第七章兒童心理發(fā)展的幾種重要理論2（教案）-《幼兒心理學(xué)》（人教版第二版）

《幼兒心理學(xué)》教案課題第七章兒童心理發(fā)展的幾種重要理論2課型新授課時2課時授課班級授課時間授課教師教材分析本小節(jié)是來自幼兒師范學(xué)校課本《幼兒心理學(xué)》第二版王振宇主編，本課程旨在使學(xué)生初步掌握幼兒園教學(xué)工作必需的心理學(xué)知識，適合中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生?！队變盒睦韺W(xué)》是一門理論基礎(chǔ)課，它在學(xué)生進校的第一學(xué)期開始開設(shè)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)《幼兒教育學(xué)》、《幼兒衛(wèi)生學(xué)》、《幼兒園課程設(shè)計與指導(dǎo)》提供心理學(xué)依據(jù)，奠定理論基礎(chǔ)。學(xué)情分析中職學(xué)生的特點是喜歡新鮮事物，有很強的學(xué)習(xí)熱情，教師的教學(xué)內(nèi)容、方式、方法要盡量貼近他們的日常生活，這樣能最大的調(diào)動她們的學(xué)習(xí)主動性，還要注意從學(xué)生的實際出發(fā)，采用自主學(xué)習(xí)、自主研討、交流感悟等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己探索學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠完全的參與課堂。本章節(jié)內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，比較容易理解，多采用生活中的實際案例進行課程講解會讓課程進行的更加順利。學(xué)習(xí)目標(biāo)了解認知發(fā)展理論和高級心理機能學(xué)說的代表人物及主要觀點；牢固識記皮亞杰對兒童認知發(fā)展階段的劃分；掌握皮亞杰感知運動階段、前運算階段兒童認知發(fā)展特點；掌握客體永久性、自我中心的概念及其主要表現(xiàn)；2.能夠運用理論分析兒童認知特點、過程，應(yīng)用相應(yīng)理論于幼兒活動設(shè)計當(dāng)中；3.重視幼兒的心理發(fā)展，樹立正確的教育理念。學(xué)習(xí)重難點認知發(fā)展理論和高級心理機能學(xué)說的理論觀點及重要意義。教學(xué)方法講授法、討論法、舉例法課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：PPT課件、導(dǎo)學(xué)案、教案等教學(xué)媒體本章節(jié)PPT、案例

教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動設(shè)計學(xué)生活動設(shè)計設(shè)計意圖活動一：創(chuàng)設(shè)情境生成問題視頻導(dǎo)入：【皮亞杰生平】/video/BV1UC4y127Re/?share_source=copy_web&vd_source=0824eb760e6b4962db293870250c1ff9觀看視頻。通過視頻自然引出本節(jié)課關(guān)于“皮亞杰認知發(fā)展理論”的話題?；顒佣赫{(diào)動思維探究新知一、認知發(fā)展理論（一）認知發(fā)展理論的主要觀點代表人物：（瑞士）皮亞杰實驗：三山實驗觀點：影響兒童認知發(fā)展的因素既有遺傳又有環(huán)境、兒童認知發(fā)展分為四個階段。（二）兒童認知發(fā)展的影響因素1.成熟：指的是身體的成熟，這是兒童心理發(fā)展的必要條件；2.經(jīng)驗：重點是指數(shù)理邏輯經(jīng)驗；3.社會環(huán)境：主要指語言和教育的影響，但這種作用只有被兒童的認知結(jié)構(gòu)接受時才起作用；4.平衡化：它是認知結(jié)構(gòu)的固有功能，是兒童心理發(fā)展的決定性因素，平衡化的結(jié)果是使人更好地適應(yīng)環(huán)境。（三）兒童認知發(fā)展四階段1.感知運動階段（0—2歲）感覺、知覺動作（既出現(xiàn)了智慧動作），兒童形成了一些低級的行為圖式，通過探索感知與運動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗。獲得了客體永恒性（9-12個月）當(dāng)事物不在眼前，依然能認識到事物是存在的。2.前運算階段（2-7歲）萬物有靈論（泛靈論）：認為一切物體都是有生命的。比如：3歲的孩子會在自己吃飯的時候，喂洋娃娃吃飯，認為洋娃娃不吃飯就會和自己一樣餓。自我為中心：只會站在自己的角度思考問題。比如：4歲的小孩子給媽媽送禮物，會送自己喜歡的洋娃娃玩具，但是不會考慮媽媽的喜好，認為自己喜歡的就是媽媽喜歡的。思維具有刻板性，集中化：作出判斷時只能運用一個標(biāo)準(zhǔn)或維度。比如：這個階段的孩子認為長發(fā)的就是女生，短發(fā)的就是男生，穿裙子的就一定是女生。思維不可逆：比如：告訴這個階段的孩子小紅是他的姐姐，他能夠明白，但如果告訴他：“你是小紅的弟弟，你怎么稱呼小紅？”這時候他就答不出。不守恒：當(dāng)外部物體的形態(tài)、空間位置發(fā)生變化后，兒童就會認為物體的數(shù)量也發(fā)生了變化。皮亞杰認為守恒概念的獲得是兒童認知水平發(fā)展的一個重要標(biāo)志。包括液體守恒數(shù)量守恒、體積守恒、長度守恒、重量守恒等。3.具體運算階段（7-11歲）守恒：將相同大小的橡皮泥做成圓餅狀，柱狀，球狀等，該階段的孩子可辨別出它們體積是相等的。具體事物支持的運算：比如：兒童可能無法直接回答2+3=？但是如果允許他數(shù)手指時，他卻可以知道先伸出兩個指頭，再伸出三個指頭，一共伸出了五根指頭。思維可逆性：比如：問這個階段的孩子：“你是小紅的弟弟，你怎么稱呼小紅？”這時候他就能回答出小紅是他的姐姐。去自我中心：比如：兒童能夠認識到他人的觀點，并將自己的看法和他人的看法調(diào)和起來。4.形式運算階段（11-16歲）進行能假設(shè)-演繹推理：比如：鐘擺實驗，實驗證明了，少年期的兒童進入了形式運算階段。在這個階段內(nèi)，少年兒童能夠運用假設(shè)演繹推理，推論出問題的結(jié)論。他們解決問題的思維特點是從假設(shè)出發(fā)，提出問題的可能性。思維具有可逆性、補償性和靈活性：比如：如對于“在天平的一邊加一點東西，天平就失去平衡，怎樣使天平重新平衡”的問題，兒童會考慮把東西拿走，這是可逆思維。而高一級的補償性可逆思維是考慮改變另一邊的力臂來維持平衡，不是簡單地拿走東西，即從另外的方面入手。具有抽象邏輯思維：比如：他們能夠理解“=”在數(shù)學(xué)中是等價的符號，“紫禁城”政治上是中國古代皇權(quán)的象征。（四）兒童認知中的自我中心：兒童思維的核心特點是自我中心，指兒童把注意力集中在自己的動作或觀點上的現(xiàn)象。1.兒童的自我中心不僅表現(xiàn)在外部行為上，也表現(xiàn)在兒童的語言、表象和邏輯中；2.思維的自我中心還反映在幼兒分不清自我與客體的界線，分不清想象與現(xiàn)實的界線，經(jīng)常把自己想象的事當(dāng)做真實的事來說，導(dǎo)致成人會指責(zé)他們“說謊”。3.思維的自我中心也表現(xiàn)在兒童有強烈的“擬人化傾向”，例如：幼兒認為，月亮是跟著他們走的，花兒是朝他們笑的，小草是會哭的…4.思維的自我中心，還表現(xiàn)在幼兒對規(guī)則的認識是單向的，只知道規(guī)則是有權(quán)威的人制定的，必須遵守，不能改變，而不知道任何規(guī)則都是可以根據(jù)實際情況，通過適當(dāng)程序加以修立和改變的。表現(xiàn)在人際關(guān)系中，幼兒對成人有一種“單方畫的服從”。表現(xiàn)在道德判斷中，幼兒傾向于根據(jù)事情的實際結(jié)果來評判好壞，不善于考察行為動機。兒童尋找大象的視頻，展示實驗。根據(jù)課本總結(jié)：認知發(fā)展理論給我們的教育啟示。獨立思考理解客體永久性概念。活動三：調(diào)動思維探究新知維果茨基（Vygotsky，1896-1934）前蘇聯(lián)心理學(xué)家，與皮亞杰是同時期的人物，“文化-歷史學(xué)派”的創(chuàng)始人。他的理論在20世紀(jì)30年代提出，真正受到重視是在70年代后期，并成為當(dāng)代最具有影響的發(fā)展心理與教學(xué)理論之一。維果茨基主要研究兒童心理和教育心理，著重探討思維與言語、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系問題。二、維果茨基的高級心理機能學(xué)說（一）心理發(fā)展觀兩種心理機能；1.低級心理機能：指依靠生物進化而獲得的心理機能，是在種族發(fā)展的過程中出現(xiàn)的，如感知覺、不隨意記憶、形象記憶、情緒、直觀動作思維等。2.高級心理機能：是社會歷史發(fā)展的結(jié)果，它以人類社會特有的語言和符號為中介，受社會歷史發(fā)展規(guī)律所制約，思維、有意注意、高級情感、邏輯記憶等心理過程則屬于高級心理機能。維果茨基認為所謂心理的發(fā)展就是指：一個人的心理（從出生到成年），是在環(huán)境和教育的影響下，在低級的心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級的心理機能的轉(zhuǎn)化過程。（二）論教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）：是指兒童無法依靠自己來完成，但可在成人和更有技能的兒童幫助下來完成的任務(wù)范圍。P0=兒童現(xiàn)有發(fā)展水平P=兒童潛在發(fā)展水平（三）維果茨基理論對幼兒園教學(xué)的啟示1.幼兒園教學(xué)的“大綱”應(yīng)當(dāng)符合兒童的“大綱”；2.幼兒園教學(xué)應(yīng)遵循兒童的“最近發(fā)展區(qū)”；3.幼兒園教學(xué)應(yīng)提供一個支架式教學(xué)情景；4.幼兒園教學(xué)應(yīng)鼓勵兒童在問題解決中學(xué)習(xí)?；顒铀模红柟叹毩?xí)素質(zhì)提升課堂練習(xí)：1.小明去過幾次肯德基，就能畫出具體的路線圖，這說明小明的認知發(fā)展水平達到了（)。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段2.小明知道，一個碗里的水倒進杯子里，水沒有變少，這說明小明處在皮亞杰認知發(fā)展階段（)。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段課堂小結(jié)作業(yè)布置總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有何收獲？一、認知發(fā)展理論（一）認知發(fā)展理論的主要觀點代表人物：皮亞杰實驗：三山實驗觀點：影響兒童認知發(fā)展的因素既有遺傳又有環(huán)境、兒童認知發(fā)展分為四個階段。（二）兒童認知發(fā)展的影響因素1.成熟2.經(jīng)驗3.社會環(huán)境4.平衡化：（三）兒童認知發(fā)展四階段1.感知運動階段（0—2歲）智慧動作、客體永恒性2.前運算階段（2-7歲）萬物有靈論（泛靈論）、自我為中心、思維具有刻板性，集中化、思維不可逆、不守恒3.具體運算階段（7-11歲）守恒、具體事物支持的運算、思維可逆性、去自我中心4.形式運算階段（11-16歲）進行能假設(shè)-演繹推理、思維具有可逆性、補償性和靈活性、具有抽象邏輯思維（四）兒童認知中的自我中心1.不僅表現(xiàn)在外部行為上，也表現(xiàn)在兒童的語言、表象和邏輯中2.分不清自我與客體的界線3.“擬人化傾向”4.還表現(xiàn)在幼兒對規(guī)則的認識是單向的二、維果茨基的高級心理機能學(xué)說（一）心理發(fā)展觀兩種心理機能：1.低級心理機能；2.高級心理機能（二）論教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系“最近發(fā)展區(qū)”（三）維果茨基理論對幼兒園教學(xué)的啟示作業(yè)：1.總結(jié)認知發(fā)展理論和高級心理機能學(xué)說的觀點和影響因素，寫到本子上。2.請根據(jù)本次學(xué)習(xí)，完成課后思考與練習(xí)相關(guān)習(xí)題。板書設(shè)計（四）兒童認知中的自我中心1.不僅表現(xiàn)在外部行為上，也表現(xiàn)在兒童的語言、表象和邏輯中2.分不清自我與客體的界線3.“擬人化傾向”（四）兒童認知中的自我中心1.不僅表現(xiàn)在外部行為上，也表現(xiàn)在兒童的語言、表象和邏輯中2.分不清自我與客體的界線3.“擬人化傾向”4.還表現(xiàn)在幼兒對規(guī)則的認識是單向的二、維果茨基的高級心理機能學(xué)說（一）心理發(fā)展觀兩種心理機能：低級心理機能；2.高級心理機能（二）論教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系“最近發(fā)展區(qū)”（三）維果茨基理論對教學(xué)的啟示一、認知發(fā)展理論（一）認知發(fā)展理論的主要觀點代表人物：皮亞杰實驗：三山實驗觀點：影響兒童認知發(fā)展的因素既有遺傳又有環(huán)境、兒童認知發(fā)展分為四個階段。（二）兒童認知發(fā)展的影響因素1.成熟2.經(jīng)驗3.社會環(huán)境4.平衡化：（三）兒童認知發(fā)展四階段1.感知運動階段（0—2歲）智慧動作、客體永恒性2.前運算階段（2-7歲）萬物有靈論（泛靈論）、自我為中心、思