2024-2025學年七年級歷史下冊 10 蒙古族的興起和元朝的建立教案 新人教版

2024-2025學年七年級歷史下冊10蒙古族的興起和元朝的建立教案新人教版授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：2024-2025學年七年級歷史下冊——蒙古族的興起和元朝的建立

2.教學年級和班級：七年級歷史一班

3.授課時間：2024年4月15日

4.教學時數(shù)：1課時（45分鐘）核心素養(yǎng)目標分析1.時空觀念：通過學習本節(jié)課，學生能夠建立起蒙古興起和元朝建立的時空框架，理解相關(guān)歷史事件在時空中的位置和聯(lián)系。

2.史料實證：學生能夠通過課本中的史料，了解成吉思汗的統(tǒng)一蒙古、忽必烈的建立元朝等歷史事實，并學會對史料進行分析和解讀。

3.歷史解釋：學生能夠?qū)γ晒抛迮d起和元朝建立的原因、過程和影響進行解釋，理解歷史發(fā)展的復(fù)雜性。

4.家國情懷：通過學習本節(jié)課，學生能夠理解民族關(guān)系的發(fā)展與國家歷史的密切關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)對國家歷史的尊重和熱愛。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：學生在之前的學習中，已經(jīng)掌握了對中國古代歷史的初步認識，對唐朝、宋朝等歷史時期有一定的了解。同時，學生也掌握了地理知識，能夠理解不同地域與文化之間的關(guān)系。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對于歷史故事和人物具有較強的興趣，對于地圖、時間線等視覺輔助工具有一定的喜好。在學習能力方面，學生能夠理解和分析歷史事件，但對于復(fù)雜的歷史背景和深層次的原因分析可能存在一定的困難。在學習風格上，學生偏愛互動和小組討論的方式，希望能夠通過實踐和探究來加深對知識的理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在理解蒙古興起和元朝建立的過程中，學生可能會對成吉思汗、忽必烈等歷史人物的功績和影響力產(chǎn)生困惑。同時，學生可能對蒙古族和漢族之間的民族關(guān)系、元朝的統(tǒng)治策略等復(fù)雜問題難以理解。此外，學生可能對歷史事件的時間線和地理位置的記憶存在困難。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教室、投影儀、白板、歷史地圖集、教科書。

2.課程平臺：學校教學管理系統(tǒng)、歷史學習交流群。

3.信息化資源：歷史教學視頻、音頻資料、在線歷史知識庫、相關(guān)歷史文獻電子版本。

4.教學手段：小組討論、角色扮演、地圖繪制、時間線制作、問題解答、小組競賽。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預(yù)習任務(wù)：提供成吉思汗統(tǒng)一蒙古的歷史地圖、忽必烈的建立元朝的相關(guān)視頻等資料，要求學生預(yù)習相關(guān)內(nèi)容。

-設(shè)計預(yù)習問題：提出問題如“成吉思汗是如何統(tǒng)一蒙古的？”“忽必烈建立元朝的背景是什么？”引導學生思考。

-監(jiān)控預(yù)習進度：通過在線平臺收集學生的預(yù)習筆記和問題，了解學生的預(yù)習情況。

學生活動：

-自主閱讀預(yù)習資料：學生在家自主閱讀教科書和提供的資料，了解成吉思汗和忽必烈的歷史背景。

-思考預(yù)習問題：學生針對問題進行思考，并記錄自己的理解和疑問。

-提交預(yù)習成果：學生將預(yù)習筆記和問題提交至在線平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：學生在家自主學習，培養(yǎng)獨立思考能力。

-信息技術(shù)手段：通過在線平臺共享預(yù)習資源，方便學生學習和教師監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學生提前了解本節(jié)課的主題，為課堂學習做好準備。

-培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過講述成吉思汗的英勇事跡，引出蒙古族的興起和元朝的建立課題，激發(fā)學生的興趣。

-講解知識點：詳細講解成吉思汗統(tǒng)一蒙古的過程和忽必烈建立元朝的經(jīng)過，結(jié)合歷史地圖幫助學生理解。

-組織課堂活動：分組討論蒙古族興起的原因，讓學生扮演成吉思汗和忽必烈，進行角色扮演活動，加深對歷史人物的理解。

-解答疑問：針對學生在學習中產(chǎn)生的疑問，如蒙古族興起的原因、元朝的統(tǒng)治特點等，進行及時解答和指導。

學生活動：

-聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：學生積極參與小組討論和角色扮演，體驗歷史知識的應(yīng)用。

-提問與討論：學生針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細講解，幫助學生理解蒙古族興起和元朝建立的歷史背景和過程。

-實踐活動法：通過角色扮演等活動，讓學生在實踐中掌握歷史知識和技能。

-合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學生深入理解蒙古族興起和元朝建立的歷史知識點，掌握歷史分析能力。

-通過實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。

-通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

-布置作業(yè)：布置課后作業(yè)，如繪制蒙古興起和元朝建立的時間線、寫一篇關(guān)于成吉思汗或忽必烈的歷史小論文等，鞏固學習效果。

-提供拓展資源：推薦學生閱讀《元史》、《蒙古秘史》等相關(guān)書籍，或觀看歷史紀錄片，拓展學生的知識視野。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導，指出作業(yè)中的亮點和需要改進的地方。

學生活動：

-完成作業(yè)：學生認真完成課后作業(yè)，鞏固學習效果。

-拓展學習：學生利用推薦的書籍和紀錄片進行拓展學習，拓寬知識面。

-反思總結(jié)：學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結(jié)，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：學生自主完成作業(yè)和拓展學習，培養(yǎng)獨立學習能力。

-反思總結(jié)法：學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結(jié)，促進自我提升。

作用與目的：

-鞏固學生在課堂上學到的蒙古族興起和元朝建立的歷史知識點和技能。

-通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

-通過反思總結(jié)，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

《元史》：詳細記載了元朝的歷史，包括成吉思汗的統(tǒng)一蒙古、忽必烈的建立元朝等內(nèi)容，是研究元朝歷史的重要史料。

《蒙古秘史》：成書于明朝，記錄了蒙古族的歷史傳說、風俗習慣和英雄事跡，對于了解蒙古族的興起具有重要意義。

《成吉思汗傳》：記述了成吉思汗的一生，包括他的統(tǒng)一蒙古、征戰(zhàn)四方的事跡，是研究成吉思汗的重要傳記。

《忽必烈傳》：詳細介紹了忽必烈的生平事跡，包括他建立元朝、推行改革等內(nèi)容，是研究忽必烈的重要史料。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

蒙古族的興起和元朝的建立是歷史上一段重要的時期，涉及到政治、經(jīng)濟、文化等多方面的內(nèi)容。學生可以通過閱讀拓展材料，深入了解蒙古族興起和元朝建立的歷史背景、過程和影響。

同時，學生可以進行課后探究，如研究蒙古族興起的原因、元朝的統(tǒng)治策略、蒙古族與漢族的關(guān)系等，通過實踐活動、小組討論等方式，提高自己的歷史分析和理解能力。

學生還可以參觀歷史博物館、觀看歷史紀錄片，親身體驗歷史，加深對蒙古族興起和元朝建立的理解和感悟。教學反思與總結(jié)今天的課讓我深感教學是一項需要不斷反思和改進的藝術(shù)。在蒙古族興起和元朝建立的課題上，我盡力引導學生深入理解歷史事件，掌握相關(guān)知識點，但同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，也收獲了一些寶貴的經(jīng)驗。

首先，讓我感到欣慰的是，學生們在自主學習方面表現(xiàn)出色。通過課前的預(yù)習任務(wù)，他們能夠提前了解課程內(nèi)容，對成吉思汗統(tǒng)一蒙古、忽必烈建立元朝的歷史背景有了基本的認識。這為課堂上的深入討論奠定了基礎(chǔ)。

然而，我也觀察到，在課堂上，部分學生對于復(fù)雜的歷史背景和深層次的原因分析存在一定的困難。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更加細致地引導學生，幫助他們建立起歷史事件之間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的歷史思維能力。

此外，我在課堂活動設(shè)計方面也做了一些嘗試。通過小組討論、角色扮演等活動，學生們能夠在實踐中掌握歷史知識和技能，培養(yǎng)團隊合作意識和溝通能力。但我也發(fā)現(xiàn)，部分學生在小組活動中過于活躍，而另一部分學生則相對沉默。針對這一問題，我計劃在今后的教學中，適當調(diào)整小組活動的組織方式，確保每個學生都能參與到活動中來。課堂在蒙古族興起和元朝建立的課程中，我采用了多種評價方式來了解學生的學習情況，并及時解決問題。

首先，我通過提問來了解學生的學習情況。在課堂上，我會提出一些問題，如“成吉思汗是如何統(tǒng)一蒙古的？”“忽必烈建立元朝的背景是什么？”等，通過學生的回答，我可以了解他們對知識點的掌握程度。

其次，我通過觀察來了解學生的學習情況。在課堂上，我會觀察學生的參與度，如是否積極參與課堂討論、是否認真聽講等，通過觀察，我可以了解學生的學習態(tài)度和課堂表現(xiàn)。

最后，我通過測試來了解學生的學習情況。在課程結(jié)束后，我會布置