學(xué)科教育論文-中學(xué)美術(shù)發(fā)展性教學(xué)評價淺探 .doc

學(xué)科教育論文-中學(xué)美術(shù)發(fā)展性教學(xué)評價淺探基礎(chǔ)教育課程改革，給學(xué)校教育評價注入了新的理念。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的要求，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展。然而長期以來，中學(xué)美術(shù)教學(xué)評價功能單一，過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；評價標(biāo)準(zhǔn)單一，過分注重學(xué)業(yè)成績，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個性差異；評價方法單一，過分注重量化評價，忽視質(zhì)性評價；評價主體“錯位”，學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到保護，主觀能動性得不到發(fā)揮。這些弊端給學(xué)生的發(fā)展帶來了極大的負面影響，嚴重影響著素質(zhì)教育的全面推進，也嚴重削弱了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施。如果我們再不重視美術(shù)教學(xué)評價的改革，就會妨礙美術(shù)課程教育功能的發(fā)揮。同時，我們也應(yīng)該看到，在美術(shù)發(fā)展性教學(xué)評價的實踐中，還存在著某些不成熟的地方，出現(xiàn)了一些不切合實際、追求表面形式的做法。如有些評價方式不追求實效，只追求相關(guān)學(xué)科的滲透，而忽視美術(shù)教學(xué)的獨特功能。筆者以為，中學(xué)美術(shù)教學(xué)評價應(yīng)以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，以美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教育目標(biāo)為依據(jù)，對學(xué)生進行發(fā)展性評價，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的信心和效能，促進美術(shù)教學(xué)專業(yè)和美術(shù)課程改革的不斷發(fā)展。以下就美術(shù)教學(xué)發(fā)展性評價方法談?wù)劚救说奶剿骱蛯嵺`體會。一、選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法教學(xué)評價方法多種多樣，這就有一個選擇和衡量評價方法的標(biāo)準(zhǔn)問題。在實踐中，筆者試用以下三個標(biāo)準(zhǔn)來衡量：一是看這種評價方法是否有助于促進學(xué)生的發(fā)展；二是看這種評價方法能否有助于美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的全面達成；三是看這種評價方法能否在實際的教學(xué)過程中實施操作。在這個基礎(chǔ)上筆者還根據(jù)學(xué)生、教師情況來選擇評價的方法。舉例來說，學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋評價方法的優(yōu)勢在于它可以清晰地顯示學(xué)生的成長過程，但就目前美術(shù)學(xué)科的教學(xué)實際情況來考察，只能說“暫時難于實施”。原因在于美術(shù)教師普遍任教的班級和人數(shù)較多，課堂教學(xué)實施任務(wù)繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋的設(shè)立，無疑會大幅度增加教師精力和時間的投入，難于操作。美術(shù)教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價組成的一個系統(tǒng)。我們決不能為評價而評價，為評價方法這個局部的優(yōu)化而放棄美術(shù)教學(xué)這個整體的優(yōu)化。因此，評價方法的選擇要堅持促進美術(shù)教學(xué)整體優(yōu)化的原則，從實際出發(fā)，選擇科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)?、可操作的方式方法。近兩個學(xué)期，筆者在美術(shù)教學(xué)過程中采用表格形式，由美術(shù)科代表協(xié)助做好每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評價記錄，使之不僅記錄學(xué)生每次課堂作業(yè)成績，而且記錄學(xué)生整個學(xué)習(xí)發(fā)展過程。評價表將學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的表現(xiàn)、參加美術(shù)競賽活動次數(shù)和獲獎情況都予以記錄，并作為學(xué)期、學(xué)年成績綜合評價的參考。這種評價方式雖然還存在著有待改進的地方，但它最大的優(yōu)點是符合美術(shù)教學(xué)的實際，便于操作運用，而且確實對學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)活動的積極性和主動性有激勵作用，從而成為全面評價學(xué)生美術(shù)課業(yè)成就和促進其綜合素質(zhì)發(fā)展的重要手段。二、確定評價內(nèi)容和范圍美術(shù)教學(xué)評價的內(nèi)容應(yīng)包括美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)鑒賞兩個方面，而評價的范圍則包括課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外的全部美術(shù)教學(xué)活動。這就要改變只注重學(xué)生美術(shù)課業(yè)的評定而忽視美術(shù)欣賞課和校內(nèi)外美術(shù)活動評價的做法。為此，筆者將學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系分為課堂作業(yè)、學(xué)習(xí)過程和創(chuàng)作活動三部分，并分別定出各個部分的評價指標(biāo)：課堂作業(yè)認真而又完整地掌握美術(shù)專業(yè)知識、技能；學(xué)習(xí)過程積極、主動地參與課堂教學(xué)活動，能對問題進行獨立思考和自主探究，發(fā)問和回答問題準(zhǔn)確和有一定深度，有個人的見解和創(chuàng)意；自主美術(shù)創(chuàng)作活動參加活動的次數(shù)和態(tài)度，以及作品參賽獲獎情況。相對于以往單一的課業(yè)評定而言，以上設(shè)立的評價范圍無疑更能合理地反映學(xué)生整個美術(shù)學(xué)習(xí)過程的發(fā)展?fàn)顩r和態(tài)勢。實踐表明，完善美術(shù)教學(xué)的評價內(nèi)容，拓展美術(shù)教學(xué)的評價范圍，更有利于美術(shù)評價體系的科學(xué)構(gòu)建，促進美術(shù)新課程的全面推進，促進學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣及鑒賞美、表現(xiàn)美的能力的發(fā)展。三、注重學(xué)習(xí)過程的評價學(xué)習(xí)過程的評價，既要關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，亦要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，突出評價促進發(fā)展的功能。美術(shù)學(xué)習(xí)過程評價應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，尊重學(xué)生個體在美術(shù)表達和認知上的差異。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程的評價應(yīng)從“甄別性”評價轉(zhuǎn)向“發(fā)展性”評價，從“單一化”的評價轉(zhuǎn)為“多元化”的評價，以學(xué)生個體縱向發(fā)展為主，少用或不用整體橫向比較。這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的學(xué)習(xí)自信心和心智才能的發(fā)展。筆者任教的初二級有位學(xué)生，各學(xué)科成績都較好，唯有藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠理想，據(jù)他所說是沒有藝術(shù)細胞。但實際是他對美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，存在偏科思想。為此，筆者在教學(xué)過程中引導(dǎo)他對自己進行縱向比較，并用多元的評價方式及時肯定他學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和進步。如在人像寫生中，他畫的是外公的頭像，雖然造型技能較差，但真實表達了他本人的感覺，而且能把握人物的神情。筆者對此及時給予肯定，使他感到老師的關(guān)愛和信任，從而促進了他學(xué)習(xí)美術(shù)的信心和興趣，并逐步改變了他對美術(shù)學(xué)習(xí)的認識。人的智能發(fā)展是多元的，且擁有各自的優(yōu)勢，蘊藏著發(fā)展的潛能，學(xué)習(xí)過程評價要在發(fā)展學(xué)生自我完善的內(nèi)在需要、在因人施評這個方面多下功夫。四、堅持評價主體和方式多樣化新課程倡導(dǎo)評價主體多元化，其中學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的自我評價更為重要，要讓學(xué)生學(xué)會自我認知、自我評價、自我激勵、自我調(diào)控。美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容是多維度的，其評價方式也必須與之相適應(yīng)。例如，筆者十分注重在學(xué)生創(chuàng)作過程中對他們的作品的題材內(nèi)容、表達主題方面、創(chuàng)作技巧等方面進行分析評價，引導(dǎo)學(xué)生在生活思考、選擇創(chuàng)作素材，啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，以更好地表現(xiàn)創(chuàng)作主題。通過學(xué)生的自評、互評及教師的指導(dǎo)性評價，促使學(xué)生綜合各方意見而不斷自我修正，力求使創(chuàng)作的作品臻于完美。又如美術(shù)欣賞教學(xué)，由于師生之間以及學(xué)生之間存在著知識和經(jīng)驗的差異，這必然會影響欣賞評價的進行。事實上，欣賞審美活動的客觀性并不排斥主體審美感受的多樣性。據(jù)此，筆者十分注重學(xué)生個體的審美感受和評價，讓他們充分發(fā)表自己的見解，并注意把筆者自己的判斷用推測性和非定性的語言引導(dǎo)學(xué)生去感受和評價作品，進行自我分析和思考，并將自己的判斷和他人的判斷進行對照比較，從而看到自己評價的客觀性和與他人評價的差異性。這樣的評價方式能減少評價的盲目性，使評價達到主客觀的統(tǒng)一。另外，教師對作品的評價雖帶有一定的權(quán)威性，但要放在學(xué)生評價之后。因為教師任何定性的評說都有可能造成學(xué)生因缺乏主見而出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象，使欣賞教學(xué)失去原有的審美教育功能。要特別強調(diào)的是，教師務(wù)必把評價的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生開展自評和互評，將評價變?yōu)槎嘣黧w共同參與的活