生活性資源在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

【摘要】在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要積極運(yùn)用生活性資源，拓展美術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感覺(jué)親切，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。教師要積極探索生活性資源的類型，拓展教學(xué)途徑，優(yōu)化教學(xué)策略。在教學(xué)類型上，可以選擇自然資源、活動(dòng)資源、民俗資源等多種生活性資源；在教學(xué)途徑上，可以組織學(xué)生參加動(dòng)手操作、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、學(xué)科整合等多種活動(dòng)；在教學(xué)策略上，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生想象力，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐創(chuàng)作?！娟P(guān)鍵詞】生活性資源；小學(xué)美術(shù)；應(yīng)用《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知身邊的美，認(rèn)識(shí)美存在于我們周邊，初步形成發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞美的意識(shí)。由此可見(jiàn)，在美術(shù)教學(xué)中，教師積極挖掘并利用生活性資源，引導(dǎo)學(xué)生從身邊常見(jiàn)的事物中挖掘美的元素，是十分重要的教學(xué)策略。教師要探索不同種類的生活性資源，利用它們拓展教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)策略。這樣才能讓學(xué)生感受生活之美，運(yùn)用美術(shù)技巧展現(xiàn)生活、美化生活，提升美術(shù)核心素養(yǎng)［1］。一、指向課程需要，探索生活性資源的類型（一）自然資源，激活心理體驗(yàn)生活性資源有很多不同的類型，教師要結(jié)合美術(shù)課程的要求，從學(xué)生的周邊選擇合適的資源，讓他們認(rèn)識(shí)到自己無(wú)時(shí)無(wú)刻不在“美”的環(huán)境中。挖掘自然資源是拓展生活性資源的好方法。教師可以組織學(xué)生開展郊游、踏青等活動(dòng)，讓學(xué)生感受大自然的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感。比如，在“水墨山水畫”主題繪畫創(chuàng)作活動(dòng)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典的水墨山水畫作品，幫助他們掌握水墨山水畫的基本創(chuàng)作技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然中，挖掘自然中可利用的創(chuàng)作資源。教師可以從“景美”“情美”“情景交融”這三個(gè)環(huán)節(jié)入手，激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。在“景美”體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展戶外活動(dòng)，讓學(xué)生欣賞霧氣繚繞的山水，觀看朦朧的山嵐創(chuàng)造的視覺(jué)盛宴。學(xué)生會(huì)想到，山水畫濃淡暈染的方式，正好能體現(xiàn)出這種山水之美。在“情美”體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)交流，讓他們說(shuō)說(shuō)這些美景讓自己產(chǎn)生了什么樣的感受，抒發(fā)內(nèi)心愉悅、舒暢之情。在“情景交融”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生探討如何用筆墨展現(xiàn)自然風(fēng)光，并同時(shí)將內(nèi)心感受融入畫作中。在美景的啟發(fā)下，學(xué)生激活了內(nèi)心體驗(yàn)，產(chǎn)生了想要?jiǎng)?chuàng)造美的想法。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生參加自然風(fēng)景畫的創(chuàng)作，他們就會(huì)更積極地挖掘自然資源，投入創(chuàng)作。（二）活動(dòng)資源，發(fā)展創(chuàng)新能力豐富多彩的生活實(shí)踐活動(dòng)也是美術(shù)創(chuàng)作的資源。教師可以讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)活動(dòng)、課外活動(dòng)、家庭生活、社會(huì)生活中的重要事件，從中挖掘有新意的創(chuàng)作素材，并將這些素材用于美術(shù)創(chuàng)作，發(fā)揮創(chuàng)造能力，讓作品的內(nèi)容體現(xiàn)出創(chuàng)新思想。以“老師和同學(xué)”這個(gè)創(chuàng)作主題為例。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶勞動(dòng)活動(dòng)、校運(yùn)會(huì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等活動(dòng)中的難忘的情景，再讓學(xué)生以“老師和同學(xué)”這個(gè)主題開展自主創(chuàng)作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)角度入手，展現(xiàn)出創(chuàng)意。第一個(gè)角度是找到別具一格的觀察視角。如在展現(xiàn)校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景時(shí)，可以采用俯視的獨(dú)特視角，體現(xiàn)操場(chǎng)上學(xué)生激烈競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)景，營(yíng)造健康向上的校園氛圍。第二個(gè)角度是從內(nèi)容選擇上體現(xiàn)創(chuàng)意。如同樣是校園運(yùn)動(dòng)會(huì)主題，學(xué)生可以選擇一些比賽失利的場(chǎng)景，展現(xiàn)出主人公復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。第三個(gè)角度是體現(xiàn)構(gòu)圖上的創(chuàng)新。學(xué)生可以試著在畫作中加入一些留白，激發(fā)欣賞者的想象力。教師將豐富多彩的活動(dòng)資源融入美術(shù)創(chuàng)作中，能幫助學(xué)生感受生活，體會(huì)生活的樂(lè)趣，并展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的創(chuàng)作水平。（三）民俗資源，傳承傳統(tǒng)文化課程是文化的載體，也是文化傳承的重要渠道。在拓展生活性資源的時(shí)候，教師可以從民族文化入手，挖掘民俗資源，豐富美術(shù)課堂的內(nèi)容。這樣不僅能豐富學(xué)生的精神世界，讓他們充分了解家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情，還能培養(yǎng)他們的文化自信，讓他們自覺(jué)傳承并發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。在開展“設(shè)計(jì)木版年畫”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要從兩個(gè)方面入手，將民俗文化融入教學(xué)。第一是從木版年畫的形式入手，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)是否有木版年畫，以及家鄉(xiāng)的木版年畫和其他地區(qū)的年畫相比，有什么獨(dú)特之處。第二是從木版年畫的內(nèi)容入手，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的木版年畫一般用于什么節(jié)日、場(chǎng)合，包含什么內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到家鄉(xiāng)的木版年畫主要展現(xiàn)了家鄉(xiāng)人民在過(guò)年時(shí)期的生活狀況。學(xué)生可以采用角色扮演的方式，演繹家鄉(xiāng)過(guò)年期間的各種風(fēng)俗活動(dòng)，并思考這些風(fēng)俗活動(dòng)是否可以轉(zhuǎn)化成年畫的創(chuàng)作元素。如有一名學(xué)生提出，其家鄉(xiāng)在過(guò)年的時(shí)候都會(huì)放鞭炮，因而可以將身穿民族服飾、手持鞭炮的男童形象融入木版年畫中。教師將民俗資源融入美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生自覺(jué)關(guān)注和傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)民俗文化，挖掘蘊(yùn)藏在其中的精神內(nèi)涵，這樣能起到情感滲透和價(jià)值觀教育的作用，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的未來(lái)充滿美好的向往之情。二、聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)，拓展生活性資源的途徑（一）動(dòng)手操作，創(chuàng)作藝術(shù)造型在運(yùn)用生活性資源展開教學(xué)時(shí)，教師要聚焦新課標(biāo)的具體要求，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。新課標(biāo)認(rèn)為要“強(qiáng)調(diào)藝術(shù)課程的實(shí)踐導(dǎo)向，使學(xué)生在以藝術(shù)體驗(yàn)為核心的多樣化實(shí)踐中，提高藝術(shù)和創(chuàng)造能力”。由此可見(jiàn)，教師可以設(shè)計(jì)動(dòng)手操作類的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與藝術(shù)造型的設(shè)計(jì)，進(jìn)而提升他們的美術(shù)綜合素養(yǎng)。捏泥人活動(dòng)有助于提升學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)造能力。首先，教師可以給學(xué)生展示各種泥人藝術(shù)品，讓學(xué)生觀察泥人的動(dòng)作、表情，看看它們和真實(shí)生活中的人有什么相似之處，體會(huì)泥人的神韻。其次，教師可以組織學(xué)生挖掘生活資源，讓他們觀察不同事件中的人，采用抓拍、速寫的方法，定格動(dòng)作瞬間，看看這些人物的狀態(tài)是什么樣子。學(xué)生還可以用模仿秀的方式，展現(xiàn)某個(gè)動(dòng)作定格，讓其他同學(xué)猜猜這是在做什么。最后，教師可以組織開展捏泥人創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生選擇一些最能體現(xiàn)生活的動(dòng)作定格，在此基礎(chǔ)上捏制泥人。學(xué)生要注意體現(xiàn)出泥人的動(dòng)作細(xì)節(jié)和神態(tài)表情，力求展現(xiàn)出生活的原貌。例如，在呈現(xiàn)“吃東西”這個(gè)動(dòng)作時(shí)，可以通過(guò)“鼓起的腮幫子”這個(gè)細(xì)節(jié)優(yōu)化造型設(shè)計(jì)。在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生將欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造融合在一起，他們的動(dòng)手能力和實(shí)踐水平能得到全面提升［2］。（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)，美化生活環(huán)境新課標(biāo)認(rèn)為要堅(jiān)持以美育人，要“引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類藝術(shù)活動(dòng)，感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，豐富審美體驗(yàn)”?；诖耍處熆梢栽O(shè)計(jì)和“美”有關(guān)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生試著美化生活環(huán)境，開拓藝術(shù)視野。在“公共小設(shè)施”項(xiàng)目活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)小項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成公共小設(shè)施的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目一：分小組行動(dòng)，尋找生活中的公共小設(shè)施，看看它們的用途是什么，思考它們是否和周圍的環(huán)境有機(jī)融合在一起，是否展現(xiàn)出了獨(dú)特的美。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，綠化和公共景觀、公共照明設(shè)備、公共消防設(shè)備等都屬于公共小設(shè)施。項(xiàng)目二：參與互動(dòng)討論，理清公共小設(shè)施的實(shí)用性和美觀性之間的關(guān)系，如公共照明設(shè)備要明亮、設(shè)置合理、能照亮一定的區(qū)域，同時(shí)，燈罩、燈柱設(shè)計(jì)又要具有美觀性，能和周邊的綠化、建筑物等有機(jī)融合在一起。項(xiàng)目三：結(jié)合項(xiàng)目二探究所得，展開自主設(shè)計(jì)活動(dòng)，嘗試為校園設(shè)計(jì)一款既實(shí)用又美觀的路燈。如有一名學(xué)生認(rèn)為可以將燈柱設(shè)計(jì)成筆的形狀，將燈罩設(shè)計(jì)成書本的形狀，這樣和校園的學(xué)習(xí)氛圍更為貼切。在項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)創(chuàng)作既能美化生活環(huán)境，又具有一定的實(shí)用性，進(jìn)而更積極地探究美術(shù)和生活的關(guān)系。（三）學(xué)科整合，提升綜合素養(yǎng)新課標(biāo)認(rèn)為要“突出課程綜合，以各藝術(shù)學(xué)科為主體，加強(qiáng)與其他藝術(shù)的融合；重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人作用”?；诖?，教師可以采用學(xué)科整合法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用多門學(xué)科的知識(shí)解決生活問(wèn)題，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)。例如，教師可以將語(yǔ)文和美術(shù)整合在一起，開展“班刊作文插圖設(shè)計(jì)”活動(dòng)。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境：“假如你是班刊的編輯，現(xiàn)在你需要選擇一篇優(yōu)秀作文，并為其配上合適的插圖，你認(rèn)為要如何做呢？”學(xué)生可以從兩個(gè)方面入手展開思考。第一是要讀懂作文，了解作文講述的內(nèi)容和揭示的主題思想，進(jìn)而選擇和作文主題相貼合的插圖。例如，有一篇作文寫的是作者春游期間做好人好事的經(jīng)過(guò)，那么該作文的重點(diǎn)在于體現(xiàn)人的精神世界，在配圖的時(shí)候就不能只配風(fēng)景畫，而應(yīng)該展現(xiàn)出相應(yīng)的事件。第二是要懂得整體規(guī)劃，了解班刊的整體畫風(fēng)。學(xué)生在為作文設(shè)計(jì)插圖的時(shí)候，也要體現(xiàn)班刊的整體風(fēng)格。在學(xué)科整合類活動(dòng)中，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用多種知識(shí)，提升綜合能力。三、基于認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)新生活性資源的策略（一）創(chuàng)設(shè)情境，生成豐富情感在運(yùn)用生活性資源展開教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇一些創(chuàng)新的教學(xué)策略，提升學(xué)生的探究興趣。小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，教師可以利用這一點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)他們的視覺(jué)、聽覺(jué)等多種感官，引導(dǎo)他們生成豐富的情感。學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上展開創(chuàng)作，繪畫效果會(huì)更好。例如，教師可以將學(xué)生的聽覺(jué)和視覺(jué)感官結(jié)合起來(lái)，開展“聽音樂(lè)畫音樂(lè)”活動(dòng)，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。首先，教師可以組織學(xué)生參與音樂(lè)游戲，播放某些生活場(chǎng)景中常見(jiàn)的背景音樂(lè)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其關(guān)聯(lián)的生活事件。如熱鬧喜慶的音樂(lè)常常暗示過(guò)年，而結(jié)婚進(jìn)行曲則表示婚禮等。由此，學(xué)生能感受到音樂(lè)的畫面感，喚醒已有的生活體驗(yàn)。其次，教師可以給學(xué)生播放一些音樂(lè)作品，讓學(xué)生展開聯(lián)想，在腦海中還原具體的生活場(chǎng)景，說(shuō)說(shuō)其中蘊(yùn)藏著什么生活事件。如《媽媽的吻》這樣溫馨的音樂(lè)，常常讓學(xué)生聯(lián)想到媽媽關(guān)懷、愛(ài)護(hù)自己的生活事件。最后，教師可以讓學(xué)生畫出符合音樂(lè)情境的生活場(chǎng)景，并將情感融入畫作中。在熟悉的生活情境的輔助下，學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，展開積極主動(dòng)的創(chuàng)作。（二）大膽想象，表現(xiàn)學(xué)科語(yǔ)言小學(xué)生想象力豐富，教師可以利用這一點(diǎn)，組織學(xué)生積極展開聯(lián)想，并在想象的基礎(chǔ)上參與美術(shù)創(chuàng)作，試著運(yùn)用不同的美術(shù)學(xué)科語(yǔ)言展現(xiàn)自己的想象世界。例如，教師可以開展“字的聯(lián)想”活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合漢字展開聯(lián)想，想象漢字的意思，以及其展現(xiàn)的生活場(chǎng)景，并試著用美術(shù)語(yǔ)言還原該生活場(chǎng)景。如圍繞“吃”這個(gè)漢字，學(xué)生想到左半邊的“口”展現(xiàn)了一個(gè)人張開嘴巴品嘗美食的情景，右邊的“乞”則展現(xiàn)了一個(gè)人為了吃到好吃的東西而做出的祈求、渴盼的姿態(tài)。在結(jié)合生活感悟進(jìn)行聯(lián)想的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品，讓他們?cè)囍\(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言加工自己的想象產(chǎn)物，體現(xiàn)出內(nèi)心的想法。如對(duì)于“吃”，可以將“口”字畫成圍在一起的一圈美食，展現(xiàn)出美食的豐富性；在色彩明暗方面，可以選擇明亮的色彩，這樣能展現(xiàn)出歡快的餐飲場(chǎng)景，更符合學(xué)生對(duì)“吃”的理解。美術(shù)學(xué)科語(yǔ)言包括色彩、形狀、明暗、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)、空間、肌理等內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)展開想象，將不同的學(xué)科語(yǔ)言融入畫作中，展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。（三）參與實(shí)踐，深化審美意識(shí)小學(xué)生活潑好動(dòng)，教師可以基于這個(gè)特點(diǎn)，組織他們參與生活實(shí)踐活動(dòng)，讓他們創(chuàng)造性地運(yùn)用生活性資源，用掌握的美術(shù)知識(shí)服務(wù)生活、改造生活，提升審美意識(shí)。手提袋是日常生活中常用的物品，教師可以結(jié)合它，組織學(xué)生參與手提袋創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師向?qū)W生介紹手提袋在日常生活中的作用，并給他們展示各種不同樣式的手提袋，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)用和美之間并不矛盾。其次，教師組織學(xué)生收集生活中的廢舊物品，并嘗試從這些看似無(wú)用的物品中體會(huì)“美”。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)手提袋的制作要領(lǐng)，并讓學(xué)生將收集到的廢舊物品融入手提袋的設(shè)計(jì)中。學(xué)生要試著從造型、色彩搭配等方面展現(xiàn)出自己的審美創(chuàng)意。在造型方面，要突破傳統(tǒng)的長(zhǎng)方形造型，試著加入菱形、圓形、三角形、扇形等其他造型。在色彩搭配上，要嘗試運(yùn)用剪切、粘貼、縫補(bǔ)等方法，將不同顏色的廢舊物品融合在一