高效從簡約開始

課堂是教學的主陣地，學生獲取知識的主渠道。高效課堂是每位教師孜孜追求的目標，高效課堂是追求高效益、低成本的課堂。然而在現(xiàn)實課堂中追求面上的溫度、形上的復雜度蔚藍成風，看似很“枝繁葉茂”，其實“空洞無物”，預設多、生成少，課堂雜亂、冗繁、膚淺。美國心理學家布魯納說過：“任何學科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟、富有活力的簡約方式表達出來，從而使學習者易于掌握。”可見，高效課堂應從簡約開始。那么，高效課堂應如何做到簡約呢？一、學情了解要有底學生是學習的主體，學情是教學的依據(jù)。沒有充分的學情了解，教學的生成只能是美麗的空中樓閣，高效更是無從談起。因此，深度分析學情，做到心中有底、有數(shù)，課堂教學才能有的放矢、脈絡清晰。前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出：“學生的發(fā)展有兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是可能達到的發(fā)展水平；這兩種水平之間的距離就是‘最近發(fā)展區(qū)’?！卑盐蘸谩白罱l(fā)展區(qū)”可以很好促進教學效率的提高，而正確認識學生的現(xiàn)有水平是到達“最近發(fā)展區(qū)”的前提和基石，也是教學得以實施的依據(jù)。教學只有建立在學生的現(xiàn)有水平區(qū)（包括學生的年齡特點、性格特征、知識儲備、思維能力、實驗水平、認知能力等）上的教學，教學才能成為“有源之水、有本之木”，高效教學才能成為“可能”，簡約才有了“根本”。二、教學目標要明確教學目標是教學活動的出發(fā)點和依據(jù)，也是教學達成的歸宿。好的教學目標應該緊扣課程標準、教材內(nèi)容、學情等因素進行綜合性的考慮和設計，讓學生“跳得起，夠得著”，增強學習欲望，挖掘?qū)W習潛能，引導學生深度學習。同時，教學目標更要明確、具體、簡約，不能含混籠統(tǒng)，模糊教學方向，造成教學目標難以達成，課堂成效將大打折扣。如《楞次定律》的教學設計中的過程與方法目標設計：培養(yǎng)學生總結(jié)、概括、抽象思維的能力，這一目標就顯得空洞籠統(tǒng)，可以將此目標設計得更明確，如：通過實驗體驗，引導學生分析現(xiàn)象，尋找現(xiàn)象共性，歸納內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學生的總結(jié)概括和思維能力。三、教學主線要清晰簡約的必然是清晰的、科學的，教學主線清晰與否也是高效課堂的關鍵所在和重要標志。清晰的教學主線會給人清晰的教學輪廓，讓人耳目一新、賞心悅目，能夠給學生提供清晰的學習線路。張希龍老師在《基于教學主線設計的安全評析》一文中指出，教學主線設計有四種類型：一是以知識為主線的教學設計；二是以物理學史為主線的教學設計；三是以活動為主線的教學設計；四是以方法主線的教學設計。教學主線設計形式靈活多樣，教師要牢牢抓住“學生為主體”的教學理念，著眼兩字“高效”，要以課標、學情、教材內(nèi)容為依據(jù)，合理選擇，高效地促進課堂生成和學生的成展。如張希龍老師在初中的串并聯(lián)電路一節(jié)中，就設計了如下的教學主線，整節(jié)課就顯得脈絡清晰。四、教學結(jié)構(gòu)要新穎結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定成效。好的教學結(jié)構(gòu)對教學成效可以起到意想不到的效果。?？谑袑嶒炛袑W的杜和蔓老師在《牛頓第一定律》中的設計架構(gòu)就獨辟蹊徑，打破了傳統(tǒng)教學的順序，她深入研究了學生已經(jīng)看過的高中牛頓第一定律的內(nèi)容，并覺得高中的牛頓第一定律與初中的牛頓第一定律并沒有“兩樣”這一內(nèi)在心理認識。基于這樣的學情分析，杜老師索性從引入新課開始就提出了讓學生比較初高中牛頓第一定律的表述上異同點，讓學生體會高中表述的深度和意義，接著就提出問題：“那么有關力和運動之間——牛頓第一定律是怎么建立起來的呢？歷史上曾有哪些人物提出對這個關系比較有影響力的看法？”當學生回答完之后，老師引導學生分析兩位歷史人物的觀點。之后，杜老師又帶領學生：“讓我們隨著伽利略一塊回到17世紀，看一看當時他是如何反駁亞里士多德的，現(xiàn)在我們在座的每一位同學都可以是當時的伽利略，那你是通過哪些現(xiàn)象、哪些事實發(fā)現(xiàn)亞里士多德的觀點有問題、有錯誤的？并請舉例說明?！币粋€小小的結(jié)構(gòu)改變，將本是乏味的課堂變成了探究之旅，讓學生興趣盎然地“經(jīng)歷”了科學家曾經(jīng)“經(jīng)歷”的探索歷程，從而提高了課堂成效。五、教學方法要科學科學的必然是簡約的。高效的課堂離不開科學的教學方法的支撐，沒有科學的教學方法，高效同樣成為“水中花”“鏡中月”。運動過程分析是高中物理教學的重難點，掌握運動過程分析方法是學好高中物理的基石，但在實際的教學中，老師就題論題，做一題無法會一類，究其原因在于教的方法不科學，不簡約，無法抓住根本、抓住內(nèi)在的東西。運動過程分析其實就是力與運動的關系，只有牢牢抓?。篎?a?v即力、加速度、速度三者之間的關系，運動過程分析其實就是物體速度（包括方向和大小）變化的分析，而速度的變化情況取決于加速度，最終來自于力。因此，從正向分析就存在力的分析法，從逆向分析就存在現(xiàn)象分析法，掌握這兩種方法，學生分析運動過程就有了清晰的路線圖。六、教學評價要精致教學評價是對課堂教學行為的評價活動，是課堂教學的有機組成部分，對于促進學生成長和教師發(fā)展具有不可或缺的作用，同時也是形成高效課堂的“催化劑”和“推進器”，對課堂教學具有很強的導向和激勵功能。教學評價的運用貴在讓聽者心悟，起到“一語驚起夢中人”“聽君一席話，勝讀十年書”的作用?？茖W的教學評價就要追求評價的簡約，避免冗長繁雜。但簡約而不簡單，精致而不隨意。教學評價包括教的評價和學的評價，兩者的評價是相輔相成，相互統(tǒng)一的。當然，簡約的課堂，不僅是學情了解、教學目標、教學主線、教學結(jié)構(gòu)、教