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學科教育論文-初中語文如何落實學生主體地位【摘要】新課程標準要求以教師為主導,學生為主體組織教育教學活動,對學生個體生為主體組織教育教學活動,對學生個體生命全面關懷,著眼于學生的未來發(fā)展需要,創(chuàng)設適合每個學生成長與發(fā)展的環(huán)境,喚醒學生“自身的自然中沉睡的潛力”(馬克思語)。本文論述了學生主體地位的作用,舉例闡述小組合作學習方式。【關鍵詞】教師;學生主體;小組合作學生是教育教學活動的主體,這就意味著學生是學習的主人,是教育教學活動的固有內因和最終結果。學生主體是學生自身的一種不可剝奪的權力,最能體現其本質及其獨特的個性,這也正是當今社會所需求的。正如一位哲人所說:“沒有個性,人類的偉大就不存在?!倍覀儌鹘y(tǒng)的教學模式與方法,統(tǒng)一學習的機會多,個人自主學習的機會少;接受學習的機會多,表達學習的機會少;學習成績好的學生參與機會多,弱勢群體參與的機會少。能使學生在單位時間里很快學到系統(tǒng)的科學文化知識并形成一定的技能和技巧,但很難照顧到個體差異,使學生共性有余而個性不足,興趣愛好、特長以及自信等不能得到充分發(fā)揮和培養(yǎng),學生那可貴的獨特和新穎的創(chuàng)造思維在有意或無意中被壓抑、被埋沒,導致學生獨立意識的被淡化、人的尊嚴被弱化、人的勇氣、人的價值觀消退,從而造成學生主體性的失落。如何才能落實學生的主體地位呢?1在重視機會價值、群體價值的同時重視個人價值;在強調個人對群體的義務、責任和為群體而犧牲的精神同時,注重個性價值取向的鑄造。不能在尊師重道、安分守己、嚴加約束的氛圍中把學生培養(yǎng)成傳統(tǒng)的聽話與乖順的所謂“好學生”。那樣的話,學生的個性就可能變得平庸、蒼白、千人一面,從而喪失個性和獨立性,妨礙個性的自由與自主的發(fā)展。教師應樹立以學生為本的理念,從學生個性發(fā)展和未來需要出發(fā),擯棄赫爾巴赫、凱洛夫式的以教師為中心,以教材為中心,以課堂為中心的傳統(tǒng)教育思想,開展靈活多樣的教學活動,重視學生獨特個性的培養(yǎng)、獨立人格的形成、自主自信心的提升,真正實現人才培養(yǎng)觀向社會需要的具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力,具有主體性的人才轉機。2學習是學生與教師、學生與學生的共同活動,不但應掌握知識和技能,而且應形成合作交往的關系。筆者曾試著采用小組合作學習的模式,構建了以學生為核心,互動交流的體制,收到了良好的效果:減輕了學生學習的心理壓力,增加了學生的參與意識,培養(yǎng)了學生的合作觀念,使每個學生都各有所獲;同時有助于學生人格的成長。比如某教師在教學朱自清的背影的活動中,組織了三種形式的小組合作學習。課前讓學生查閱資料,小組內解決作者、讀音、節(jié)奏等相關問題;獨立找出學習的重點、難點,組內再互幫互學。課前三分鐘預備時間,每個小組將集體加工整理后的知識點,在班上展示、交流,一個小組一個問題,一個小組一人發(fā)言,從而營造了課前學習氣氛,激發(fā)了學生課堂學習興趣。課堂中小組學習。我有意識地圍繞教學重難點,創(chuàng)設小組合作交流的環(huán)境,引導他們發(fā)散性地、創(chuàng)造性思維:以小組為單位合作將文中的通假、一詞多義、詞類活用、古今異義、特殊句式等知識予以歸納解決,每個小組重點交流一個方面,學生興趣濃郁,人人動手、互相合作,我只適當地予以引導。學生班上交流后,再讓學生提出自己的疑難,指定一個小組解決。同時組織學生進行情境表演:表演父親和作者的動作、表情、心理,可適當發(fā)揮,以體驗境況,理解各自性格。先小組內,再在班上表演。通過活動,學生對父親和我的心理變化有了深入的理解,我再適時予以點撥。學生七嘴八舌的論開了,并很快談出了自己的正確觀點。我并不統(tǒng)一答案,只要學生言之有理,就予以肯定。課堂上雖然不如傳統(tǒng)課堂那樣安靜,但學生在合作中學到了知識,有了體驗,有了感悟,實際上效果和作用卻要好得多。331激發(fā)興趣準備參與合作。蒙臺梭利模式提倡:給孩子以興趣,有興趣才有學習。就自主教學學習來說,首要的是如何持久地保持學生參與的積極性。孩子學習任何事情最合適的時機是當他們興趣濃,心里想做的時候。教師應當以多種手段調動學生的積極性。例如,在教學八年級蘇州園林時,教師可先讓學生利用網絡搜集有關園林的資料。學生在課上作個小匯報,聽取匯報后發(fā)給學生“園林觀光證”,讓學生主動走入課堂,一起學習新課。這樣,既讓學生唱好“第一幕”的主角,又激發(fā)了學生學習的動機,做好準備參與。32自由想象嘗試參與合作。想象是一切心理功能的“皇后”,沒有想象就沒有創(chuàng)造,就沒有人類的進步。列寧說:想象是極其可貴的品質。教師要給學生想象力的發(fā)展提供條件,使他們的想象在教師的啟發(fā)誘導下,更加絢麗。在教學冰心的觀舞記時,可先播放印度歌曲,讓學生在音樂中想象印度卡拉瑪姐妹舞蹈的氛圍美、舞姿美、神態(tài)美,在想象的空間里馳騁,充分感受那種飛動美。學生在這一過程中,自由思維,擺脫了禁錮的理性思維,無形中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。33情境教學主動參與合作。人的情感總是在一定的情境中產生,這是情感的情境性。根據課文題材體裁的特點創(chuàng)設情境,使學生在與課文內容絲絲相扣的情景中全身心投入,積極主動地學習。如教學皇帝的新裝時,可通過課本劇表演,利用錄音等創(chuàng)設情境,讓學生分別扮演皇帝、騙子等角色,使學生融入課堂,體會童話中人物的個性。這樣學生就由被動參與自然而然轉化為主動參與了。34分組討論人人參與合作。每個學生都存在個體缺陷和個體潛能兩個方面,而通過討論,恰恰發(fā)揮了挖掘個體潛能的良好作用。在討論中,打破常規(guī),打亂座位,讓“志趣相同”的同學成為“最佳搭檔”。這就更容易發(fā)展他們的個性,其發(fā)展趨勢往往是令人滿意的。值得一提的是:當一位學生的興趣被激發(fā)時,當他的特長被認可時,他的滿足感成功感會促使他的更大進步。35參與小結體會成功。參與與發(fā)展教學模式,一改以往舊式教學的上完課后,由教師進行歸納性總結,而是讓學生各抒己見,走上講臺講述自己主動獲取的知識及如何解決問題的獨到方法。在這一過程中,教師只起穿針引線作用,學
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