課題鑒定與結(jié)題.ppt

1、,課題鑒定與結(jié)題,哈爾濱市第九中學(xué)校 楊淑紅,主要內(nèi)容：,為什么做科研課題？,Logo,課題研究啟蒙教師的思想,接受著被普遍接受的，排斥著被普遍排斥的，思想停滯，視野狹窄，整個(gè)生命行進(jìn)在機(jī)械的忙碌與忘我的膚淺之中，是那時(shí)候的思想常態(tài)。 以過(guò)去的麻木冷漠的狀態(tài)對(duì)待科研，“忘我”的結(jié)果仍會(huì)是膚淺，“忙碌”的收獲仍會(huì)是敷衍，憑空編撰的資料即使等深又有何益？ 當(dāng)我們能夠思考著前人“天經(jīng)地義”的結(jié)論，懷疑著大家“司空見(jiàn)慣”的現(xiàn)象的時(shí)候，教育教學(xué)中的一個(gè)個(gè)“洞天勝境”就出現(xiàn)了。,作為教師在頭腦里一旦生成出一種研究意識(shí)，那么，思想上的困惑與行為上的嘗試就會(huì)成為一種不自覺(jué)的狀態(tài)。 思考就會(huì)有發(fā)現(xiàn)，嘗試就會(huì)有收

2、獲。,課題研究推動(dòng)教師的行動(dòng),環(huán) 境,行 為,愿 景,什么決定行動(dòng)的效果,技 能,價(jià)值觀,定 位,Logo,科研定位,學(xué)?？蒲胁块T(mén)是學(xué)校服務(wù)于教育教學(xué)的研究部門(mén)，立足有效解決教育教學(xué)存在的問(wèn)題和解決教育發(fā)展中的難題，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展,打造學(xué)校特色。具體體現(xiàn)在：,提高教師科研素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展； 提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展； 提高學(xué)校辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展； 增加學(xué)術(shù)的創(chuàng)新，促進(jìn)教育科研的發(fā)展。,Logo,科研價(jià)值,2. 堅(jiān)持實(shí)事求是的研究路線。在研究過(guò)程中不斷 導(dǎo)入教育理論，追求先進(jìn)的教育理念。,1. 為教育事業(yè)的改革和發(fā)展服務(wù)。受教育者學(xué)生發(fā)生相應(yīng)的變化；參加研究的教師的教育觀念、教

3、育活動(dòng)能力發(fā)生相應(yīng)的變化；研究所涉及的教育活動(dòng)的方式、體制、機(jī)制發(fā)生相應(yīng)的變化；,3. 增強(qiáng)研究意識(shí)，在研究中不斷總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)。,課題鑒定基本流程,一、提交鑒定的成果主件、附件目錄 二、成果的理論與實(shí)踐價(jià)值概述 三、課題組核心成員名單 四、專家組鑒定意見(jiàn) 五、鑒定組成員名單及簽名 六、組織鑒定單位意見(jiàn),主件： 課題立項(xiàng)審批書(shū)（任務(wù)下達(dá)書(shū)） 課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū) 課題結(jié)題驗(yàn)收表 課題結(jié)題研究報(bào)告 課題實(shí)驗(yàn)方案與開(kāi)題報(bào)告 課題階段總結(jié) 課題主要研究成果（論文、著作、課件、網(wǎng)頁(yè)、成果公報(bào)等）,附件（相關(guān)附件或佐證材料）： 過(guò)程性材料 課題階段安排 課題會(huì)議記錄與學(xué)習(xí)相關(guān)材料 調(diào)查量表與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),你發(fā)現(xiàn)了什

4、么？,畫(huà)面構(gòu)成是一棵樹(shù)和三只小鳥(niǎo)，但是，你盯住樹(shù)干看，你會(huì)看到一棵樹(shù)，有三只鳥(niǎo)要回到樹(shù)上的巢；如果，你盯住畫(huà)面的右部，你會(huì)看到一張女人的臉，精心化妝后的眉毛和嘴唇。,你看見(jiàn)六個(gè)杯子嗎？還是看見(jiàn)六對(duì)不同態(tài)度的臉？,心理啟迪：以積極的態(tài)度看待問(wèn)題的人，他的思維往往是積極的，這就是悲觀主義者和樂(lè)觀主義者的區(qū)別。,逆向思維,逆向思維,受益一生,受益一生,我國(guó)古代有這樣一個(gè)故事，一位母親有兩個(gè)兒子，大兒子開(kāi)染布作坊，小兒子做雨傘生意。每天，這位老母親都愁眉苦臉，天下雨了怕大兒子染的布沒(méi)法曬干；天晴了又怕小兒子做的傘沒(méi)有人買(mǎi)。 怎樣才能讓母親高興起來(lái)呢？,教育科研是人們?cè)谝欢ń逃碚摰闹笇?dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的研

5、究方法和研究思維探求教育事務(wù)的真相、性質(zhì)與規(guī)律，并取得科學(xué)結(jié)論的活動(dòng).是對(duì)教育現(xiàn)象或教育問(wèn)題經(jīng)過(guò)調(diào)查、驗(yàn)證與討論,然后進(jìn)行分析、綜合與推論、,獲得客觀事實(shí)與規(guī)律性結(jié)論的過(guò)程.其程序大致也可分五個(gè)階段:選擇課題、研究設(shè)計(jì)階段、實(shí)施設(shè)計(jì)搜集資料階段、整理分析階段、得出并表達(dá)結(jié)果階段 。,再認(rèn)識(shí)教育科研,課題研究基本程序,規(guī)范題目,理清課題,有效開(kāi)題,注重過(guò)程,提煉成果,把握程序,把握程序,課題研究一般程序圖示,選題 論證,研制 計(jì)劃,申請(qǐng) 立項(xiàng),組織 開(kāi)題,實(shí)施 計(jì)劃,總結(jié) 結(jié)題,情 報(bào) 資 料 的 收 集 與 處 理 工 作,反饋 調(diào)節(jié),運(yùn)用成果 深入研究,Logo,由忙兩端走向重過(guò)程,1,由隨

6、意化走向常態(tài)化,2,由大而空轉(zhuǎn)向小而實(shí),3,由被動(dòng)式轉(zhuǎn)向主動(dòng)式,4,抓好幾個(gè)轉(zhuǎn)變,規(guī)范題目,問(wèn)題： 表述不規(guī)范 如課題如文題、研究范圍大、問(wèn)題不清晰、重復(fù)且不確切等，題目不規(guī)范 直接影響就是課題 研究方向與研究?jī)?nèi)容的把握，直接導(dǎo)致研究方向偏離或研究無(wú)法正常進(jìn)行。,理清課題,課題解讀不夠 研究問(wèn)題不清楚（有課題無(wú)問(wèn)題） 概念不明確、研究范圍不準(zhǔn)確 研究目標(biāo)過(guò)高、研究?jī)?nèi)容不全、跑題 無(wú)研究假設(shè)、羅列方法、方法不當(dāng)、工作方法代研究方法 研究思路不清、以工作步驟代研究步驟 計(jì)劃的操作性不強(qiáng)、前后不一貫、有人員無(wú)分工等等,問(wèn)題,開(kāi)題會(huì)的作用和意義： 宣布 課題的立項(xiàng)和開(kāi)題 宣傳 研究的意義與價(jià)值 論證

7、研究設(shè)計(jì)的可行性和科學(xué)性 培訓(xùn) 課題組成員 開(kāi)題報(bào)告做到： 分解子課題，落實(shí)研究目標(biāo)與內(nèi)容 明確階段研究時(shí)間、任務(wù)、途徑與目標(biāo) 各階段研究方法應(yīng)服務(wù)于研究?jī)?nèi)容，可以不同 明確保障措施，任務(wù)落實(shí)到位,有效開(kāi)題,具體說(shuō)明如何進(jìn)行課題研究開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě),1課題方案的內(nèi)容系統(tǒng) （1）時(shí)間安排 課題啟動(dòng)時(shí)間安排； 科研過(guò)程步驟劃分及其進(jìn)度時(shí)間安排；課題重大活動(dòng)的時(shí)間安排； 課題中期總結(jié)和結(jié)題總結(jié)的時(shí)間安排。,（2）人員分工 研究對(duì)象是哪些人； 課題組成員包括哪些人； 課題組成員如何分工； 課題組成員每個(gè)人的任務(wù)和職責(zé)；課題中期和結(jié)題總結(jié)由誰(shuí)執(zhí)筆。 （3）具體措施 開(kāi)題準(zhǔn)備(了解相關(guān)課題研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì))

8、；課題論證(明確目的意義和課題的理論與實(shí)踐依據(jù))；研究的主要方法(按課題類型，采用哪種方法)；經(jīng)費(fèi)預(yù)算；成果形式與構(gòu)成；各種保證措施。,注重過(guò)程,問(wèn)題： 研究活動(dòng)與研究計(jì)劃脫節(jié)，研究無(wú)序隨意； 有變動(dòng)不及時(shí)變更，更少調(diào)整記錄； 過(guò)程材料不及時(shí)梳理建檔，定期總結(jié)不夠； 以工作代替研究，有行動(dòng)，無(wú)研究，水平低； 研究與工作脫節(jié)，有研究，無(wú)行動(dòng)，實(shí)效差； 模仿和借鑒多，開(kāi)拓創(chuàng)新少，理論提升不足； 有立項(xiàng)和成果，無(wú)檔案，看不到研究過(guò)程； 方法使用不科學(xué)，研究結(jié)論可靠性不強(qiáng)； 對(duì)相關(guān)的研究關(guān)注和借鑒不多，閉門(mén)造車(chē)；,按計(jì)劃開(kāi)展研究活動(dòng)，有變化及時(shí)變更，使研究有序進(jìn)行； 建立課題定期研討、反思和總結(jié)制度，

9、使研究活動(dòng)常態(tài)化； 建立課題研究檔案，歸檔及時(shí)，檔案真實(shí)、完整、規(guī)范； 重研究過(guò)程資料信息的積累，分析要慎重恰當(dāng)； 課題研究要緊跟教育理論和教育實(shí)踐的發(fā)展步伐； 掌握科研方法，遵循方法要求，強(qiáng)化實(shí)證研究，重科學(xué)性； 研究與崗位工作結(jié)合，與專業(yè)發(fā)展結(jié)合，與單位發(fā)展結(jié)合。 把握科研精髓，研究要基于工作，高于工作，引領(lǐng)工作。,對(duì)策：,注重過(guò)程,提煉成果,重研究和行動(dòng)，總結(jié)和理性思考不足，成果提煉不夠； 成果缺少創(chuàng)新性和特色，學(xué)術(shù)與應(yīng)用價(jià)值不高； 結(jié)題就算結(jié)束，成果沒(méi)有得到推廣應(yīng)用。 了解成果的含義和其表述形式的豐富性 在總結(jié)、提煉和探索規(guī)律上下功夫 成果的提煉要基于對(duì)研究歷程的系統(tǒng)化的反思 邊研究、

10、邊總結(jié)、邊驗(yàn)證、邊推廣,問(wèn)題：,對(duì)策：,實(shí)物形態(tài)的 研究成果,研 究 成 果 的 表 述 形 式,機(jī)制形態(tài)的 研究成果,應(yīng)用性成果：研究報(bào)告、應(yīng)用方案、決策建議、 教材與教法、課件、軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)等。,包括：科研成果轉(zhuǎn)化為課程管理、 教育改革的制度規(guī)定等。,理論性成果：專著、專題論文（文集）等。,經(jīng)驗(yàn)性成果：教學(xué)課例、教育案例、科研經(jīng)驗(yàn)等。,提煉成果,成果鑒定與結(jié)題驗(yàn)收,2.教育科研成果的特征,3.評(píng)價(jià)課題成果的價(jià)值,4.教育科研的成果形式,5.教育科研成果的提煉,6.獨(dú)具價(jià)值的課題成果特征,1.鑒定課題成果的內(nèi)容,7.課題成果怎樣才能更出彩,8.應(yīng)避免走入研究的誤區(qū),結(jié)題工作的內(nèi)容 反思研究過(guò)

11、程；分析處理課題信息；檢測(cè)研究假設(shè)；歸納研究結(jié)論；梳理研究結(jié)果和成果；形成研究報(bào)告。 結(jié)題工作的意義 提供驗(yàn)收評(píng)價(jià)依據(jù)；為成果推廣和深入研究打好基礎(chǔ)；提升研究能力；生成教育智慧；發(fā)現(xiàn)新的研究問(wèn)題。,課題結(jié)題,1.填寫(xiě)課題成果鑒定和結(jié)題驗(yàn)收申請(qǐng)審批書(shū) 2.提交研究報(bào)告、成果公報(bào)和研究成果主件以及包括課題審批通知書(shū)、課題申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)、課題開(kāi)題報(bào)告、研究方案、階段總結(jié)、研究成果成效佐證材料等匯編材料一式三份。 3.匯編材料要求有材料目錄和頁(yè)碼，并進(jìn)行規(guī)范的裝訂。,成果鑒定與結(jié)題驗(yàn)收材料,課題研究成果的提煉與撰寫(xiě),1. 鑒定課題成果的內(nèi)容 鑒定該研究結(jié)果是否已實(shí)現(xiàn)課題預(yù)定的目標(biāo)，完成其研究任務(wù)； 鑒定該

12、研究結(jié)果是不是真正意義上的教育科研成果。,2. 教育科研成果的特征,（1）提出了新的教育理論； （2）發(fā)現(xiàn)了教育過(guò)程的新事實(shí)，提出了新觀點(diǎn)和新見(jiàn)解，或?qū)υ械氖聦?shí)做出了新的解釋； （3）在實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)原有教育科研成果提出了新的例證、補(bǔ)充或修正； （4）提供了教育工作中的新方法，或者從實(shí)質(zhì)上改進(jìn)了原有方法。,3. 評(píng)價(jià)課題成果的價(jià)值,科學(xué)性： 研究問(wèn)題真實(shí)，研究前提可靠；研究方法適當(dāng)；論證分析嚴(yán)密充分；結(jié)論合理可信。 創(chuàng)新性： 研究取得突破性進(jìn)展，提出了新的教育理論，豐富和發(fā)展了某種重要的教育理論或?qū)W說(shuō)，引領(lǐng)學(xué)術(shù)發(fā)展；成功運(yùn)用新的研究方法或技術(shù)；獲取了大量第一手資料和事實(shí)；形成了新的教育成果。

13、,3. 評(píng)價(jià)課題成果的價(jià)值,規(guī)范性： 研究體系完整、系統(tǒng)；研究設(shè)計(jì)與實(shí)施規(guī)范、嚴(yán)格；論述全面,概念明確,邏輯嚴(yán)密；資料可靠、系統(tǒng),引證規(guī)范。 難易程度：研究的問(wèn)題復(fù)雜,工作難度很大；調(diào)查或?qū)嶒?yàn)工作量很大；資料的搜集與處理工作量很大。 應(yīng)用性： 成果有明顯的前沿性和開(kāi)創(chuàng)性，對(duì)學(xué)科發(fā)展有重要的奠基和引領(lǐng)作用；成果對(duì)解決重大的教育決策問(wèn)題有重要作用；對(duì)解決教育實(shí)踐問(wèn)題有創(chuàng)新性的指導(dǎo)意義，有廣泛的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)前景。,4.教育科研的成果形式,教育科研固化成果的表現(xiàn)形式 （1）報(bào)告類：研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等 （2）論文類：論述、評(píng)述、綜述等 （3）著作類：專著、編著等 （4）政策咨詢類：政策建議、發(fā)

14、展規(guī)劃方案等 （5）技術(shù)產(chǎn)品類：工具書(shū)、教材、資源庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)、音像、視聽(tīng)、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、軟件、實(shí)物模型、仿真系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)平臺(tái)等課題的成果,教育科研成果表述的主要類型 教育調(diào)查報(bào)告 題目；前言；正文；結(jié)論和建議。 教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告 題目；前言；方法；結(jié)果；討論；參考文獻(xiàn)和附錄。 學(xué)術(shù)論文 標(biāo)題；內(nèi)容摘要；序言；正文；結(jié)論與討論；引文注釋與參考文獻(xiàn)。,4.教育科研的成果形式,研究報(bào)告框架,5.教育科研成果的提煉,教育科研成果提煉的一般步驟 提煉主題。（一致；集中；深刻） 選擇材料。（去偽存真；去粗取精；由此及彼；由表及里；詳略得當(dāng)；主次分明） 編擬提綱。（明確中心思想；構(gòu)思論證方法；考慮

15、結(jié)構(gòu)形式） 撰寫(xiě)初稿。（突出主題；分清層次；明確要求；錘煉語(yǔ)言） 修改定稿。（反復(fù)推敲；不斷修改）,教育科研成果提煉的基本要求 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)胤从晨蒲谐晒荒軕{主觀臆斷下結(jié)論。 嚴(yán)肅的求實(shí)精神。撰寫(xiě)報(bào)告或論文的全過(guò)程都要貫穿求實(shí)精神。 嚴(yán)密的邏輯思維。具有邏輯性是報(bào)告和論文的最起碼要求，必須具備嚴(yán)密的邏輯思維能力。 嚴(yán)格的語(yǔ)言規(guī)范。必須使用規(guī)范的學(xué)術(shù)語(yǔ)言，具有樸實(shí)的文風(fēng)。,5.教育科研成果的提煉,6.獨(dú)具價(jià)值的課題的成果特征,（1）現(xiàn)實(shí)性 成果能解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，能解決教育改革中出現(xiàn)的種種矛盾，能對(duì)已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的修正和完善，能改變那些“無(wú)意識(shí)”的教學(xué)常態(tài)等。 教育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題一直是教育科研的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)需求決定了成果最終能否發(fā)揮作用。,（2）創(chuàng)新性 成果有時(shí)代感，有先進(jìn)性，就是在某一領(lǐng)域解決前人未曾解決或尚未完全解決的問(wèn)題，超越前人或他人的研究成果，處于領(lǐng)先地位。 這樣具有一定前瞻性的創(chuàng)新成果才有可能被推廣應(yīng)用。,