部編版語文五年級下冊第六單元語文園地 教學設計

部編版語文五年級下冊第六單元語文園地教學設計

第一課時

板塊一：學習“交流平臺

1.引導學生回顧、交流本單元課文的內容要點。

2.課件出示課本上“交流平臺”的內容，學主自

主閱讀，了解具體內容，畫出關鍵詞句，梳理學習要

點。

3.學生交流讀后感受

4.引導學生通過圖示法復述人物的思維過程。

5.談談學完本單元課文所明白的道理。

教師小結：希望同學們今后在讀書過程中，要從

內容層面深入思維層面，采用圖示法來展示人物的思

維過程，了解總結出解決問題的思維模式，加深對課

文內容的理解。在生活中遇到任何問題，都應該具體

分析當時的情況，再選擇恰當的方法去解決。

【設計意圖】引導學生通過圖示法復述人物的思

維過程，使學生將學習從內容層面深入到思維層面，

總結出具有普遍意義的解決問題的思維模式。

板塊二：學習”詞句段運用

1.讀下面的詞語，注意加點的字，說說你有什么

發(fā)現。

1

（1）學生讀詞語。

（2）說說每組加點的字各是什么意思。

吾盾之堅（堅硬；堅固）

堅固（硬；牢固；結實；堅硬）

道旁李（道路）

道路（地面上供人或車馬通行的部分）

冀復得兔（再次；重復）

重復（再次）

弗能應（回答）

應答（回答）

問其故（原因；緣故）

只緣故（原因；緣由）

守株待兔（看護；守候）

守衛(wèi)（防守；防衛(wèi)）

（3）說說你的發(fā)現。（每組中的兩個加點字都是

古今同形同義字。）

（4）說說你還知道哪些這樣的字。

【設計意圖】引導學生在理解中自主發(fā)現，同時

掌握規(guī)律并總結運用。

2.讀一讀，注意加點的部分，說一說你自己類似

的體驗，再選擇種體驗寫一寫。

（1）學生自主讀句子，說說讀后的發(fā)現和感受。

2

（2）交流體驗。

①二十來個勇敢的水手已經跳進了大海：四十秒

鐘一大家已經覺得時間太長了。“四十秒鐘”和“時間

太長”是否矛盾？為什么？（并不矛盾。四十秒鐘，

在平時看來的確不算長，可是,當孩子落人大海之后，

他的生命隨時都會有危險，每一秒鐘對于大家來說都

是寶貴的、令人掛念的，所以大家覺得時間太長這種

感覺突出了孩子處境的危險，也表現了水手對于孩子

的擔心和不安。）

②幾十年,幾百年,幾千年時間一轉眼就過去了。

（“幾十年，幾百年，幾千年”與“一轉眼”并不

矛盾，它是用夸張的修辭手法形容時間過得飛快，烘

托氣氛，增強了句子的感染力。）

⑶能結合你的生活體驗，寫一寫類似的感受嗎?

（學生自由練筆）

（4）交流分享。

【設計意圖】引導學生自讀自悟，結合自身體驗，

理解句子的表達方法和表達效果，并在運用中加深理

解。

第二課時

板塊一：“詞句段運用”之修改作文

3

下面的材料節(jié)選自葉圣陶先生為一位中學生修改

的作文，讀一讀，說說葉圣陶先生為什么這樣修改。

1.自讀文本，說說你讀后的感受。（葉先生修改得

很認真，一絲不茍，使用了許多修改符號。）

2.找找葉先生修改的這篇作文用了幾種修改符號

（學生自學、批注、分享、交流。）

3.葉圣陶先生對《二張畫像》這篇作文作了仔細

的推敲、修改，主要是從哪幾個方面修改的？修改后

有什么效果？（學生自學、批注、分享、交流。）

預設：從以下六個方面修改的。

①修改用詞不準確的地方。

a.把“一張畫像”改為“一輻畫像”；

b.把“書皮”改為“課本的包書紙”；

C.“我遞給同桌小強看，還不停地給他講著"一

4

句中，葉先生將“不?！备臑椤扒那摹保@就更符合當

時正在上課的實際情況。

d.“原來拿畫的正是王老師”一句，葉先生將“畫”

改為“幾何課本”，因為王老師拿的是帶有圖畫的課本,

并不是一■幅Ill0

②修改不通順的句子。

a.“口里還不住地吶喊：‘沖啊，向幾何進軍！

這個句子用詞不準確，因為吶喊是大聲喊叫、助威的

意思，而畫面是不可能出聲的，葉先生將其改為“從

口里還吐出來幾個字???”這樣既符合畫面的意思，又

表達確切。

b.“我看見他的粗眉緊皺著，像擰成了一股黑繩?！?/p>

“擰成了一股黑繩”比喻不當，言過其實，葉先生將

其改為“我看見他緊皺著眉頭”，這樣不僅文字簡潔,

也符合當時的實際情況。

③調整語序。

把“那站在門口手里拿著大三角板和大圓規(guī)的王

老師，就是我們的新班主任"，改為“我們的新班主任

王老師站在教室門口，手里拿著大三角板和大圓規(guī)”。

這樣調整語序后，不但表達得清楚明白，而且讀起來

也朗朗上口。

④刪去重復唆的詞句。

5

這類修改的地方非常多。如“今天又見到‘黑老

蔡'"，這句話中“又”字顯得羅唆，葉先生就將它刪

去了。再如，“我越看他倒越像”中的“我越看他”和

“越”沒有必要，葉先生也刪去了。刪去重復羅唆的

詞語，句子就干凈簡潔多了。

⑤增添一些詞句,使表達的意思更清楚、更完整。

如，作文中寫“站在門口”，葉先生在“門口”前加上

“教室”；在“他挺直腰板”中的“他”后而加上“走

進教室”，意思表達得也比較準確完整了。

⑥改正錯別字和使用不當的標點符號。作文中有

好幾處將“像”寫成“象”，葉先生一一加以改正。標

點符號方面的修改也比較多，有的逗號改為句號，有

的句號改為逗號，還有感嘆號改為句號，這些修改都

值得仔細琢磨，都是很有道理的。還有幾處比較明顯

的標點錯誤，如“心就像剛上岸的魚’撲騰、撲騰’

一個勁兒地跳”一句中間要用逗號斷開，“撲騰撲騰”

不必加頓號。

4.通過對這些修改細節(jié)的了解，你受到了.怎樣

的啟發(fā)？（指名交流）（學會了如何修改作文，掌握了

修改符號和修改作文的方法，寫完文章后也要像葉老

先生一樣認真修改，精益求精。）

5.課件出示“作家就是這樣做的，作家的作品就

6

是這樣寫的”這句話，請同學說說從葉先生身上得到

的啟示和教育。(指名交流)

6.拿出一篇自己課前準備的習作，運用今天學到

的方法練習修改。

【設計意圖】結合對材料的閱讀，引導學生掌握

修改符號和修改方法，養(yǎng)成仔細、認真的修改習慣，

并能學以致用。

板塊二：學習“日積月累”

古人對各年齡的稱謂都有專門的形容詞，我們這

節(jié)課來認識一下。

(板書：古人年齡稱謂)

1.讀一讀一指名朗讀詞語，尤其要讀好這些字的

讀音：蔻(kdu)v笄(ji)、頤(yi)o

2.說一說一學生嘗試說說關鍵字詞的意思：豆蔻、

及笄、弱冠、而立、惑、花甲、古稀、期頤。

3.講一講一教師相機補充相關詞語背后的典故。

4.猜一猜一同桌之間互相猜一猜，哪個詞語表示

整十的歲數，或是用連線題對學生進行考查。問問學

生他們所熟悉的人，如老師、爸爸媽媽、爺爺奶奶或

是其他人，該怎么形容他們的年齡。

5.背一背一同桌之間按歲數順序背一背。全班齊

7

二I匕

目。

【設計意圖】通過讀、說、講、猜、背等多種教

學手段，調動學生學習的積極性，使學生理解詞匯，

豐富語文知識積累。

板書設計

如何修改作文——改、添、刪、調、斷

教學反思

“認識修改符號，學習用修改符號進行文章修改”

是本節(jié)課的教學難點。讓學生始終帶著飽滿的熱情進

行學習是教師教學設計的重點。因此學習伊始，教師

先告訴學生，《一張畫像》是葉先生為一個學生修改的

范文，激發(fā)了學生的好奇心，使其迫不及待地去探尋

葉先生修改文章的訣竅。在此基礎上，讓學生思考：

1.葉先生是怎樣修改作文的？從中學到了哪些修

改作文的方法？

2.看了葉先生修改的作文后，你有什么感受？為

什么會有這樣的感受？學生先獨立思考，再在小組內

交流，然后以小組為單位進行展示。學生展示時教師

相機板書修改方法和修改符號，然后引導學生歸納小

8

結。這樣，學生興趣盎然地發(fā)現、交流、分享。接下

來，教師組織學生運用修改符號修改自己的作文，使

學生帶著期待投人修改中，品嘗著成功的喜悅。最后

教師出示作家肖復興的話：”作家就是這樣做的，作家