五年級語文學(xué)生輔導(dǎo)計(jì)劃3篇

五年級語文學(xué)生輔導(dǎo)計(jì)劃3篇你知道該怎么制定五年級的語文輔導(dǎo)計(jì)劃嗎?下面是店鋪為大家?guī)淼奈迥昙壵Z文學(xué)生輔導(dǎo)計(jì)劃，相信對你會有幫助的。五年級語文學(xué)生輔導(dǎo)計(jì)劃一一、學(xué)情分析：本學(xué)期仍將寫作、閱讀作為重中之重，盡心輔導(dǎo)，力求質(zhì)量為先，面向全體學(xué)生。以訓(xùn)練促思維，促進(jìn)學(xué)生語文水平的提高。二、教材分析本冊教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進(jìn)西部”，第二組“永遠(yuǎn)的童年”，第三組“語言的藝術(shù)”，第四組“他們令我們感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進(jìn)信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風(fēng)情”。本冊教材還編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。第一次是在“語言的藝術(shù)”這個(gè)單元，以課文學(xué)習(xí)為主，同時(shí)安排了一些語文實(shí)踐活動，我們稱之為“小綜合”。第二次是在第六組“走進(jìn)信息世界”這個(gè)單元，編者突破了以課文為主體的教材結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排形式。我們稱之為“大綜合”。除去第六組，全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課文”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。在每組課文之后設(shè)“詞語盤點(diǎn)”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫;“讀讀記記”的詞語，只要求認(rèn)記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個(gè)生字表。生字表(一)是要求認(rèn)識的200個(gè)字，至此完成小學(xué)階段認(rèn)識3000個(gè)常用字的識字任務(wù)。生字表(二)是要求寫的150個(gè)字，至此累計(jì)寫字量為2300個(gè)。三、教學(xué)措施(一)識字寫字教學(xué)本冊識字200個(gè)，每課識字量不超過14個(gè)，安排在精讀課文和略讀課文中。高年段，學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，教學(xué)要更加放手。教師還要鼓勵學(xué)生在課外閱讀中注意聯(lián)系上下文，理解字詞的意思，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。本冊寫字150個(gè)，每課寫字量不超過14個(gè)，全部安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，教師可以就難寫的、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對于要寫的生字和新詞，教師引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫并及時(shí)聽寫檢測。也可以就“詞語盤點(diǎn)”中的詞語，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。(二)閱讀教學(xué)1.繼續(xù)加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練。朗讀：高年段的朗讀訓(xùn)練，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟;要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，讀好課文。做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。默讀：高年級的默讀訓(xùn)練既要提高理解水平，又要提高默讀速度。為此，本冊教材將默讀與理解、思考的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，并加強(qiáng)了“用較快的速度默讀課文”等方面的訓(xùn)練。有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容，精讀課文的思考練習(xí)，許多也是必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。為保證默讀訓(xùn)練落到實(shí)處，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生留有充裕的默讀時(shí)間，并提供相應(yīng)的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按照要求認(rèn)真思考，并在默讀之后檢查學(xué)習(xí)效果，不能匆匆忙忙，使默讀流于形式。無論是精讀課文還是略讀課文，教學(xué)時(shí)一般都不是單一地用朗讀或默讀，而是要根據(jù)讀書的不同要求，采用不同的方法。對此教師要妥善安排，做到每次讀書的目的明確，方法得當(dāng)，并能體現(xiàn)出對課文學(xué)習(xí)逐步深入的層次性。2.在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法。第一，通過課后的思考練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會表達(dá)方法。教材中對領(lǐng)悟表達(dá)的引導(dǎo)，涉及多方面。從句子的訓(xùn)練來說，有涉及句子表達(dá)的形象生動的，如《草原》課后練習(xí)二;有感受句子表達(dá)情感的效果的，如《再見了，親人》;也有體會句子的深刻含義的，如《白楊》課后第三題。從段的訓(xùn)練來說，有引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，注意段與篇的聯(lián)系，并用適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)對課文主要內(nèi)容的把握。如《將相和》的課后練習(xí)：“默讀課文，給三個(gè)故事加上小標(biāo)題，并分別說說主要內(nèi)容，再說說這三個(gè)故事之間的關(guān)系?！庇凶ザ温浔磉_(dá)效果的，如《再見了，親人》，前三個(gè)自然段表達(dá)方式相同，都采用第二人稱的敘述語氣，并且都運(yùn)用了在敘事的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)感情的寫作方法。落實(shí)到課后練習(xí)，要求是：“想想在表達(dá)上有什么共同點(diǎn)，再和同學(xué)交流”。從篇的訓(xùn)練來說，本冊教材對篇的訓(xùn)練要求明顯加強(qiáng)，有體會選材和表達(dá)文章中心的關(guān)系的，如《武松打虎》一課安排的思考題是：“想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系?！庇写ξ恼率窃鯓訔l理清楚地表達(dá)的，如《草船借箭》：“默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再用自己的話講講這個(gè)故事?！庇写φZ言表達(dá)的藝術(shù)的，如《晏子使楚》，引導(dǎo)學(xué)生體會晏子每次說的話妙在哪里。第二，在課文中發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的特點(diǎn)。除了憑借課后練習(xí)，課文中還有大量精彩的語言材料值得學(xué)習(xí)和品味。第三，在“交流平臺”中總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲。“交流平臺”引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)單元或一個(gè)階段的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流，如果把一組課文的教學(xué)看做是一個(gè)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識再回到實(shí)踐的認(rèn)識發(fā)展過程，交流平臺就起著幫助學(xué)生把認(rèn)識由感性上升為理性再用來指導(dǎo)實(shí)踐的作用。如，在“他們令我們感動”這個(gè)單元的教學(xué)中，學(xué)生通過《再見了，親人》一課的學(xué)習(xí)，了解了在敘事的基礎(chǔ)上抒發(fā)情感的方法;通過《橋》這一課的學(xué)習(xí)，揣摩把強(qiáng)烈的思想感情蘊(yùn)含在對事情的敘述和環(huán)境的描寫之中的方法……這些方法，在本組的“交流平臺”中得到總結(jié)和提升。與此同時(shí)，還把以前學(xué)到的其他表達(dá)思想感情的方法在這里進(jìn)行歸納、小結(jié)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的感受，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、實(shí)用的讀寫方法。3.把握每個(gè)單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)落到實(shí)處。在教學(xué)過程中，有兩點(diǎn)需要引起注意。一是，體驗(yàn)文本與個(gè)性化感悟的關(guān)系。閱讀就是與文本對話，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生說出自己的閱讀感受。但是，不能走極端，正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)是必需的。二是，把握內(nèi)涵與語言文字訓(xùn)練的關(guān)系。課文思想性強(qiáng)、人文內(nèi)涵豐富，教師會特別關(guān)注人文精神的挖掘與落實(shí)，甚至只圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行分析，或直奔文章的主題，離開語言文字進(jìn)行空洞的說教，使原本應(yīng)該充滿情趣的課堂死氣沉沉、了無生趣。語文課程的人文性，語文課程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)，必須通過語言的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。要警惕關(guān)注人文精神的挖掘，忽視感受、理解、積累、運(yùn)用等語言能力的培養(yǎng)，防止工具性與人文性二者分離或偏向一端。要在正確體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一上下功夫，否則必然兩敗俱傷，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率的低下。4.根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，教學(xué)過程、方法策略應(yīng)靈活多樣。本冊教材體裁廣泛，文體的豐富給閱讀教學(xué)提出了更多的研究課題。不同的文體有不同的特點(diǎn)。教師要根據(jù)不同文體課文的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。文言文的教學(xué)要初步感知古漢語的形式，結(jié)合注釋了解每句話的意思，還要了解少量文言詞語的意思，能背誦短小的文言文。劇本和相聲，適宜于在學(xué)生初讀課文，了解課文大意的基礎(chǔ)上，抓住主要人物或重點(diǎn)部分進(jìn)行討論、交流，最后可以分角色讀一讀，或者是演一演。這兩類文體的教學(xué)都不適宜用集體朗讀的方式。作為略讀課文的兩篇近代白話文，要體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文前的“閱讀提示”自主學(xué)習(xí)課文。學(xué)生不理解的詞句，教師可以略作講解，但不能逐字逐句地解釋。作為精讀課文的教學(xué)，也要抓住重點(diǎn)，不能平均用力。如《鳳辣子初見林黛玉》一文，人物服飾的大段描寫是本文的一個(gè)難點(diǎn)，不要去深究，大概知道穿的是什么就可以了，重點(diǎn)要把握的是這個(gè)片段中人物描寫的主要方法是什么，課文的哪些語句突出表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)，等等。(三)口語交際教學(xué)1.要激發(fā)興趣，引起學(xué)生交流的欲望。教材在提出口語交際的話題前，都有幾句激趣的話，大多是由課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)到交流的話題，教師要聯(lián)系上述提示，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，采用其他適合本班學(xué)生的方式來激趣。2.要創(chuàng)設(shè)特定的情境?？谡Z交際能力的培養(yǎng)及文明修養(yǎng)的養(yǎng)成需要創(chuàng)設(shè)情境來實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境要把握好以下幾點(diǎn)：一是情境的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、有意義，體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際交際的需要，讓學(xué)生了解在不同的場合、針對不同的對象、圍繞不同的目的，應(yīng)采用不同的表達(dá)方式。二是考慮到兒童的年齡特點(diǎn)，情境的創(chuàng)設(shè)還要注意趣味性，要用學(xué)生喜聞樂見的方式來激發(fā)學(xué)生的交際欲望。三是要創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境，在逐漸深入的互動中，體現(xiàn)學(xué)生由交際得比較簡單、表面，到交際得比較豐富、深入的訓(xùn)練過程。3.要體現(xiàn)雙向互動。交際的過程并不是一個(gè)一個(gè)挨著說的過程，而是一個(gè)互動的過程，要在互動中使交流逐步深入。教材中多次出現(xiàn)“商量一下”“和同學(xué)分享”“小組交流”“評一評”“討論”等提示，第五組“讓名著中的人物走上舞臺”提出：“先商量選哪篇課文或課文的哪一部分演課本劇，然后商量怎么演……商量好后，就可以分角色進(jìn)行排練。最后，在班上表演，互相觀摩、評議?！边@些提示，強(qiáng)調(diào)了在交流中的雙向互動，也提供了一些在雙向互動中使交流逐步深入的方法。教師可以參考這些提示來設(shè)計(jì)安排具體的教學(xué)過程。4.要不斷提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。第三學(xué)段口語交際的訓(xùn)練重點(diǎn)是：聽人說話能抓住要點(diǎn);表達(dá)要有中心;有條理;討論中要敢于發(fā)表自己的意見。這些目標(biāo)要在學(xué)生進(jìn)行交際的過程中加以落實(shí)。此外，還要加強(qiáng)良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。如認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言;說話要使用禮貌用語;要針對不同對象，文明地進(jìn)行交際。(四)習(xí)作教學(xué)1.進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆、是習(xí)作，不是創(chuàng)作。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，低年級寫句子、寫話，中高年級習(xí)作。作文并不神秘，“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而是生活本身的表現(xiàn)。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個(gè)項(xiàng)目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實(shí)。明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)，就不會要求過高、急于求成，就不會讓所有學(xué)生的習(xí)作向“優(yōu)秀作文”看齊，揠苗助長。2.作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手，作文講評重在激勵。作文指導(dǎo)一定要從內(nèi)容入手。首先要解決“寫什么”的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容。一上來就大講寫法或用范文、例文開路，容易束縛學(xué)生。開始時(shí)宜“放”，使學(xué)生感到想寫的內(nèi)容很多，教師指導(dǎo)學(xué)生從中選擇最有趣、有益的、最熟悉的內(nèi)容來寫。至于“怎么寫”的問題，可在打開思路、選擇要寫的內(nèi)容的過程中滲透，在習(xí)作中、在交流草稿的過程中指導(dǎo)，其中涉及的問題不外乎習(xí)作目的是否明確，內(nèi)容是否具體，順序是否清楚，選詞用語是否合適，是否表達(dá)真情實(shí)感等幾個(gè)方面。習(xí)作講評重在激勵。講評的時(shí)候，既要概括全班此次作文的優(yōu)點(diǎn)與成績，又要充分肯定大多數(shù)學(xué)生的努力和進(jìn)步。通過講評，使每個(gè)學(xué)生都能看到自己的成績與進(jìn)步，享受習(xí)作成功的快樂，更真切地懂得應(yīng)當(dāng)怎樣寫，激起對下一次習(xí)作的渴望。3.觀察、思維、表達(dá)三種能力結(jié)合起來培養(yǎng)。習(xí)作首先要有內(nèi)容。習(xí)作素材的獲得，往往來自作者對生活敏銳的觀察及獨(dú)特的感受，學(xué)校生活、社會生活乃至家庭生活中有取之不盡的習(xí)作素材，可是由于缺乏敏銳的觀察和感受生活的能力，表達(dá)的內(nèi)容常常是一般化的、缺少個(gè)性的。要鼓勵學(xué)生在生活中“睜大”自己的眼睛，“伸長”自己的耳朵，留心周圍的一切，從生活中發(fā)現(xiàn)新事物，獲得新感受。有了內(nèi)容，要想寫好作文，還要合理地安排、組織材料，哪些先寫、哪些后寫，哪些詳寫、哪些略寫都要想清楚。心里有了“譜”，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達(dá)的功夫。因此，平時(shí)進(jìn)行作文教學(xué)，觀察、思維、表達(dá)都不能忽視，三者要結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練。4.加強(qiáng)平時(shí)練筆的指導(dǎo)。一方面，把練筆輻射到閱讀課上，經(jīng)常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續(xù)寫結(jié)尾……自自然然地體現(xiàn)從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。本冊教材安排了四次小練筆，一次在《白楊》課后，仿照課文句式夸夸祖國的建設(shè)者或保衛(wèi)者;一次是在《古詩詞三首》后，從課文中選一首自己喜歡的古詩詞，改寫成一篇短文。一次在《再見了，親人》課后，想象志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，再寫下來;一次在《威尼斯的小艇》課后，寫寫家鄉(xiāng)的某處景或某個(gè)物。教材的安排是有限的，關(guān)鍵的是教師要形成這樣的意識，特別是在高年級，讀寫結(jié)合的形式應(yīng)該更加豐富，可以寫段、寫篇，可以縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫;可以在典型處仿寫、在簡略處擴(kuò)寫、在可變處改寫。例如，可把詩歌改寫成記敘文，也可以進(jìn)行由簡到繁或者由繁到簡的語言轉(zhuǎn)換練習(xí)。另一方面，把練筆延伸到日常生活中，針對生活需要練筆，為了實(shí)際需要習(xí)作。習(xí)作是用語言文字表達(dá)自己的思想，與他人溝通的一種重要方式，應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識到習(xí)作是學(xué)習(xí)、生活的需要，是傾訴、表達(dá)的需要。在過去的作文教學(xué)中，我們比較強(qiáng)調(diào)作文的社會意義，而比較忽視作文對于學(xué)生自己的作用。要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的所做所見所聞所思所感，寫自己感興趣的內(nèi)容?？傊钣卸嗝磸V闊，讀寫的用武之地就有多么廣闊。教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，在服務(wù)生活的同時(shí)，提高讀寫能力。(五)綜合性學(xué)習(xí)就本冊綜合性學(xué)習(xí)活動一“信息傳遞改變著人們的生活”來說，目的是了解從古至今信息傳遞方式發(fā)生的變化，活動可以從兩方面進(jìn)行：一方面，充分利用閱讀材料中的《古人傳遞信息的故事》《因特網(wǎng)將世界連成一家》《神奇的電腦魔術(shù)師》《網(wǎng)上呼救》等文章，了解從古代到現(xiàn)代信息傳遞方式的變化和不同;另一方面通過自己搜集資料、調(diào)查訪問、親身操作體驗(yàn)等形式，了解不同的信息傳播方式以及它們對人們生活的影響。對于綜合性學(xué)習(xí)活動中的閱讀材料，在教學(xué)中可以靈活使用。1.閱讀兩篇閱讀材料，了解研究報(bào)告的基本特點(diǎn)，這兩篇研究報(bào)告主要研究的是什么問題，在這兩篇研究報(bào)告中，問題是怎么解決的。2.師生討論生活中有哪些值得研究的問題，打開學(xué)生的思路。而后，確定一些值得研究的主題，比如，本班同學(xué)視力保護(hù)情況的調(diào)查和分析;菜場使用塑料包裝袋的情況調(diào)查;自己家節(jié)約用水的調(diào)查;校門口交通情況的調(diào)查和建議。3.分頭搜集資料，在組內(nèi)交流，匯總。4.閱讀《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》，明白搜集到的信息可以按照信息的內(nèi)容進(jìn)行分類，對搜集到的信息還要進(jìn)行篩選。5.對搜集到的資料進(jìn)行分類和篩選，形成初步觀點(diǎn)。6.研讀兩篇研究報(bào)告，了解撰寫研究報(bào)告的基本方法。五年級語文學(xué)生輔導(dǎo)計(jì)劃二一、學(xué)情分析本班共有學(xué)生55人。絕大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們愛學(xué)習(xí)，有上進(jìn)心，具有了一定的閱讀能力、口語交際能力和寫作能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但是有個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)較差，家長又疏于督促，還需老師加強(qiáng)輔導(dǎo)。個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，不能按時(shí)完成作業(yè)，還需要老師好好引導(dǎo)教育。二、教材結(jié)構(gòu)人教版小學(xué)五年級語文教學(xué)計(jì)劃,教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。依次是：我愛閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學(xué)習(xí)說明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國，父母之愛，不忘國恥、振興中華，走近毛澤東。其中第一單元“我愛閱讀”和第五單元“遨游漢字王國”還安排有不同呈現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。每個(gè)單元包括導(dǎo)語、課例、口語交際、習(xí)作和回顧.拓展四大部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。其中，“遨游漢字王國”單元采取了全新的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。人教版小學(xué)五年級語文教學(xué)計(jì)劃,本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇;教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。三、教材特點(diǎn)(1)專題組元的角度更加靈活多樣。(2)加強(qiáng)整合的編寫目的更加明確。(3)課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時(shí)代感的新課文。(4)強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生思考。(5)改進(jìn)“綜合性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。(6)拓展學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。四、教學(xué)目標(biāo)(1)認(rèn)識200個(gè)字，寫150個(gè)，會使用字典、詞典，有一定獨(dú)立識字的能力。(2)能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會漢字的優(yōu)美。(3)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。(4)默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。(5)能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。(6)在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。(7)學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。(8)養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于25萬字。(9)樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。學(xué)習(xí)辯論、演講的基本方法。(10)能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能修改自己的習(xí)作，書寫規(guī)范、整潔。(11)學(xué)寫簡單的讀書筆記、學(xué)寫內(nèi)容梗概。(12)在綜合性學(xué)習(xí)活動中，能初步了解查找資料，運(yùn)用資料的方法。并能策劃簡單的社會活動，學(xué)寫活動計(jì)劃。五、教學(xué)重難點(diǎn)人教版小學(xué)五年級語文教學(xué)計(jì)劃,第一單元：一是要引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對書的深厚情感;二是在閱讀中要能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，習(xí)得一些讀書和習(xí)作的方法。更重要的是讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，激發(fā)起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而受益終生。第二單元：一是讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情;二是通過對比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事情表達(dá)出來的;三是通過讀書，引導(dǎo)品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。第三單元：讓學(xué)生了解一些科學(xué)知識，喚起學(xué)生探索自然、科學(xué)奧秘的興趣，激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的自覺性;。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文基本的說明方法，體會作者準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá)，并在習(xí)作中加以運(yùn)用。第四單元：憑借關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入體會，不僅讀懂課文本身，而且能延伸到從生活這本特殊的書中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示──這也是本單元重點(diǎn)要培養(yǎng)的語文能力和需要落實(shí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。第五單元：本組教材圍繞著“遨游漢字王國”這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，初步了解漢字的特點(diǎn)和發(fā)展歷史，加深學(xué)生對漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情，提高正確運(yùn)用漢字的自覺性。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生策劃和開展活動、查找和運(yùn)用資料的能力。第六單元：緊緊扣住“父母之愛”這一專題，整合全組教學(xué)資源，把閱讀、口語交際、習(xí)作等語文實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)習(xí)課文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，品讀文本，再現(xiàn)情境并聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)文本，體會課文表達(dá)的思想感情。口語交際要讓學(xué)生充分發(fā)表意見，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識父母的愛。習(xí)作應(yīng)在聯(lián)系生活，表達(dá)真情上下功夫，讓習(xí)作源于生活，服務(wù)于生活，通過習(xí)作加強(qiáng)與父母的溝通。第七單元：引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字體會文章的思想感情，結(jié)合相關(guān)資料與課文中的相關(guān)信息讓學(xué)生了解中華民族受盡屈辱的歷史，勿忘國恥;通過整合閱讀、口語交際與習(xí)作等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生受到愛國主義的熏陶感染，增強(qiáng)歷史責(zé)任感與使命感;要從文中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，提高表情達(dá)意的能力。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流整理資料的方法，提高搜集與處理信息的能力。第八單元：走進(jìn)毛澤東，讓學(xué)生去感受他偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，是本組教學(xué)的主要目標(biāo)，同時(shí)，在感受的過程中，要重點(diǎn)幫助學(xué)生體會文章的思想感情，學(xué)習(xí)場面描寫和人物描寫的一些基本方法。六、教學(xué)措施：1、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。2、教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。3、努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。4、溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。5、人教版小學(xué)五年級語文教學(xué)計(jì)劃重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。6、正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。7、遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。七、人教版小學(xué)五年級語文教學(xué)計(jì)劃,教學(xué)時(shí)間安排五年級語文學(xué)生輔導(dǎo)計(jì)劃三從上學(xué)期數(shù)學(xué)期末測試的成績顯示，我班學(xué)困生的成績不是很理想，學(xué)習(xí)成績沒有得到進(jìn)一步的提高，與其他同學(xué)相比，這部分學(xué)困生顯得學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，暫時(shí)記憶力弱，長時(shí)記憶持久性差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識打得不扎實(shí)，加之家長不夠重視其學(xué)習(xí)，有的學(xué)生還會撒謊欺騙老師和家長等各種主客觀因素造成其總是落后于整個(gè)班集體。本學(xué)期，為了更好地提高合格率、優(yōu)秀率，縮小生生之間的差距，在教學(xué)中繼續(xù)開展學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究，同時(shí)，針對上一階段的輔導(dǎo)情況，現(xiàn)有針對性地制定本學(xué)期的“學(xué)困生轉(zhuǎn)化計(jì)劃”，具體措施如下：一、制定有關(guān)學(xué)困生工作計(jì)劃。本學(xué)期以“提高合格率，優(yōu)秀率，縮小學(xué)生之