部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第六單元教材解讀及教學(xué)建議

部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第六單元教材解讀及教學(xué)建議本單元圍繞“多彩童年”這一主題，編排了《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》四篇課文?！锻甑乃嫛芬栽姼璧男问?，呈現(xiàn)了鄉(xiāng)村兒童生活的多姿多彩、自由自在;《剃頭大師》折射出童年生活的純真與有趣;《肥皂泡》寫出了兒童豐富的想象和美好的憧憬;《我不能失信》講述了宋慶齡小時(shí)候誠實(shí)守信的故事。四篇課文從不同角度，呈現(xiàn)了多姿多彩的兒童生活，展現(xiàn)了童年生活的純真和美好。一、這個(gè)單元我們學(xué)什么？（一）閱讀要素本單元的語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。從各年級(jí)“理解句子”要素分析，低年級(jí)到中年及呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的發(fā)展趨勢(shì)。二年級(jí)從“讀句子想畫面”開始，借助畫面喚醒學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)理解句子意思。學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)過“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”，為“理解難懂的句子”提供了思考路徑。三年級(jí)下冊(cè)“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”，旨在讓學(xué)生根據(jù)不同類型的句子自由選擇方法，綜合運(yùn)用以前學(xué)過的的方法理解句意，為四年級(jí)下冊(cè)一單元“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情?！睆亩温溥^渡到篇章理解體會(huì)打好基礎(chǔ)。本單元的每篇課文中要素的分解也各不相同?！锻甑乃嫛芬龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，說說詩句的意思，課文水墨畫插圖也起到了幫助學(xué)生理解的目的；《剃頭大師》通過聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解難懂的句子，感受課文風(fēng)趣幽默的語言；《肥皂泡》引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，了解吹肥皂泡的過程，理解難懂的詞語，體會(huì)讀者內(nèi)心的快樂。略讀課文《我不能失信》引導(dǎo)學(xué)生通過自覺運(yùn)用這些方法，體會(huì)并學(xué)習(xí)人物的品質(zhì)。課后習(xí)題是落實(shí)要素的抓手，以不同形式，承擔(dān)了落實(shí)要素的任務(wù)。（二）習(xí)作要素本單元的習(xí)作要求是“寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出它的特點(diǎn)”，這與三上第一單元《猜猜他是誰》同是寫人主題，三上第一單元習(xí)作要求“學(xué)習(xí)書面表達(dá)，體會(huì)習(xí)作樂趣”，讓學(xué)生嘗試用文字給同學(xué)畫像，只要求寫出自己印象最深的一兩點(diǎn)，寫完后讓同學(xué)猜。到三年級(jí)下冊(cè)第六單元，再次進(jìn)行寫人主題的練習(xí)，習(xí)作的對(duì)象從班級(jí)同學(xué)擴(kuò)展到身邊熟悉的人，學(xué)生可選范圍更廣。擬題時(shí)要拿最熟悉的身邊人物與書上呈現(xiàn)的一系列表現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞語相印證。本冊(cè)教材重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，學(xué)生經(jīng)歷了一單元試著把觀察到的事物寫清楚；第三單元，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫過節(jié)的過程；第四單元，觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚；在本單元要訓(xùn)練的是觀察人物的性格，品質(zhì)，興趣愛好并寫清楚。二、這個(gè)單元我們?cè)趺磳W(xué)？（一）習(xí)作要素首先，用表示人物特點(diǎn)的詞語，打開學(xué)生的思維。其次，在引導(dǎo)學(xué)生嘗試抓住人物特點(diǎn)時(shí)，進(jìn)行“人物聚焦”，說說“想到了誰”。再次，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“為什么會(huì)想到他”，由表示人物特點(diǎn)的詞，想到某一件事。最后，抓住人物動(dòng)作、語言、神態(tài)等的特點(diǎn)，通過一件事或者人物的一系列行為來寫出這個(gè)人的特點(diǎn)。學(xué)生“先說再寫”，試著說一說，根據(jù)學(xué)生表達(dá)輔導(dǎo)整理習(xí)作思路;試著寫一寫，抓住人物特點(diǎn)，選最能體現(xiàn)特點(diǎn)的事情來寫；寫后互評(píng)交流，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆表達(dá)。（二）閱讀要素1.自由質(zhì)疑，順學(xué)而導(dǎo)。教學(xué)本單元的精讀課文時(shí)，可以先讓學(xué)生在不懂的詞句上做好記號(hào)，隨即提出，在學(xué)生學(xué)習(xí)最有困難處順學(xué)而導(dǎo)?！锻甑乃嫛穼W(xué)生會(huì)提出“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲；人影給溪水染綠了，釣竿上立著一只紅蜻蜓;是哪個(gè)‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時(shí)只見一陣水花兩排銀牙?！钡取！短觐^大師》學(xué)生提出“為什么稱呼‘我’是剃頭大師?為什么真正的剃頭師傅是害人精?為什么要以‘剃頭大師’為題目?為什么說我敢說世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了?”問題有的源于句子本身意思難理解，有的是句子字面意思不難，需要理解它的內(nèi)在含義，才能真正讀懂句子。2.多種方式，理解難句。在學(xué)生提出問題后，抓住學(xué)生有疑問的句子，以難懂的詞語為突破口，運(yùn)用已經(jīng)掌握的理解詞語的方法，聯(lián)系上下文或者生活實(shí)際，由詞到句引導(dǎo)學(xué)生深入理解。《童年的水墨畫》中問題源于句子本身意思難理解。課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生思考“說說你在溪邊、江上、林中分別看到了怎樣的畫面”，學(xué)生讀詩，教師引導(dǎo)學(xué)生邊聯(lián)系生活想象，邊描述畫面。比如《溪邊》這首詩，想象人影怎么會(huì)被溪水“染綠”呢？學(xué)生描述自己在山里看到的景象，自己在公園看到的景象，在描述中，畫面越來越清晰，學(xué)生在具體可感的畫面中突破難點(diǎn)，體會(huì)出句子表達(dá)的意思?！短觐^大師》文中有些句子表面意思不難理解，卻有著內(nèi)在的含義。我們可以抓住“最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給‘害人精’”為切入口理解?！肮⒐⒂趹选笨梢杂貌樽值涞姆椒ɡ斫庖馑?。“害人精”就需要聯(lián)系上文找到并梳理“害人”的依據(jù)：①有一把磨得锃亮的剃刀——很嚇人。②老掉牙的推剪咬住頭發(fā)不放，吃盡苦頭——疼。③眼神差，總把碎頭發(fā)掉進(jìn)小沙脖子里——又痛又癢，像上刑。④耳朵不好——抗議聽不到。⑤雙倍付費(fèi)——錢財(cái)損失。這樣通過聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，聯(lián)系生活實(shí)際加深體驗(yàn)，就幫助學(xué)生理解了“害人精”的內(nèi)在的含義。對(duì)其他難理解的語句，如“世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了”，為什么稱“我”為“剃頭大師”，學(xué)生也可以用這樣的方法，舉一反三理解清楚?！斗试砼荨肥潜締卧牡谌n文，教師帶著學(xué)生聚焦四五自然段讀課文，學(xué)生提出不理解的詞句后，老師以一個(gè)句子為例，“要是吹得太大了，扇得太急了，這脆薄的球，會(huì)扯成長(zhǎng)圓的形式，顫巍巍的，光影零亂?！弊寣W(xué)生自由選擇適合的方式理解句子，可以結(jié)合書上的圖畫理解，或者聯(lián)系自己曾經(jīng)吹泡泡的生活經(jīng)驗(yàn)，再或者把詞語中的關(guān)鍵意思說明白，如“光影零亂”結(jié)合生活理解，就是肥皂泡吹得太大，扇得太急，飄游時(shí)候顫抖的景象。其余部分由扶到放，讓學(xué)生在比較中，選擇適合的方法，探尋句子的情趣和作者的情感，把學(xué)生的思維引向全面?！段也荒苁拧肥亲宰x課文，放手學(xué)生圍繞自讀提示中的問題“一個(gè)人在家，是很沒勁?？墒牵也⒉缓蠡?，因?yàn)槲也]有失信?！斌w會(huì)慶齡的“守信”包含的幾層意思。第一層，說到就做到。第二層，當(dāng)別人做不到時(shí)，自己依然要履行諾言，并心甘情愿，毫無怨言。把學(xué)生的思維引向深入。3.總結(jié)方法，提升思維。①借交流平臺(tái)梳理總結(jié)“交流平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生交流中初步分享歸納自己的閱讀體驗(yàn)。②借課文語句歸納整理本單元的四篇課文，或是句子本身意思難理解，或是句子的內(nèi)在含義難理解，或是句子中包含了作者的情感。梳理課文難懂的句子，分類和整合，將知識(shí)融會(huì)貫通，