參加歷史教學(xué)研討會(huì)記錄和心得

參加歷史教學(xué)研討會(huì)記錄和心得王宏濤應(yīng)歷史學(xué)會(huì)邀請(qǐng)，我有幸參加歷史教學(xué)研討會(huì)，聆聽(tīng)了楊寧一教授的歷史講座，并就中學(xué)歷史課改（教學(xué)）和高考的一些問(wèn)題請(qǐng)教楊教授，受益匪淺。現(xiàn)將有關(guān)信息及自己的感想整理如下，供有興趣的同行參考。一、中學(xué)歷史課程改革與教學(xué)問(wèn)題（一）歷史學(xué)與歷史教育大體定位：歷史學(xué)的特點(diǎn)是對(duì)歷史的重構(gòu)，是對(duì)歷史的一種闡釋或解釋?zhuān)旧聿皇菤v史。是經(jīng)過(guò)研究人員篩選出來(lái)的，具有明顯的選擇性、主觀性。決定選擇的制約因素：1.人文精神；2.歷史觀或歷史觀念；3.時(shí)代需要：一切歷史都是當(dāng)代史，都是從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看待歷史；4.文化認(rèn)同或民族認(rèn)同中學(xué)歷史教育應(yīng)堅(jiān)持學(xué)術(shù)性、人文性、科學(xué)性、政治性。（二）多種歷史理念的并存從中學(xué)課程改革啟動(dòng)到現(xiàn)在，改變很大。十年以前，中學(xué)對(duì)現(xiàn)代化史觀等不提及，而現(xiàn)在則不一樣?，F(xiàn)在更應(yīng)進(jìn)入到由認(rèn)同到應(yīng)用的新階段。中國(guó)進(jìn)入到現(xiàn)代后，社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)生了變化，這種背景下現(xiàn)代化史觀（80年代）、全球化史觀（90年代）相繼稱(chēng)為史學(xué)界的追捧。1．現(xiàn)代化史觀2．全球史觀，不僅僅講全球聯(lián)系，三角貿(mào)易等。3．文明史：對(duì)整個(gè)人類(lèi)文明演進(jìn)進(jìn)行觀察。（三）知識(shí)與能力歷史知識(shí)是相當(dāng)重要的，沒(méi)有知識(shí)，所謂的能力根本無(wú)從談起。對(duì)知識(shí)的理解：歷史的知識(shí)主要是歷史史實(shí)而不是歷史結(jié)論。前者基本上是相對(duì)穩(wěn)定的，而后者的變化則相當(dāng)大。

能力問(wèn)題，課標(biāo)的制定和課標(biāo)的解讀，對(duì)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，沒(méi)有一個(gè)相對(duì)完整、規(guī)范的要求。（美國(guó)的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：五項(xiàng)能力要求，下有5小項(xiàng)，且對(duì)不同學(xué)年段有不同的要求）1.關(guān)于史料的問(wèn)題歷史學(xué)科的一切出發(fā)都是從史實(shí)出發(fā)的，不能虛構(gòu)，不能理論模式先行。首先要讓學(xué)生高度重視史料，不要盲目相信歷史結(jié)論，甚至可以質(zhì)疑某些歷史結(jié)論。這樣的習(xí)慣養(yǎng)成后，不僅僅是歷史學(xué)的問(wèn)題，更是一個(gè)國(guó)民素養(yǎng)的問(wèn)題。這就是批判性思維，質(zhì)疑的習(xí)慣。這是新課改下的創(chuàng)新的前提。其次是對(duì)史料的基本認(rèn)識(shí)，要會(huì)解讀史料。除了文字之外，如何理解史料的含義，特別是把它放在特定的歷史環(huán)境之下去進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)論。

（四）對(duì)相關(guān)學(xué)科的借鑒人文社會(huì)學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)。歷史學(xué)是一門(mén)綜合性的學(xué)科，其他學(xué)科有其特定的領(lǐng)域與特定方法和理論，后者對(duì)前者有很大的借鑒從課改角度看，講三本必修，一定程度上是三個(gè)專(zhuān)史，更應(yīng)適當(dāng)借鑒其他學(xué)科。二、關(guān)于高中教學(xué)和高考試題的幾點(diǎn)思考。（心得）通過(guò)會(huì)后與楊教授交流，我思考了幾個(gè)問(wèn)題，可能對(duì)高三教學(xué)和備考有點(diǎn)作用。重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)和主線知識(shí)。隨著近幾年新課改的推行，有部分地區(qū)有淡化基礎(chǔ)知識(shí)的現(xiàn)象，這是不符合歷史教學(xué)與高考的要求的。每一個(gè)歷史題的設(shè)計(jì)都必須有教材知識(shí)點(diǎn)的支撐，重視考綱中涉及到的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)鍵是在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。（建議高三教師在日常研究高考試題時(shí)，可以逆向思維，通過(guò)高考原題去查找教材和課標(biāo)對(duì)應(yīng)的知識(shí)，從而體會(huì)命題人的出題意圖。）不回避熱點(diǎn)但不追逐熱點(diǎn)。歷史史料浩如云煙，沒(méi)必要花上大力氣去追逐熱點(diǎn)（熱點(diǎn)并不唯一），過(guò)分追逐可能得不嘗試。例如2013年大部分老師可能會(huì)意識(shí)到海洋與海權(quán)問(wèn)題很重要（釣魚(yú)島，南海問(wèn)題），但實(shí)際考查形式很難把握。歷史材料的使用將逐步采用更簡(jiǎn)潔的材料，在減負(fù)的同時(shí)更加注重歷史知識(shí)本身的應(yīng)用和考察。（見(jiàn)過(guò)北京四中***老師很經(jīng)典的用語(yǔ)文知識(shí)完成對(duì)歷史試題的解答，這種現(xiàn)象將逐漸消失）。高考命題的支點(diǎn)：做人必備，中學(xué)合格，大學(xué)學(xué)習(xí)必須。例如34題，歐洲局部地圖是否超出新課標(biāo)要求的問(wèn)題，命題者認(rèn)為即使新課標(biāo)高中必修教材沒(méi)有涉及，但一戰(zhàn)是初中教材已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，屬于高中畢業(yè)生應(yīng)掌握歷史知識(shí)的一部分。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要把傳授知識(shí)作為提升學(xué)生歷史素養(yǎng)的一個(gè)手段。材料題有呈現(xiàn)高低搭配的趨勢(shì)，也即40題注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，41題更加注重以能力為立意的考察。而且不出意外41題的這種題目設(shè)置形式不大可能第二次出現(xiàn)。6.1894年中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)、興中會(huì)成立120周年；1919年五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)95周年；192490周年；1934年中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征開(kāi)始80周年；1949年人民解放軍發(fā)起渡江戰(zhàn)役65周年；1964年中國(guó)第一顆原子彈爆炸試驗(yàn)成功50周年；1814年