，更要讓學(xué)生在實踐中獲得能力，達(dá)到學(xué)以致用。令人遺憾的是，應(yīng)用文的教學(xué)模式多年來大都沿襲著“概念格式例文習(xí)作講評”的套路，千篇一律，單調(diào)乏味。為此，本文在借鑒應(yīng)用文教學(xué)已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，列舉幾例有效的方法。范例評析法這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。范例評析在整個教學(xué)活動中起著承上啟下的關(guān)鍵作用。上與理論講授環(huán)節(jié)相接，讓學(xué)生清楚地看到理論是如何從實踐中提煉出來，使理論講授有所依托，免除空泛之弊；下與作文訓(xùn)練相聯(lián)，通過“解剖麻雀”，幫助學(xué)生增強(qiáng)對應(yīng)用文體的直觀感和透視力，引導(dǎo)學(xué)生借鑒范文的寫法技巧，架設(shè)起促進(jìn)寫作知識向?qū)懽骷寄苻D(zhuǎn)化的橋梁。運用此法的要求，一是所選范例必須典型，二是教師能準(zhǔn)確把握范例所體現(xiàn)的寫作要訣、技巧，能針對學(xué)生寫作中的盲點和弱點提出富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、感悟，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。病文分析法魯迅先生曾精辟地說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著應(yīng)該怎樣寫。只是讀者很不容易看出，也就不能領(lǐng)悟。因為在學(xué)習(xí)者一方面，是必須知道了不應(yīng)該那么寫，這才會明白應(yīng)該這么寫的?！苯虒W(xué)中，教師適時提供各種有缺陷的“病文”，在讓學(xué)生評析其不當(dāng)之處后，再將其修改整理成合格、規(guī)范的應(yīng)用文。在這一正一反的對照中，不僅訓(xùn)練了學(xué)生辨析正誤的能力，也使學(xué)生逐步掌握了應(yīng)用文寫作的基本技能和技巧。值得注意的是，寫應(yīng)用文可能出現(xiàn)的毛病很多，一篇病文不能各個方面都有“病”，否則會顯不出重點。如果學(xué)生對每個問題平均用力，認(rèn)識便難以深刻，故“病文”要有典型性、普遍性和針對性。這樣，通過大量的事例和練習(xí)，學(xué)生才會明白“不應(yīng)該那么寫”，而“應(yīng)該這么寫”的道理。對照比較法有比較，才有辨別。運用比較可以區(qū)別文種之間的共性與個性，使文體特征更加鮮明突出，從而達(dá)到事半功倍的效果。比較的方法很多，可以是文體的比較，如應(yīng)用文與文學(xué)作品；可以是文種的比較，如計劃與總結(jié)；也可以是同類文種不同類別的比較，如公告與通告等。教學(xué)有法，教無定法。從整體觀點看，傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一性難以適應(yīng)目前應(yīng)用文教學(xué)任務(wù)的多樣性與綜合性。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，不同教學(xué)方法之間應(yīng)相互取長補(bǔ)短，以發(fā)揮整體綜合效應(yīng)。優(yōu)化應(yīng)用文教學(xué)的練習(xí)設(shè)計練習(xí)是幫助學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。設(shè)計精巧且信度較高的練習(xí)題，是課堂教學(xué)的有效延伸和拓展，對促進(jìn)學(xué)生的思維、智力、興趣、能力等具有非同尋常的意義。應(yīng)用文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力，而能力的培養(yǎng)必須通過練習(xí)。只有反復(fù)訓(xùn)練，才能熟而生巧。但是，目前提供給學(xué)生練習(xí)的應(yīng)用文習(xí)題尚有許多需要完善之處：要么翻抄理論知識，只是進(jìn)行概念內(nèi)涵的復(fù)習(xí)與回顧，要么與學(xué)習(xí)、工作實際脫節(jié)，要么形式單一、缺乏變化。因此，對練習(xí)目標(biāo)的明確性、內(nèi)容的豐富性、難度的層次性、方式的多樣性等方面進(jìn)行精心設(shè)計，顯得尤為重要。通過這些設(shè)計，力求為應(yīng)用文教學(xué)的最優(yōu)化提供有效途徑。緊貼學(xué)習(xí)和工作實際應(yīng)用文為用而寫。教師在設(shè)計習(xí)題時，應(yīng)盡可能追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)、工作的實際，并以此為素材創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計出適合學(xué)生練習(xí)的習(xí)題。通過練習(xí)，要達(dá)到兩個目的：一方面加深對理論知識的理解，進(jìn)而掌握寫作技能，把握寫作規(guī)律；另一方面使學(xué)生感受到應(yīng)用文在工作、學(xué)習(xí)中的實用價值，從而引發(fā)學(xué)習(xí)的需要和興趣。形式力求多樣靈活豐富而多樣的形式，不但能調(diào)動練習(xí)的興趣，而且可以拓展學(xué)生思維空間，達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的。在題型上，除了沿用多年的“概述”、“簡答”、“簡述”、“寫作訓(xùn)練”外，還應(yīng)設(shè)計如“案例分析題”、“模擬情境寫作題”和上文所列的“病文修改題”、“比較分析題”等等；在運用手段上，書面形式之外，可利用生動、形象的多媒體技術(shù)進(jìn)行操作，這也會在一定程度上提高訓(xùn)練的質(zhì)量。強(qiáng)化實踐操作，注重能力培養(yǎng)應(yīng)用寫作訓(xùn)練的核心是實踐和操作。葉圣陶先生談到寫作實踐時曾說：“要經(jīng)常歷練，歷練到成了習(xí)慣，才算有了這種能力?！濒斞赶壬舱f：“自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得或方法的?！痹谟?xùn)練中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力。實踐操作的方式應(yīng)該是校內(nèi)和校外相結(jié)合：（1）課堂寫作訓(xùn)練，有利于提高對理論知識的認(rèn)識和理解。（2）校園活動寫作訓(xùn)練，校園生活是多彩的，校園運動會、圣誕節(jié)、藝術(shù)節(jié)、“五四”青年節(jié)等等都可以成為應(yīng)用文發(fā)揮現(xiàn)實作用、服務(wù)社會的訓(xùn)練場，學(xué)生參與其中進(jìn)行寫作實踐，有利于能力和素質(zhì)的提高。（3）社會實踐寫作訓(xùn)