草船借箭教學(xué)反思

草船借箭教學(xué)反思草船借箭教學(xué)反思1從這一段課堂教學(xué)中的“意外”，我感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體，是知識(shí)文化的創(chuàng)造者，是課程的開(kāi)發(fā)者。”在這段教學(xué)中，學(xué)生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問(wèn)題，并且憑借自我的力量，在獨(dú)立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問(wèn)題。自始至終，學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問(wèn)”，敢問(wèn)是好學(xué)的標(biāo)志，善問(wèn)是會(huì)學(xué)的體現(xiàn)。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師就要努力營(yíng)造自由、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，熱情鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，有了問(wèn)題，異常容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在進(jìn)取情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，使他們的思維活起來(lái)，想象飛起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文再創(chuàng)造。二、教師是促進(jìn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師不再是知識(shí)傳授者，課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)。教師的職責(zé)是挖掘?qū)W生思維的'潛能，使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時(shí)捕捉稍縱即逝的火花，精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，教師不要直接把結(jié)論教給學(xué)生，而是充分運(yùn)用對(duì)話(huà)策略，不斷地啟發(fā)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)、思考、提驗(yàn)、交流。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對(duì)話(huà)、交流中，分享彼此的思考、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，交流各自的情感、體驗(yàn)，提升自我的認(rèn)識(shí)與審美。這樣的課堂就充滿(mǎn)了活力，真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。草船借箭教學(xué)反思2一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老師的書(shū)寫(xiě)筆法學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，老師的板書(shū)直接影響著學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。小學(xué)生正處于識(shí)字、認(rèn)字的階段，老師的板書(shū)具有示范和引導(dǎo)作用，同時(shí)能給學(xué)生以美的享受。精心設(shè)計(jì)的板書(shū)，能使學(xué)生賞心悅目、興趣盎然、活化知識(shí)，對(duì)知識(shí)加深理解、加深記憶，是提高學(xué)生非智力因素的重要手段。二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老師板書(shū)的方式方法教師板書(shū)的語(yǔ)言確切、精當(dāng)、言簡(jiǎn)意明、一目了然，給人以凝煉之感，能起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”、指點(diǎn)引路的作用。老師的板書(shū)正是邊教邊作的記錄，是抓要點(diǎn)、理思路的范例，要求學(xué)生用好老師的板書(shū)就得要求學(xué)生學(xué)習(xí)老師板書(shū)的方式方法，在獨(dú)立閱讀和思考的時(shí)候，在紙上邊閱讀邊思考邊作“紙書(shū)”，來(lái)提高閱讀和思考的效率。教師的板書(shū)內(nèi)容是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的，達(dá)到了科學(xué)、精煉、好懂、易記的要求。要使學(xué)生能利用好老師的板書(shū)學(xué)習(xí)，必須在理解課文內(nèi)容的前提下進(jìn)行。因此，要特別注意加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，注重課堂預(yù)習(xí)，并教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基本方法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)首先做到認(rèn)真讀課文，邊讀邊動(dòng)筆在書(shū)上批點(diǎn)勾畫(huà)，把生字、生詞、重要詞、重點(diǎn)句段畫(huà)下來(lái)。三、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、補(bǔ)充老師板書(shū)課堂教學(xué)中，改變教師一人板書(shū)的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，看重讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文、自己補(bǔ)充板書(shū)，并且鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)題，啟動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解自然也就加深了。一堂課的板書(shū)是對(duì)該堂課講述內(nèi)容的濃縮，是一個(gè)完整系統(tǒng)，學(xué)生在課后利用板書(shū)的章、節(jié)、目、條、款進(jìn)行歸納小結(jié)，能收到再現(xiàn)知識(shí)、加深理解、強(qiáng)化記憶的效果。四、指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)用好老師的板書(shū)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師的板書(shū)，除了老師邊教邊板書(shū)邊讓學(xué)生理解以外，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候——特別是板書(shū)內(nèi)容已構(gòu)成一個(gè)相對(duì)整體的時(shí)候，可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞板書(shū)作一些復(fù)述、答問(wèn)、補(bǔ)寫(xiě)等等練習(xí)。如《草船借箭》一課，講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事來(lái)為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬(wàn)枝箭，挫敗了周瑜的陰謀?？圩☆}眼“借”字，我設(shè)計(jì)了這樣的板書(shū)：設(shè)計(jì)說(shuō)明：1、以文章題眼“借”為突破口導(dǎo)出縱向思路“為何借怎樣借結(jié)果”，這樣既分散了教學(xué)難度，又放緩了教學(xué)坡度，還使文章敘述的線(xiàn)索一目了然。2、“嫉妒斗智自嘆不如”準(zhǔn)確地概括了故事的經(jīng)過(guò)，便于學(xué)生弄清事情的前因后果，這樣既突出了本課重點(diǎn)，又突出了本課難點(diǎn)。3、本板書(shū)以箭為突破口，使得周瑜、諸葛亮這兩個(gè)人物形象對(duì)比鮮明。學(xué)生從我的板書(shū)中學(xué)習(xí)《草船借箭》，就會(huì)了解這件事的前因后果，知道諸葛亮的足智多謀、神機(jī)妙算，教給學(xué)生做人的方法。在教學(xué)過(guò)程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“草船借箭”的根本原因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），其次讓學(xué)生自學(xué)這件事的最終結(jié)果（周瑜自嘆不如諸葛亮），最后激疑：周瑜為什么會(huì)發(fā)生思想轉(zhuǎn)變呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主要內(nèi)容。板書(shū)就是按照上述思路進(jìn)行設(shè)計(jì)的。學(xué)生看到我的`板書(shū)后就會(huì)做如下學(xué)習(xí)和思考：1、會(huì)找出本文中的主要人物：周瑜、諸葛亮。2、會(huì)找出“草船借箭”這件事情的前因及后果。根本原因是周瑜妒忌諸葛亮的才干，這件事的最終結(jié)果是周瑜自嘆不如諸葛亮。3、會(huì)知曉周瑜思想發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因是草船借箭的成功。4、會(huì)理清事情發(fā)展的順序：①由板書(shū)“逼迫造箭”知道周瑜借假公事，逼迫諸葛亮造箭。②由板書(shū)“承擔(dān)”理會(huì)諸葛亮巧識(shí)陰謀，承擔(dān)了造箭的任務(wù)。③由板書(shū)“不給材料”明白周瑜暗中使壞，不給材料，故意延誤期限。④由板書(shū)“不要材料借箭”驚嘆諸葛亮不要造箭材料，巧做安排。⑤由板書(shū)“成功”佩服諸葛亮巧妙地利用天氣、地形，了解曹操性格以及周密的安排，正好“借”了十萬(wàn)支箭。這樣，全文的脈絡(luò)就全部展示出來(lái)了。學(xué)生還可以在老師的板書(shū)上利用不同顏色的粉筆，以表示人物的對(duì)立及人物心理的變化。學(xué)生可以從上述板書(shū)中做如下練習(xí)：1、根據(jù)板書(shū)復(fù)述課文內(nèi)容，背誦。2、讓學(xué)生按板書(shū)順序簡(jiǎn)單復(fù)述“借箭經(jīng)過(guò)”。3、各段中層次的劃分。4、讓學(xué)生從板書(shū)的逐項(xiàng)內(nèi)容分析中，了解諸葛亮是一個(gè)什么樣的人，添加諸葛亮的特性。①?gòu)摹暗谌焖母箪F漫天”了解諸葛亮（時(shí)間選得好，天象算得準(zhǔn)）是“知天文”的人；添加板書(shū)：知天文。②從“順?biāo)橈L(fēng)”了解諸葛亮（想得周密、知水知風(fēng)）是“曉地理”的人；添加板書(shū)：曉地理。③從“魯肅同去”了解諸葛亮（知魯肅聯(lián)合抗曹心誠(chéng)，能夠幫助做準(zhǔn)備，并且不向周瑜吐真情）是“善知人”的人；添加板書(shū)：善知人。④從“向曹操借箭”了解諸葛亮（知曹操用兵謹(jǐn)慎，只用箭射決不出兵）是“善知人”。添加板書(shū)：善知人。5、貫穿全文的主線(xiàn)是什么？體現(xiàn)了作者什么思想？草船借箭教學(xué)反思3一、“要讀”:學(xué)貴生疑，重激趣。學(xué)貴生疑，生疑而思源。要提高閱讀能力，首先要激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生要讀。為此，執(zhí)教者不妨從以下三方面積極加以訓(xùn)練，竭盡全力去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。1.緊扣題眼，獵奇探妙。緊扣題眼，從題目的奇妙處去引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們“要讀”課文。學(xué)習(xí)《草船借箭》一文，可讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑。學(xué)生們紛紛發(fā)問(wèn)，草船怎么能借箭？誰(shuí)有這么大的本領(lǐng)?這箭又是誰(shuí)造的？干嗎要借箭呢？為什么用草船借箭，到底是怎么一回事?教學(xué)時(shí)盡可能讓更多的學(xué)生提問(wèn)，使這些問(wèn)題逐漸成為大家的問(wèn)題，而不是一個(gè)人或是幾個(gè)人的問(wèn)題，形成質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。2.抓住情節(jié)，因勢(shì)利導(dǎo)。抓住故事的情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)難。故事中主人公是福是禍，一直是讀者所牽掛的。在教學(xué)時(shí)，可抓住讀者的這一心理，促使學(xué)生潛心體會(huì)課文。同樣，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，抓住“三天內(nèi)造十萬(wàn)支箭”這一不可思議的“奇跡”，引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)難，:三天造十萬(wàn)支箭，你們替諸葛亮的命運(yùn)擔(dān)心嗎?擔(dān)心什么?一個(gè)“擔(dān)心”觸動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生們站在諸葛亮的立場(chǎng)上提了很多問(wèn)題，教師隨意把學(xué)生的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，再由學(xué)生整理、歸并。其中有擔(dān)心人的：周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬(wàn)支箭?魯肅是東吳的人，萬(wàn)一他出賣(mài)諸葛亮怎么辦?諸葛亮不怕曹操出兵嗎?還有擔(dān)心天氣的：如果第三天江上沒(méi)有大霧，諸葛亮的計(jì)策不就被曹操識(shí)破了嗎?也有擔(dān)心地利的：光一個(gè)早上就能借十萬(wàn)支箭嗎?學(xué)生一旦自己提出問(wèn)題，便已處于閱讀的主動(dòng)地位了。在這些問(wèn)題和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生以積極的姿態(tài)投入閱讀，潛心體會(huì)課文的過(guò)程，也是擔(dān)心諸葛亮命運(yùn)的心路歷程，更是從擔(dān)心命運(yùn)的體驗(yàn)中真正感受到了諸葛亮的神機(jī)妙算，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了積極的情感體驗(yàn)。3.借題發(fā)揮，拓展延伸。抓住人物的傳奇引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)疑問(wèn)難。小學(xué)生喜歡甚至崇拜故事中一些傳奇色彩的人物，尤其是一些神通廣大、智慧超群的人物。學(xué)了《草船借箭》，學(xué)生早已被諸葛亮的神機(jī)妙算深深折服。這時(shí)提問(wèn)學(xué)生：你們還知道諸葛亮哪些傳奇的故事，想不想了解他?此時(shí)學(xué)生的頭腦中肯定滿(mǎn)是疑問(wèn)，諸葛亮到底是個(gè)怎么樣的人?怎么會(huì)如此神奇?然后不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦閱讀《三國(guó)演義》，把閱讀欲望延伸至課外，讓他們繼續(xù)領(lǐng)略諸葛亮的智慧，學(xué)生肯定熱情高漲、興奮無(wú)比。二、“深讀”：授人以漁，重在引導(dǎo)?！吧钭x”就是要學(xué)生深入閱讀課文?！吧钭x”不僅僅是讀讀感悟，更需要學(xué)生在讀時(shí)根據(jù)文本進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力訓(xùn)練，并在這個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程中加深理解，獲得積極的`情感體驗(yàn)。在新課程實(shí)施過(guò)程中，我們的閱讀教學(xué)有過(guò)“重人文輕工具”的弊端，這就要求我們?cè)诼鋵?shí)人文性的同時(shí)，也要落實(shí)工具性，把工具性和人文性統(tǒng)一起來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)不僅要滲透人文精神，而且還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練。1.邊讀邊想，讀出含意。知識(shí)是靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗(yàn)，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。有所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”之說(shuō)，讀是閱讀的基本方法。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生在閱讀時(shí)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出一個(gè)能揭示內(nèi)在的思考問(wèn)題，都能催動(dòng)學(xué)生的思維之弦，使學(xué)生的閱讀更具效率。在《最后一頭戰(zhàn)象》一文中有這樣一句話(huà)“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。”在教學(xué)這一句時(shí)，教師不能只讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，尤其是對(duì)程度較差的學(xué)生，而是要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考：“這里曾經(jīng)發(fā)生過(guò)什么，戰(zhàn)象嘎羧為啥要久久凝望江面、親了又親礁石?”學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去朗讀感悟、自然可以體會(huì)到嘎羧久久凝望江面，仿佛是在留戀昔日浴血搏殺的戰(zhàn)場(chǎng)，親了又親礁石好像在思念死去的戰(zhàn)友，在呼喚它們的靈魂，它快要來(lái)陪伴它們了。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)讀中領(lǐng)悟了句子的深刻含意，讀的過(guò)程也真正成為學(xué)生探究領(lǐng)悟的過(guò)程。2.深入表達(dá)，讀出情感。語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。如在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一文中有這樣一個(gè)句子，“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一處別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門(mén)前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了?！遍喿x時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。師：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉裝飾了什么?生：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉裝飾了農(nóng)家小院。生：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉還裝飾了整個(gè)鄉(xiāng)村。師：是啊，多美的鄉(xiāng)村。讀讀這個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面呢？生：要求學(xué)生自由讀后，在作回答。師：鄉(xiāng)下人家每天都生活在這樣的情景中，它更裝飾了什么?生：它還裝飾了鄉(xiāng)下人家的美好生活。生：它還裝飾了鄉(xiāng)下人家的心靈。師：你們體會(huì)得真好，不僅看到了鄉(xiāng)下獨(dú)特、迷人的風(fēng)景，還走進(jìn)了鄉(xiāng)下人家恬美的生活中。誰(shuí)能用上“不但……而且……更……”說(shuō)說(shuō)青、紅的瓜，碧綠的藤和葉裝飾了什么。生：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉不但裝飾了農(nóng)家小院，還裝飾了整個(gè)鄉(xiāng)村，更裝飾了鄉(xiāng)下人家的美好生活。草船借箭教學(xué)反思4在上完這課后，我對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了反思，我發(fā)現(xiàn)有一些在教學(xué)中閃光的地方，但更多的是教學(xué)中的不足。在教學(xué)中我注重了對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，在這方面我做得較好，在本課的教學(xué)中，先從課文的結(jié)果入手，讓學(xué)生思考草船借箭的結(jié)果怎么樣？學(xué)生得出結(jié)論：諸葛亮神機(jī)妙算，獲得草船借箭的成功。抓住關(guān)鍵詞神機(jī)妙算，從諸葛亮知天文、懂地理、識(shí)人心這三個(gè)方面來(lái)理解神機(jī)妙算。在教學(xué)中注意通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的理解，來(lái)理解課文，諸葛亮笑著對(duì)魯肅說(shuō)的這句話(huà)，抓住關(guān)鍵詞笑，提問(wèn)：笑的時(shí)候心情怎樣？你覺(jué)得是什么樣子的笑？讓學(xué)生用不同的笑來(lái)讀這句話(huà)。在教學(xué)中注意育人教育，教師不但是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣做人。周瑜哪些地方不如諸葛亮？學(xué)生做了兩方面的比較后，提出疑問(wèn)：做人應(yīng)該做哪種人？這時(shí)候就做到了育人的工作，諸葛亮心胸寬闊、顧全大局、神機(jī)妙算我們應(yīng)該做像諸葛亮那樣的人，周瑜心胸狹窄、妒忌心重，我們不應(yīng)該做周瑜那樣的人。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠，在這方面我吃了很大的虧。在上第二課時(shí)前，我怕孩子們不能對(duì)船頭船尾的朝向這一知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行突破。在課前我就給學(xué)生講了一下，結(jié)果導(dǎo)致了他們對(duì)課文不感興趣了，但孩子們并沒(méi)有真正的理解課文，只是對(duì)課文面上的理解。就因?yàn)檫@樣孩子們對(duì)本課本來(lái)充滿(mǎn)的濃厚的興趣，但因?yàn)闆](méi)了教學(xué)的難點(diǎn)孩子們?cè)谏险n的'時(shí)候似乎興趣就不那么濃厚了。在教學(xué)過(guò)程中，存在著一些不足。作為年輕教師在這方面把握得不夠好。特別是深入的理解課文這方面作得不好，怎樣抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)來(lái)把文章學(xué)得更深一些，怎樣讀？怎樣提問(wèn)？使孩子們更有興趣，我覺(jué)得自己還很困惑，比如：當(dāng)講到船頭船尾的朝向等問(wèn)題時(shí)，成績(jī)好的孩子一下子就回答出來(lái)了，我這時(shí)候就急了，不知道怎么辦，我知道有一些孩子并沒(méi)有理解，我就把自己畫(huà)的船頭船尾朝向那幅圖拿來(lái)展示，自己進(jìn)行講解，我覺(jué)得這些都是在教學(xué)過(guò)程中處理得不夠妥當(dāng)?shù)牡胤?。在?shū)寫(xiě)板書(shū)上面也存在著一些問(wèn)題，我的板書(shū)在設(shè)計(jì)上本來(lái)是不錯(cuò)的，但是在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，我自己沒(méi)有排好版，字寫(xiě)得有點(diǎn)大，布局不太合理，主板書(shū)和次板書(shū)挨在了一起。草船借箭教學(xué)反思5新課標(biāo)提出在漢語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，這一理念旨在提高學(xué)生的綜合漢語(yǔ)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。本課的設(shè)計(jì)力求在課堂上給學(xué)生“閱讀”的條件、“思考”的時(shí)間、“表達(dá)”的場(chǎng)合和“創(chuàng)新”的機(jī)會(huì)。根據(jù)當(dāng)年的目標(biāo)，把理解和感知兩個(gè)方面作為教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合單元目標(biāo)組織教學(xué)，取得了一定的效果。在這堂課中，我總是圍繞“感受人物”這一單元目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。無(wú)論是感受諸葛亮的“神算”還是其他人物，我都引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握關(guān)鍵詞并體驗(yàn)。就連最后粗獷的文字都與課文緊密相連，讓學(xué)生必讀。如何感受諸葛亮的“神算”是本課的重點(diǎn)。如何設(shè)計(jì)這道題，并起到激起千層浪的作用，我采用了倒序?qū)氲姆椒?，抓住了文末周瑜所說(shuō)的話(huà)來(lái)提問(wèn)。提問(wèn)的不是老師，而是學(xué)生從周瑜的話(huà)里發(fā)問(wèn)。一是考查學(xué)生掌握關(guān)鍵詞的能力，二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握句子，提出自己想知道的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生在課文中對(duì)課文進(jìn)行研究。目的是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教師的引導(dǎo)作用。這門(mén)課的亮點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言了解人物心理的實(shí)踐。人物的語(yǔ)言很簡(jiǎn)單，但要了解人物的心理，通過(guò)語(yǔ)言了解人物的`思想，從而整體把握整個(gè)故事的來(lái)龍去脈，體驗(yàn)神奇諸葛亮。.呈現(xiàn)的幾組學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)比起預(yù)告中寫(xiě)的內(nèi)容有了很大的提升，在對(duì)人物心理的理解上也相當(dāng)?shù)轿?。因?yàn)椴皇潜硌菡n，所以學(xué)生不會(huì)對(duì)自己的表現(xiàn)做詳細(xì)的評(píng)價(jià)。學(xué)生只要能達(dá)到“通過(guò)人物的語(yǔ)言去揣摩人物的心理”的目的，就夠了。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物心理去讀說(shuō)話(huà)人的不同聲調(diào)是本課的遺憾。雖然在朗讀指導(dǎo)中諸葛亮?xí)缘脑?huà)結(jié)合了小練習(xí)寫(xiě)作，讓學(xué)生體驗(yàn)到了人物的心理，但在創(chuàng)造性閱讀方面仍然缺乏指導(dǎo)。后來(lái)，當(dāng)我指導(dǎo)學(xué)生朗讀《周瑜》時(shí)，學(xué)生的理解比較簡(jiǎn)單，只是停留在茫然無(wú)助的表面。如果我能把我此時(shí)對(duì)角色的心理感受大聲朗讀出來(lái)，也許學(xué)生們會(huì)看到除了失落和無(wú)助之外的東西。，更多的是不甘的周瑜形象，讓人物形象更加豐富。最后一個(gè)問(wèn)題是本課的重點(diǎn)。學(xué)生提出的問(wèn)題可以圍繞課文中的一些關(guān)鍵句，引發(fā)思考，并有理有據(jù)地回答。雖然有一個(gè)問(wèn)題看似與文本無(wú)關(guān)，但總體來(lái)說(shuō)思考和把握文本的能力其實(shí)很重要：曹操為什么要用“火箭”？學(xué)生們?cè)谏险n前一天問(wèn)我。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有和他們交流，期待他們?cè)谡n堂上提出來(lái)，可惜我在課堂上沒(méi)有一點(diǎn)思考的火花。而在課后的作業(yè)反饋中，學(xué)生可以充分利用各種材料來(lái)尋求答案，激發(fā)了他們的思考，實(shí)現(xiàn)了課堂到課外的延續(xù)，提高了學(xué)生自主閱讀和探索的能力?？偟膩?lái)說(shuō)，這個(gè)類(lèi)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了。就是把握周瑜、諸葛亮兩句話(huà)進(jìn)行教學(xué)，尊重學(xué)生在通讀全文和交流匯報(bào)過(guò)程中的自主閱讀體驗(yàn)。這個(gè)比較好。操作。上了一節(jié)課，感覺(jué)還是比較輕松的。雖然難免有些虎頭蛇尾的地方，但能達(dá)到預(yù)期的效果，也能學(xué)到一些東西?！段迥昙?jí)草船借箭教學(xué)反思精選(11篇)》一文就此結(jié)束，希望能幫助您在小學(xué)教學(xué)中起到作用，如還需更多，請(qǐng)關(guān)注我們的“草船借箭教學(xué)反思”專(zhuān)題。草船借箭教學(xué)反思6教完《草船借箭》這篇文章，和學(xué)生一樣不由得佩服諸葛亮的神機(jī)妙算。諸葛亮對(duì)周瑜險(xiǎn)惡用心了然于胸卻不動(dòng)聲色，以至讓周瑜喜形于色，以為陰謀可以得逞，卻沒(méi)想到他早已妙計(jì)在胸；諸葛亮是如此熟曉氣象，能知道第三天四更時(shí)分一定有大霧；諸葛亮對(duì)人的心理揣摩非常精確，他熟知魯肅的為人忠厚守信，明白周瑜的聰明過(guò)人，了解曹操的謹(jǐn)慎多疑，對(duì)他們的性格這樣了如指掌，真是讓人驚嘆！孔子曰："不憤不啟，不悱不發(fā)"。意思是學(xué)生不到想求明白而不得的時(shí)候，不去開(kāi)導(dǎo)他；不到想說(shuō)說(shuō)不出的時(shí)候，不去啟發(fā)他。因此講解這樣的文章，我不喜歡逐段講解，而放手引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后自主探究，我想，這樣的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生真的有所收獲。課堂時(shí)間是有限的，提高學(xué)生質(zhì)疑能力是關(guān)鍵。如在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生圍繞體現(xiàn)諸葛亮足智多謀的重點(diǎn)段落提出問(wèn)題：諸葛亮讓魯肅準(zhǔn)備了什么？為什么不讓周瑜知道？諸葛亮為什么會(huì)斷定曹操在這樣的天氣里只敢放箭，不會(huì)輕易出兵？諸葛亮為什么選擇第三天四更去取箭？諸葛亮為什么兩次下令掉轉(zhuǎn)船頭？然后讓學(xué)生選擇自己感興趣的問(wèn)題自主探究。課堂上適時(shí)安排學(xué)生探究的時(shí)間，讓他們有時(shí)間組織語(yǔ)言。這時(shí)的課堂靜悄悄的，學(xué)生有的靜思默想，有的奮筆作批注，有的再次細(xì)致地閱讀文本。課堂上雖未看到熱鬧的爭(zhēng)先恐后的發(fā)言場(chǎng)面，但我覺(jué)得這靜思的時(shí)間是重要的，這樣的安排其實(shí)是為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)深層的思考，在交流的`時(shí)候，他們的發(fā)言便有了一定質(zhì)量，發(fā)言面也廣了。學(xué)完課文后，我在聽(tīng)學(xué)生談自己的學(xué)習(xí)收獲時(shí)，頗感欣慰，因?yàn)樗麄冾I(lǐng)悟到了諸葛亮身上的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)生紛紛說(shuō)：學(xué)完課文，我覺(jué)得諸葛亮面對(duì)周瑜的陰謀能鎮(zhèn)定自如，用妙計(jì)攻破他的陰謀，真是大智大慧的人；諸葛亮為了顧全孫劉聯(lián)合的大局不與周瑜發(fā)生正面沖突，可見(jiàn)他的胸襟真是開(kāi)闊；諸葛亮用巧妙的方法讓周瑜清醒地看到自己陰謀的慘敗，才智真是過(guò)人啊。草船借箭教學(xué)反思7《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。成功之處一、重點(diǎn)突出為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)：“諸葛亮?xí)φl(shuí)？”。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)二、引導(dǎo)質(zhì)疑在“小組合作，組內(nèi)交流”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我還采用了鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的'問(wèn)題，跟大家討論，有預(yù)設(shè)的問(wèn)題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪？”如果這些問(wèn)題學(xué)生能夠提出最好，如果學(xué)生提不出我就一此問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺(jué)得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。不足之處教學(xué)中，我感覺(jué)自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?？磥?lái)，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的發(fā)展，教材的變動(dòng)，學(xué)生閱讀面的開(kāi)闊）是當(dāng)好一名了“語(yǔ)文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”??！草船借箭教學(xué)反思8《草船借箭》是部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文，是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《三國(guó)演義》第四十六回中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是：把握人物形象特點(diǎn)，復(fù)述故事主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。在教學(xué)中，我有以下幾點(diǎn)做法：1、緊扣“借”字，梳理故事內(nèi)容。故事以“借”為主線(xiàn)，講述了諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借”箭的經(jīng)過(guò)，突出了諸葛亮的足智多謀。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生聚集課題“草船借箭”中的關(guān)鍵詞“借”字進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生提出了各種問(wèn)題。再將學(xué)生的問(wèn)題整理為三個(gè)主要問(wèn)題：為何要借箭？如何借箭？借箭的結(jié)果？即故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。學(xué)生按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序在課文中找到相關(guān)內(nèi)容，將文章劃分成三個(gè)部分。再?gòu)闹刑崛￡P(guān)鍵信息，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，便初步把握了課文的主要內(nèi)容。2、畫(huà)示意圖，輔助復(fù)述經(jīng)過(guò)。借箭的經(jīng)過(guò)是故事重點(diǎn)，也是復(fù)述的難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生將借箭的具體經(jīng)過(guò)以示意圖的方式呈現(xiàn)，可分為準(zhǔn)備階段、出發(fā)借箭、第一次受箭、第二次受箭、借箭返回。學(xué)生理清每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵信息，便能把握好借箭的具體經(jīng)過(guò)。如借箭前需準(zhǔn)備的人員（每條船配三十多名軍士）和材料（二十條快船、青布幔子、草把子）；出發(fā)借箭時(shí)邀請(qǐng)魯肅、用繩索連接船、朝北岸開(kāi)；兩次受箭時(shí)的船頭方向，敵軍人數(shù)；借箭返回時(shí)的高喊致謝。示意圖的提示，降低了復(fù)述的難度，學(xué)生小組間進(jìn)行接龍復(fù)述，興致很高，大多數(shù)學(xué)生能抓住重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，復(fù)述時(shí)再用紙折小船進(jìn)行演示，較為完整、精彩。3、抓關(guān)鍵詞句，感受人物形象。感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用不同符號(hào)標(biāo)劃出能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句，品讀體會(huì)，再在表格中概括人物主要特點(diǎn)。學(xué)生踴躍發(fā)言，積極交流。我充分尊重學(xué)生，肯定他們的閱讀體驗(yàn)。但對(duì)于諸葛亮的神機(jī)妙算，學(xué)生主要關(guān)注的還是他對(duì)于天氣的準(zhǔn)確預(yù)測(cè)。他早知道三天后會(huì)有大霧，才立下三天內(nèi)交十萬(wàn)支箭的軍令狀，且前兩天都沒(méi)有動(dòng)靜，直到第三天四更才出發(fā)去借箭。因此，我便引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究體現(xiàn)諸葛亮識(shí)人心的句段。如“不過(guò)不能讓都督知道。他要是知道了，我的計(jì)劃就完了?！闭f(shuō)明諸葛亮早就洞悉了周瑜的.險(xiǎn)惡用心，同時(shí)也也料定了魯肅為人忠厚，信守承諾；再如“諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，霧散了就回去?！笨梢?jiàn)他算準(zhǔn)了曹操生性多疑，不會(huì)冒然出兵，才敢逼近曹軍水寨，擂鼓吶喊，激得對(duì)方射箭。學(xué)生驚嘆于諸葛亮的神機(jī)妙算，此時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀原著中的相關(guān)故事，如“空城計(jì)”“七擒孟獲”“火燒赤壁”等等，進(jìn)一步了解諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，足智多謀。4、拓展資料，激發(fā)閱讀原著興趣。教學(xué)本課時(shí)，我拓展了大量資料。如開(kāi)課時(shí)，為了讓學(xué)生了解周瑜、諸葛亮為何會(huì)共同商議軍事，我便對(duì)“草船借箭”這一事件發(fā)生的背景做了簡(jiǎn)單介紹：曹操、孫權(quán)隔江對(duì)峙，孫、劉決定聯(lián)盟，所以劉備派諸葛亮前往吳軍營(yíng)地協(xié)助抗擊曹軍。學(xué)習(xí)借箭過(guò)程時(shí)，我播放草船借箭的視頻片段，讓學(xué)生對(duì)諸葛亮的運(yùn)籌帷幄、胸有成竹有了更直觀地認(rèn)識(shí)。并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的閱讀鏈接，對(duì)比原著與課文在表達(dá)方法上的不同之處，了解古典文學(xué)語(yǔ)言更為簡(jiǎn)練。學(xué)完課文后，用大屏出示原著第四十六回，簡(jiǎn)介介紹章回體小說(shuō)的特點(diǎn)，全班共同閱讀前半回，學(xué)生讀得較為順利、輕松。讀到《大霧垂江賦》時(shí)，則建議學(xué)生，閱讀古典名著時(shí)遇到類(lèi)似的詩(shī)句，在不影響故事情節(jié)或人物形象的理解的情況下，可以直接跳過(guò)去，極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀原著的信心。但這節(jié)課也有很多不足之處，整節(jié)課我講得還是較多，放手不夠，學(xué)生的交流感悟主要還是在教師的牽引下完成的；此外，由于補(bǔ)充資料較多，導(dǎo)致學(xué)生讀文時(shí)間不夠充分，對(duì)一些關(guān)鍵詞句品讀不夠深入。草船借箭教學(xué)反思9《草船借箭》是人教版五年級(jí)下冊(cè)品讀文學(xué)名著單元的一篇課文。本單元課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解課文主要內(nèi)容，感受人物形象。本課第一課時(shí)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：一、理解課文章內(nèi)容，說(shuō)清借箭的過(guò)程。二是感受諸葛亮的神機(jī)妙算。這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)之一是課后練習(xí)題。在設(shè)置問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，也是緊扣住這些涉及主要內(nèi)容、人物形象思考的習(xí)題進(jìn)行。為了弄清文章主要內(nèi)容。我由解析課題開(kāi)始，設(shè)計(jì)了自疑“讀了題目，你知道了什么？還想知道什么？”通過(guò)學(xué)生的問(wèn)答，逐漸將他們的問(wèn)題歸納為“誰(shuí)借箭？”“為什么要借箭？”“怎么借？”“最后借到?jīng)]有？”。當(dāng)這些問(wèn)題拋出后，便開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生明白：回答這些問(wèn)題，實(shí)際上就是弄清楚課文的主要內(nèi)容。也借此機(jī)會(huì)將文章分了段和概括故事梗概。在初步探討諸葛亮的`神機(jī)妙算上。我在第一課時(shí)欲學(xué)習(xí)的是諸葛亮的“知天文”“識(shí)地理”這兩方面。設(shè)計(jì)的問(wèn)題就是“從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算？”但是，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語(yǔ)在文章中的表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚，而且學(xué)生可以接受，甚至感悟得到呢？在教學(xué)的過(guò)程中，我讓學(xué)生從“借箭過(guò)程”的區(qū)間（6~9自然段）進(jìn)行品味。在此，我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清”，并就此一問(wèn)“面對(duì)此場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看見(jiàn)了，他們的反應(yīng)怎么樣？心里都會(huì)怎么想？”學(xué)生抓住魯肅的“吃驚地說(shuō)”與諸葛亮的“笑著說(shuō)”的對(duì)比，體會(huì)到了諸葛亮的鎮(zhèn)定和胸有成竹。緊接著我再問(wèn)“他為何如此地自信，難道他早就預(yù)料到了此場(chǎng)大霧？從文中什么地方體會(huì)到的？”學(xué)生根據(jù)這個(gè)提示，很快從上文找到相關(guān)的句子來(lái)證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神，可是“知天文”這樣的總結(jié)也還應(yīng)是由老師來(lái)解決，并未能達(dá)到預(yù)設(shè)。對(duì)于領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)地理”的才能，在過(guò)渡的時(shí)候我設(shè)計(jì)了“請(qǐng)畫(huà)出借箭路線(xiàn)圖，并說(shuō)出你的依據(jù)是什么？”在加深學(xué)生對(duì)借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上，我提問(wèn)了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過(guò)來(lái)？”據(jù)學(xué)生的問(wèn)答來(lái)看，他們理解到的是“為了保持船體的平衡”，再多的關(guān)于“識(shí)地理”就沒(méi)有多少感悟了。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容就又沒(méi)有達(dá)到。從整個(gè)流程來(lái)看，針對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)。應(yīng)該與課后的思考練習(xí)題緊密結(jié)合，為了避免問(wèn)題的過(guò)多、過(guò)碎。一般可以借助課后的思考練習(xí)題進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，以“主問(wèn)題”的提問(wèn)形式，下分設(shè)若干為主問(wèn)題服務(wù)的小問(wèn)題是可以很好的解決問(wèn)題繁多、雜碎的毛病。但下設(shè)的小問(wèn)題應(yīng)該是圍繞著主問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣的。這樣以主問(wèn)題為中心，小問(wèn)題緊靠成為一條線(xiàn)的方式，可以讓課堂變得整體緊湊。但是，本課沒(méi)有幫助領(lǐng)悟到的“知天文”“識(shí)地理”這兩點(diǎn)，是否存在著沒(méi)有設(shè)計(jì)好品味階梯的問(wèn)題呢？或者是這兩點(diǎn)本身就超乎了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求呢？盼賜教。草船借箭教學(xué)反思10《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫(xiě)了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國(guó)的歷史，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患?。?jīng)過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀名著的興趣。對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做到較好：一、從題入手，因題質(zhì)疑教師板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想明白什么？學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)用草船向誰(shuí)借箭？為什么用草船借箭？為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？借到箭沒(méi)有？等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的本事，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。二、自主閱讀，合作探究教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”有學(xué)生回答：是諸葛亮神機(jī)妙算。我就相機(jī)拋出一個(gè)問(wèn)題：你從文中哪些地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算呢？學(xué)生默讀課文，全班交流時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn)，表現(xiàn)個(gè)體思維的差異。師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)諸葛亮的'神機(jī)妙算表此刻他知天文、曉地理、識(shí)人心。三、發(fā)散思維，勇于探索教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說(shuō)，當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬(wàn)支箭時(shí)，周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動(dòng)，他為什么那么高興并讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。在交流時(shí)出現(xiàn)了許多小周瑜，有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰明一世，糊涂一時(shí)?。〗袢兆罱K掉進(jìn)我周瑜設(shè)置的陷阱，三天后等著人頭落地吧！借箭的經(jīng)過(guò)部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑著對(duì)魯肅說(shuō)，學(xué)生提到這個(gè)句子時(shí)，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么？有學(xué)生說(shuō)他笑周瑜的愚蠢，有學(xué)生說(shuō)他在笑曹操的膽小，有學(xué)生說(shuō)他在笑自我的計(jì)劃即將成功，還有學(xué)生說(shuō)在笑魯肅的憨厚。四、教學(xué)中存有不足之處讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)資料沒(méi)法按時(shí)完成，所以，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。本想讓學(xué)生自主探究，但感覺(jué)課堂上師還是導(dǎo)得過(guò)多。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)本事不強(qiáng)，以后應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。草船借箭教學(xué)反思11《草船借箭》這篇文章改自《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描寫(xiě)了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過(guò)人和膽識(shí)。本文的教學(xué)中，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)，適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的.深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。美中不足，就是教師引導(dǎo)的還是過(guò)多，學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒(méi)有得到很好的發(fā)展，對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問(wèn)題，還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。草船借箭教學(xué)反思12第十冊(cè)語(yǔ)文第2課《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)古典文學(xué)名著《三國(guó)演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫(xiě)而成。說(shuō)的是孫劉兩家聯(lián)合抗曹，東吳都督周瑜妒忌諸葛亮的才干，想借造箭暗害諸葛亮，結(jié)果反被諸葛亮用妙計(jì)挫敗的經(jīng)過(guò)。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來(lái)讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇呢？文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過(guò)反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫(xiě)到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜“造箭”，諸葛亮“取箭”，曹操--“射箭”，魯肅--“借箭”。妙??！我何不抓住這四人的`不同表述來(lái)引領(lǐng)學(xué)生去感悟呢？“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬(wàn)枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報(bào)私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說(shuō)明他心胸開(kāi)闊，顧全大局，成竹在胸?！叭〖眲t是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿(mǎn)信心，對(duì)自己的擁有的知識(shí)充滿(mǎn)信心，對(duì)自己的預(yù)設(shè)充滿(mǎn)信心，彰顯了他的聰明才智?！吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng)，說(shuō)明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天一定不肯輕易出兵，只會(huì)放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過(guò)人的膽略?！敖杓笔侵液駱銓?shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過(guò)程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”通過(guò)細(xì)細(xì)地品讀體味，一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時(shí)，懂地利，識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。草船借箭教學(xué)反思1311課《草船借箭》是《三國(guó)演義》中的一個(gè)章節(jié)，講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。課前，學(xué)生們對(duì)《三國(guó)演義》多少有些了解，知道里面的幾個(gè)重要人物，只是不知道關(guān)系如何。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)諸葛亮這個(gè)人物更加的敬佩，佩服他的神機(jī)妙算。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我將研讀主題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后，首先讓學(xué)生去找，去琢磨，然后帶著他們體會(huì)，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的.方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。學(xué)生能夠按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述，他們