學科教育論文-在作文訓練中發(fā)展學生的智力.doc

學科教育論文-在作文訓練中發(fā)展學生的智力【摘要】在作文教學中注意學生智力發(fā)展的培養(yǎng)，是非常重要的。作文中，必須提倡創(chuàng)新精神，別出心裁，不拘一格。【關鍵詞】智力閱讀觀察力思維力中專生寫作文，只要能把自己的見聞或情感清清楚楚地表達出來就可以了。但是，即使是這樣一個不高的要求，仍有許多學生難以達到。多少年來，我們只是把作文課當作知識的簡單灌輸和寫作訓練的機械重復，忽視了學生智力的發(fā)展，忽視了對學生豐富的精神生活的培養(yǎng)，這種舍本逐末的做法已被我們所駕輕就熟了。我以為所謂“求諸己”，除了道德修養(yǎng)的不斷完善外，智力的培養(yǎng)也應是一個重要的因素?；谝陨线@種認識，我在作文教學中注意到了學生智力發(fā)展的培養(yǎng)，以下是幾點粗陋的做法和不成熟的體會。一、開拓視野作文一旦離開了充實的生活內(nèi)容，就會成了空洞的腔調(diào)。所以要杜絕空話、假話、套話就必須開拓學生的視野，豐富他們的精神生活，而這些恰恰容易被我們所忘卻。作文指導難道僅僅是布局謀篇、遣詞造句的指導？不，引導學生觀察自然、觀察人生也應是一種必要的指導。上學期，我有意識地結合各項活動，讓學生到大自然中去觀察，啟發(fā)他們聯(lián)想、探思，讓年青的心靈在大自然的懷抱中受到美的熏陶。春天，到公園里觀察綠色生命競相萌發(fā)的情景，在郊游中領略山川的秀麗景色。暑期一部分同學參加了夏令營，看日出、觀海潮、拾貝殼。我們把這些活動，當作一種思維課，不是一般的游山玩水，讓學生在美的享受中，感情受到凈化，激起寫作的欲望，從而帶來作文的收獲。每次活動許多同學常有純真的感觸，情動而辭發(fā)，寫出好的作文來。開拓視野還要引導學生接觸社會，啟發(fā)他們關心國家大事和周圍發(fā)生的事情，通過讀書會、討論會、辯論會，活躍學生的思想。為此，我組織辯論會，辯論會氣氛熱烈，他們廣征博引，從普希金的妻子談到巴黎圣母院中的卡西摩多，從流行歌曲的利弊談到奇裝異服的概念。我們?yōu)閷W生的思路的活躍而贊嘆。這樣，既開闊了視野，又豐富了精神生活，這是畫地為牢式的教學所無法比擬的。二、擴大閱讀學生平時感到無事可記，無論可議，無情可抒的另一個原因是知識面太窄。知識儲備太少，必然思路枯竭，臨到作文，捉襟見肘，舉一不能反三，說東不能道西。閱讀是“養(yǎng)兵千日”，作文是“用在一朝”。沒有千日之養(yǎng)，也就沒有一朝之用。閱讀面擴大了，智力背景也豐富了，作文也得心應手了。魯迅先生在一封信中說：“必須像蜜蜂一樣，采過多種花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥?！闭f的也是這個道理。擴大閱讀的方法多種多樣，我采用了以下幾種方法：有目的地指導，平時常向?qū)W生介紹當代的文學作品以及近期報刊、雜志、電影、電視中優(yōu)秀的作品；提倡“雜七雜八”地看看，隨便翻翻。學生的閱讀興趣，在很大程度上取決教師的知識面。教師要把酷愛知識的火花移植到學生心里，就必須有著比較廣泛的閱讀興趣，所以我盡量“泛覽”課外讀物，“或者看一遍序目，或者讀幾頁內(nèi)容”（魯迅語），同時訂購大量文學刊物，廣為涉獵，了解其大意，以求得和學生在閱讀上有著共同的語言。循序漸進，作文指導要考慮學生智力發(fā)展的階段性，如果一下子對學生提出過高的要求，往往欲速則不達。要根據(jù)學生現(xiàn)有的思想、生活基礎，結合閱讀教學由淺入深、由簡到繁地進行寫作訓練。比如寫記敘文，先訓練他們寫片斷，寫局部，然后寫短文。寫一人、一事、一物，所見所感皆可，不貪大求全，操之過急。智力的發(fā)展離不開掌握扎實可靠的知識，所以要提倡一文一得，每次作文，一個要求，明確而不含糊。如果每次作文都是泛泛要求什么“中心突出”、“層次分明”等等，老調(diào)重談，學生必然漠然置之，更不能觸發(fā)思考與發(fā)現(xiàn)，久而久之甚至厭煩、反感。我在指導“看圖作文”時，三次作文講清三個要求：確立中心，仔細觀察，善于聯(lián)想，每次作文落實一個要求，修改交流，反復揣摩，直至弄通為止。這樣到了綜合練習時，就能自覺運用這些方法，思維的準確性，表達的靈活性也得到了提高。三、克服惰性提倡多寫多練是對的，但多寫多練如果不重視引導學生的思考，只能是事倍功半?，F(xiàn)在許多學生對待作文已學到了敷衍成篇的本領。表現(xiàn)勤奮學習就是開夜車，反映好人好事就是拾金不昧，揭露時弊就是寫商店營業(yè)員的服務態(tài)度，寫人就是“兩眼炯炯有神”，寫景就是“盡收眼底”之類的套話，顯然，這是智力惰性的表現(xiàn)。這種情況，可以通過指導修改來糾正。改比寫要費時、費力，但費的時與力是值得的。我以為“批改”二字，要有分工，教師重批，學生重改。要指導學生自己改，在改的過程中調(diào)動他們的積極思維。有位同學寫我的老師，開頭一段肖像描寫，中間寫兩件事，一是深夜備課，二是帶病講課，最后抒情作結。這樣寫本來也是無可非議的，但落入窠臼，毫無新意。很明顯，這是她不用腦的結果。于是我就引導她運用富有性格特征的細節(jié)來刻畫這個老師，她幾經(jīng)修改，終于寫出了一篇飽含深情、真切動人的文章。認真指導修改，不僅能激起那些無動于衷的學生的興趣，而且也能促使基礎較好的同學積極思維，明白“詩文不厭改，文章出苦心”的道理。學生修改作文的過程正是學生智力飛躍的過程?？梢姡绻覀儍H僅滿足于一批了事，讓這些學生永遠馬馬虎虎，沿襲著自己的老套路走下去，他們的智力惰性將積重難返，那么，是無助于作文能力的提高的。四、創(chuàng)新精神提倡創(chuàng)新在作文教學中發(fā)展學生智力，必須提倡創(chuàng)新精神，獨出心裁，不拘一格。老師要啟發(fā)，同樣的一個題目，學生就能寫出不同的主題來，就能閃耀學生智力的火花。要創(chuàng)新就不能一味“求同”。要求學生整齊劃一，依葫蘆畫瓢，學生的習作當然就流于程式化、概念化。我以為，每次作文提供一個范圍，由學生自由命題是最能鼓勵獨創(chuàng)性，發(fā)揮學生聰明才智的方法。在開展“五講”“四美”活動的日子里，我要求學生談談對美的認識，題目有了一個范圍，但允許學生從不同的角度來寫，天南地北，任意馳騁，抒發(fā)自己的情感，表達自己的見解。果然，不少同學寫出了漂亮文章，單看這些作文的題目就可以發(fā)現(xiàn)他們思維已經(jīng)完全擺脫了僵化狀態(tài)了。鼓勵“表現(xiàn)”學生能夠在寫作上有所表現(xiàn)，這是智力發(fā)展的飛躍階段。因此教師要創(chuàng)造條件，鼓勵他們充分地表現(xiàn)自己聰明才干。智力情況是有差異的，他們的觀察力、感受力、思維力不同，表現(xiàn)在作文上各有千秋，百態(tài)競勢。有的善于想象抒情，有的善于判斷推理，有的善于勾勒素描，教師要在發(fā)揮其所長的同時，克服其所短，以防止作文能力的畸形發(fā)展。要在作文教學中發(fā)展學生的智力，教師就要付出更多的心血。不過看到