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摘要:高考生物學(xué)改革經(jīng)歷了從過去注重“解題”到著重“解決問題”,再到全面培養(yǎng)學(xué)生“問題解決”能力的深刻轉(zhuǎn)變。這一過程深刻體現(xiàn)了教育改革在應(yīng)對挑戰(zhàn)時的不斷深化和全面化。改革聚焦核心價值引領(lǐng)、關(guān)鍵能力突顯和學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向,深刻揭示了高考生物學(xué)從應(yīng)試解題向?qū)嶋H問題解決能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變趨勢。為此,教師需要積極調(diào)整教學(xué)策略,以更好地適應(yīng)并推動這一教育教學(xué)改革,進而促進學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)具備高階思維和創(chuàng)新能力的新時代人才。關(guān)鍵詞:生物學(xué)命題;問題解決;教學(xué)啟示高考作為國家教育考試的重要組成部分,其核心功能“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”彰顯了制度的深化與完善,同時體現(xiàn)了教育理念的重大轉(zhuǎn)變:從過去單一的“解題”能力考核,到注重“解決問題”的能力評估,再到如今全面培養(yǎng)學(xué)生“問題解決”能力的導(dǎo)向,高考正在逐步走向更加全面、深入的能力評價模式[1]。2024年黑龍江省高考適應(yīng)性演練生物學(xué)試卷(以下簡稱九省聯(lián)考演練卷),正是這一理念轉(zhuǎn)變的生動實踐。九省聯(lián)考演練卷試題緊密結(jié)合實際情境,旨在考查考生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的扎實掌握,更著重于他們在解決實際問題中所展現(xiàn)出的核心價值觀和關(guān)鍵能力。這種設(shè)計不僅凸顯了核心價值引領(lǐng)的重要性,也強調(diào)了以關(guān)鍵能力為核心的評價標準,同時以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向,引導(dǎo)考生全面發(fā)展[2]。這種轉(zhuǎn)變不僅直接影響著試題的命制,還在更深層次上引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,更加注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力及合作精神,從而推動教育教學(xué)的全面進步與創(chuàng)新。本文將對這一轉(zhuǎn)變進行深入剖析,并探討其在教學(xué)實踐中的引導(dǎo)作用。一、從核心價值的角度來看生物學(xué)科考試以立德樹人為核心,同時通過從系統(tǒng)角度審視人與自然、人與人、人與其他生物之間的緊密聯(lián)系,讓學(xué)生學(xué)會遵循自然規(guī)律,樹立和諧共生的生態(tài)觀念,增強生態(tài)文明意識,合理保護和利用自然資源,為可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。此外,九省聯(lián)演練考卷還幫助學(xué)生客觀認識到生物學(xué)理論和技術(shù)的進步對人類社會發(fā)展的深遠意義,激發(fā)他們投身科學(xué)研究的熱情和使命感。以九省聯(lián)演練考卷第7題為例,題目巧妙地將中醫(yī)傳統(tǒng)文化《本草綱目》與現(xiàn)代植物細胞工程相結(jié)合,展現(xiàn)了生物學(xué)知識的深厚文化底蘊和實際應(yīng)用價值。這樣的題目設(shè)置不僅要求學(xué)生掌握基本的生物學(xué)知識,還需要他們具備跨學(xué)科的視野和思維能力,能夠從傳統(tǒng)文化中汲取智慧,與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合,解決實際問題。通過探究中醫(yī)傳統(tǒng)文化的精髓和現(xiàn)代生物技術(shù)的創(chuàng)新,學(xué)生能夠深刻認識到生物學(xué)知識的實用性和社會價值,增強對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。這不僅能增強學(xué)生的文化自信,還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。在教學(xué)方面,教師應(yīng)將立德樹人作為核心使命,將社會主義核心價值觀與生物學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合。通過傳授生物學(xué)知識,引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重生命、追求健康的理念,并塑造他們正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時,教師應(yīng)積極推動跨學(xué)科教學(xué),將生物學(xué)與傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代科技等領(lǐng)域相互滲透,以拓寬學(xué)生的知識視野,并提升他們的綜合思維能力。此外,實踐教學(xué)也是不可或缺的一環(huán),通過實驗、實地考察等方式,讓學(xué)生親身體驗生物學(xué)的魅力,培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。教師還需關(guān)注每個學(xué)生的個體差異,提供個性化的教學(xué)指導(dǎo),幫助他們充分發(fā)揮個人潛能,實現(xiàn)全面發(fā)展。最后,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)研究熱情,引導(dǎo)他們認識到生物學(xué)研究的重要性,鼓勵他們參與科研項目和學(xué)術(shù)競賽,為未來的科學(xué)研究和社會進步貢獻自己的力量。二、從關(guān)鍵能力的角度來看生物學(xué)科關(guān)鍵能力是指即將進入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對與生物學(xué)科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時,有效地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。九省聯(lián)考演練卷本次全面評估并強化學(xué)生在生物學(xué)科中的關(guān)鍵能力,包括理解能力、實驗探究能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力。通過深入剖析生物學(xué)的基本概念與原理,幫助學(xué)生提升對學(xué)科知識的理解能力;通過實踐操作與數(shù)據(jù)分析,鍛煉學(xué)生在實驗探究方面的能力;通過解決與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的問題,培養(yǎng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際情境的能力;通過鼓勵學(xué)生提出新穎觀點與解決方案,激發(fā)他們的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力。以九省聯(lián)考演練卷第21題為例,該題目深入考查了學(xué)生對葉綠素與光照關(guān)系的理解程度,同時要求他們能夠從實驗數(shù)據(jù)中提取關(guān)鍵信息,分析不同透光率條件下植物葉綠素含量的變化規(guī)律。這不僅檢驗了學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況,更重要的是促進了他們分析問題、解決問題以及實驗設(shè)計能力的發(fā)展。學(xué)生需要通過邏輯推理和實驗設(shè)計,提出合理的假設(shè),并設(shè)計相應(yīng)的驗證方案。這種題目的設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新精神,有效地促進了學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展。在教學(xué)方面,教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、實驗探究能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力。首先,夯實基礎(chǔ)知識是基石,通過系統(tǒng)闡述生物學(xué)的基本概念與原理,使學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)固的學(xué)科基礎(chǔ),同時結(jié)合生動的實例和實際應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深他們對知識的理解。其次,實驗教學(xué)是不可或缺的一環(huán),通過豐富的實驗操作和數(shù)據(jù)分析,培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和科學(xué)探究能力。設(shè)計富有探究性和創(chuàng)新性的實驗項目,讓學(xué)生在實踐中學(xué)會觀察、記錄和分析,進一步提升他們的實驗探究能力。在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力方面,教師可以創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活緊密相連的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進行分析和解決,鍛煉他們的邏輯思維和推理能力,同時鼓勵學(xué)生參與小組合作和討論,讓他們在交流中相互學(xué)習(xí),相互啟發(fā),共同提升解決問題的能力。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師應(yīng)鼓勵他們勇于提出新穎的觀點、方法和解決方案,通過組織創(chuàng)新競賽和項目研究等活動,為學(xué)生提供展示自己創(chuàng)新才能的舞臺。此外,引入跨學(xué)科內(nèi)容,幫助學(xué)生拓寬視野,培養(yǎng)綜合運用知識的能力,進一步激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。在評價方面,教師應(yīng)采用多元化評價方式,全面評估學(xué)生的能力發(fā)展,為后續(xù)教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)。三、從學(xué)科素養(yǎng)的角度來看生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是即將邁入高等學(xué)府的學(xué)習(xí)者,在探索生物學(xué)領(lǐng)域相關(guān)問題時所必須具備的綜合性品質(zhì)。這種素養(yǎng)涵蓋了知識與觀念、科學(xué)思維、探究與創(chuàng)新以及責(zé)任與擔當四個關(guān)鍵方面。九省聯(lián)考演練卷旨在衡量學(xué)生在生物學(xué)知識掌握、思維方式培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提升以及社會責(zé)任意識等方面的水平。通過演練,學(xué)生展現(xiàn)出他們對生物學(xué)基本概念和原理的理解,運用科學(xué)思維方法解決問題的能力,以及在實驗探究中的創(chuàng)新精神,同時也體現(xiàn)出他們關(guān)注生物與環(huán)境的關(guān)系,積極參與社會公益活動的責(zé)任感。這樣的考查不僅有助于教師全面了解學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)水平,更為他們未來的學(xué)術(shù)成長和職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ),提供了寶貴的指引。以九省聯(lián)考演練卷第23題為例,該題涉及Graves病和橋本甲狀腺炎兩種甲狀腺激素水平異常的疾病。通過圖示呈現(xiàn)兩種發(fā)病機制,要求學(xué)生深入分析發(fā)病機理,理解甲狀腺激素的產(chǎn)生、調(diào)控及其在人體內(nèi)的平衡機制。這需要學(xué)生將掌握的生物學(xué)基礎(chǔ)知識應(yīng)用于實際情境。在分析完發(fā)病機理后,題目進一步要求學(xué)生根據(jù)給定的4位病人的血清部分結(jié)果,判斷他們可能患有哪種疾病。這一環(huán)節(jié)考查了學(xué)生運用所學(xué)知識進行邏輯推理和判斷的能力,也體現(xiàn)了生物學(xué)素養(yǎng)中的實際問題解決能力。最后,題目給出了一些治療藥物,讓學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)判斷能治療橋本甲狀腺炎的藥物。這要求學(xué)生不僅要了解藥物的作用機制,還要能夠?qū)⑦@些知識與疾病的治療聯(lián)系起來,體現(xiàn)了生物學(xué)素養(yǎng)中的藥物應(yīng)用能力和批判性思維。通過分析,我們可以看出九省聯(lián)考演練卷考查了學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)方面的深度和廣度。在教學(xué)方面,教師需要采取一系列綜合性的教學(xué)策略和評價方法。通過構(gòu)建系統(tǒng)化的生物學(xué)概念框架,實施單元教學(xué),幫助學(xué)生形成扎實的生命觀念基礎(chǔ),為解決問題提供理論支撐;組織以探究為引領(lǐng)的主動學(xué)習(xí),充分利用教材中的“探究·實踐”內(nèi)容,完善生物學(xué)實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實踐精神;緊密結(jié)合科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系,開展項目化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等活動,使學(xué)生在解決實際問題的過程中深化對生物學(xué)知識
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