高效從簡約開始

課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生獲取知識的主渠道。高效課堂是每位教師孜孜追求的目標(biāo)，高效課堂是追求高效益、低成本的課堂。然而在現(xiàn)實(shí)課堂中追求面上的溫度、形上的復(fù)雜度蔚藍(lán)成風(fēng)，看似很“枝繁葉茂”，其實(shí)“空洞無物”，預(yù)設(shè)多、生成少，課堂雜亂、冗繁、膚淺。美國心理學(xué)家布魯納說過：“任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡約方式表達(dá)出來，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握。”可見，高效課堂應(yīng)從簡約開始。那么，高效課堂應(yīng)如何做到簡約呢？一、學(xué)情了解要有底學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)情是教學(xué)的依據(jù)。沒有充分的學(xué)情了解，教學(xué)的生成只能是美麗的空中樓閣，高效更是無從談起。因此，深度分析學(xué)情，做到心中有底、有數(shù)，課堂教學(xué)才能有的放矢、脈絡(luò)清晰。前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出：“學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平；這兩種水平之間的距離就是‘最近發(fā)展區(qū)’。”把握好“最近發(fā)展區(qū)”可以很好促進(jìn)教學(xué)效率的提高，而正確認(rèn)識學(xué)生的現(xiàn)有水平是到達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”的前提和基石，也是教學(xué)得以實(shí)施的依據(jù)。教學(xué)只有建立在學(xué)生的現(xiàn)有水平區(qū)（包括學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特征、知識儲備、思維能力、實(shí)驗(yàn)水平、認(rèn)知能力等）上的教學(xué)，教學(xué)才能成為“有源之水、有本之木”，高效教學(xué)才能成為“可能”，簡約才有了“根本”。二、教學(xué)目標(biāo)要明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教學(xué)達(dá)成的歸宿。好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)情等因素進(jìn)行綜合性的考慮和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“跳得起，夠得著”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，挖掘?qū)W習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)更要明確、具體、簡約，不能含混籠統(tǒng)，模糊教學(xué)方向，造成教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，課堂成效將大打折扣。如《楞次定律》的教學(xué)設(shè)計(jì)中的過程與方法目標(biāo)設(shè)計(jì)：培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括、抽象思維的能力，這一目標(biāo)就顯得空洞籠統(tǒng)，可以將此目標(biāo)設(shè)計(jì)得更明確，如：通過實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，尋找現(xiàn)象共性，歸納內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括和思維能力。三、教學(xué)主線要清晰簡約的必然是清晰的、科學(xué)的，教學(xué)主線清晰與否也是高效課堂的關(guān)鍵所在和重要標(biāo)志。清晰的教學(xué)主線會給人清晰的教學(xué)輪廓，讓人耳目一新、賞心悅目，能夠給學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)線路。張希龍老師在《基于教學(xué)主線設(shè)計(jì)的安全評析》一文中指出，教學(xué)主線設(shè)計(jì)有四種類型：一是以知識為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)；二是以物理學(xué)史為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)；三是以活動為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)；四是以方法主線的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)主線設(shè)計(jì)形式靈活多樣，教師要牢牢抓住“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，著眼兩字“高效”，要以課標(biāo)、學(xué)情、教材內(nèi)容為依據(jù)，合理選擇，高效地促進(jìn)課堂生成和學(xué)生的成展。如張希龍老師在初中的串并聯(lián)電路一節(jié)中，就設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)主線，整節(jié)課就顯得脈絡(luò)清晰。四、教學(xué)結(jié)構(gòu)要新穎結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定成效。好的教學(xué)結(jié)構(gòu)對教學(xué)成效可以起到意想不到的效果。海口市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的杜和蔓老師在《牛頓第一定律》中的設(shè)計(jì)架構(gòu)就獨(dú)辟蹊徑，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的順序，她深入研究了學(xué)生已經(jīng)看過的高中牛頓第一定律的內(nèi)容，并覺得高中的牛頓第一定律與初中的牛頓第一定律并沒有“兩樣”這一內(nèi)在心理認(rèn)識?；谶@樣的學(xué)情分析，杜老師索性從引入新課開始就提出了讓學(xué)生比較初高中牛頓第一定律的表述上異同點(diǎn)，讓學(xué)生體會高中表述的深度和意義，接著就提出問題：“那么有關(guān)力和運(yùn)動之間——牛頓第一定律是怎么建立起來的呢？歷史上曾有哪些人物提出對這個(gè)關(guān)系比較有影響力的看法？”當(dāng)學(xué)生回答完之后，老師引導(dǎo)學(xué)生分析兩位歷史人物的觀點(diǎn)。之后，杜老師又帶領(lǐng)學(xué)生：“讓我們隨著伽利略一塊回到17世紀(jì)，看一看當(dāng)時(shí)他是如何反駁亞里士多德的，現(xiàn)在我們在座的每一位同學(xué)都可以是當(dāng)時(shí)的伽利略，那你是通過哪些現(xiàn)象、哪些事實(shí)發(fā)現(xiàn)亞里士多德的觀點(diǎn)有問題、有錯(cuò)誤的？并請舉例說明?！币粋€(gè)小小的結(jié)構(gòu)改變，將本是乏味的課堂變成了探究之旅，讓學(xué)生興趣盎然地“經(jīng)歷”了科學(xué)家曾經(jīng)“經(jīng)歷”的探索歷程，從而提高了課堂成效。五、教學(xué)方法要科學(xué)科學(xué)的必然是簡約的。高效的課堂離不開科學(xué)的教學(xué)方法的支撐，沒有科學(xué)的教學(xué)方法，高效同樣成為“水中花”“鏡中月”。運(yùn)動過程分析是高中物理教學(xué)的重難點(diǎn)，掌握運(yùn)動過程分析方法是學(xué)好高中物理的基石，但在實(shí)際的教學(xué)中，老師就題論題，做一題無法會一類，究其原因在于教的方法不科學(xué)，不簡約，無法抓住根本、抓住內(nèi)在的東西。運(yùn)動過程分析其實(shí)就是力與運(yùn)動的關(guān)系，只有牢牢抓?。篎?a?v即力、加速度、速度三者之間的關(guān)系，運(yùn)動過程分析其實(shí)就是物體速度（包括方向和大?。┳兓姆治?，而速度的變化情況取決于加速度，最終來自于力。因此，從正向分析就存在力的分析法，從逆向分析就存在現(xiàn)象分析法，掌握這兩種方法，學(xué)生分析運(yùn)動過程就有了清晰的路線圖。六、教學(xué)評價(jià)要精致教學(xué)評價(jià)是對課堂教學(xué)行為的評價(jià)活動，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，對于促進(jìn)學(xué)生成長和教師發(fā)展具有不可或缺的作用，同時(shí)也是形成高效課堂的“催化劑”和“推進(jìn)器”，對課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能。教學(xué)評價(jià)的運(yùn)用貴在讓聽者心悟，起到“一語驚起夢中人”“聽君一席話，勝讀十年書”的作用?？茖W(xué)的教學(xué)評價(jià)就要追求評價(jià)的簡約，避免冗長繁雜。但簡約而不簡單，精致而不隨意。教學(xué)評價(jià)包括教的評價(jià)和學(xué)的評價(jià)，兩者的評價(jià)是相輔相成，相互統(tǒng)一的。當(dāng)然，簡約的課堂，不僅是學(xué)情了解、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主線、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教