構(gòu)建高中語(yǔ)文有效課堂的策略研究開題報(bào)告

PAGEPAGE4課題名稱：構(gòu)建高中語(yǔ)文有效課堂的策略研究課題負(fù)責(zé)人：所在單位：運(yùn)城中學(xué)“構(gòu)建高中語(yǔ)文有效課堂的策略研究”開題報(bào)告一、課題的提出

普通高中教育承擔(dān)著進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展需要，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文精神以及人生規(guī)劃能力的重要任務(wù)。這種具有鮮明時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的定位，要求教育必須超越傳統(tǒng)的工具化傾向，對(duì)當(dāng)前高中階段的課程設(shè)置進(jìn)行大范圍的調(diào)整和改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。

課程改革的關(guān)鍵在實(shí)施，而實(shí)施的關(guān)鍵在課堂。受傳統(tǒng)知識(shí)本位、考試本位的影響，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強(qiáng)，但語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)、效率低下的現(xiàn)狀沒(méi)有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有得到解決，課堂教學(xué)的同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師問(wèn)題意識(shí)偏弱，反思意識(shí)有待強(qiáng)化。在一種取向于功利，止步于文化的教學(xué)生態(tài)背景下，課堂教學(xué)改革的動(dòng)力機(jī)制仍然缺失，語(yǔ)文學(xué)科的特色難以凸現(xiàn)。

目前高中語(yǔ)文課堂仍然滯留于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的框架之內(nèi)，未能擺脫服務(wù)于高考的慣性思維。在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新課程背景下高中語(yǔ)文新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的任務(wù)，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效實(shí)施的目標(biāo)、途徑和方法還不太清晰。在新課程實(shí)施的具體過(guò)程中，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)面對(duì)大量的矛盾和困惑，沒(méi)有形成科學(xué)的共識(shí)，沒(méi)有達(dá)成實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑，因此我們提出“構(gòu)建高中語(yǔ)文有效課堂的策略研究”課題，探討高中語(yǔ)文不同課型的課堂有效教學(xué)的基本策略，以期達(dá)成實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑和方法。二、研究本課題的理論意義與實(shí)際意義理論意義：我們將結(jié)合本課題確立的研究目標(biāo)，重點(diǎn)探索發(fā)現(xiàn)日常課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)、試題訓(xùn)練三個(gè)方面存在的問(wèn)題，并對(duì)找到的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析，研究解決辦法，初步形成高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)策略，從理論層面為教師提供資料及指導(dǎo)。實(shí)踐意義：通過(guò)研究能夠生成一批實(shí)施有效教學(xué)的典型課例，發(fā)表一些提高課堂教學(xué)效益的教研文章，給一線教師切實(shí)可行的指導(dǎo)，培養(yǎng)一支能夠適應(yīng)新課程發(fā)展要求的新型語(yǔ)文教師隊(duì)伍。課題研究的現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)教育科研部門和一些富有探索精神的教師已在對(duì)本課題進(jìn)行相關(guān)研究。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心指導(dǎo)的教育論壇里，有不少老師也在探討課堂有效教學(xué)的問(wèn)題，如課堂如何落實(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)，“課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成”在線研討；南開大學(xué)徐江教授在《人民教育》連續(xù)發(fā)文對(duì)中學(xué)語(yǔ)文無(wú)效教學(xué)進(jìn)行批判《中學(xué)語(yǔ)文“無(wú)效教學(xué)”批判》《改造解讀思維：從無(wú)效到有效》《理性、我思、致用——例談中學(xué)語(yǔ)文“無(wú)效教學(xué)”》；陳敬文老師的《教學(xué)全程新論》和他的專題研究：評(píng)課實(shí)效性研究等等。國(guó)外對(duì)有效教學(xué)的研究和關(guān)注的重心不斷轉(zhuǎn)移變化，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是以研究教師特征與教學(xué)有效性為重點(diǎn)，由斯蒂文思、弗洛伊德和卡特爾代表；二是以研究課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)有效性為重點(diǎn)，由加涅、布魯納、奧蘇貝爾、鮑里奇、杰里?布羅非和奧斯汀代表；三是以研究教學(xué)環(huán)境與教學(xué)有效性為重點(diǎn)，由鄧金、比德爾和羅杰斯代表；四是以課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究為重點(diǎn)，由布盧姆代表。除上述幾方面的研究外，教學(xué)媒體與教學(xué)有效性研究、家庭社會(huì)影響與有效教學(xué)研究等，都取得一定的成果。四、課題研究的主要內(nèi)容課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)以最少的時(shí)間獲得學(xué)生的最大進(jìn)步與發(fā)展，中小學(xué)新課程改革必須面臨的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，提高課堂教學(xué)有效性是一個(gè)重要途徑。有效教學(xué)在我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來(lái)越多的關(guān)注。基于這樣的認(rèn)識(shí)，本課題研究的主要內(nèi)容為：1.了解高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，包括教師備課、課堂組織等環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主合作展示等環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，評(píng)價(jià)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀。2.探索構(gòu)建高中階段有效語(yǔ)文課堂的一般性策略。包括從教師角度制定積極備課、充分準(zhǔn)備、學(xué)案編制的有效性策略，教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題、多元評(píng)價(jià)、針對(duì)訓(xùn)練的有效性策略，以及從學(xué)生角度制定自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流的有效性策略。3.探索構(gòu)建不同課型的有效語(yǔ)文課堂的具體性策略。包括新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等主要課型的具體有效策略。五、完成本課題的條件分析課題研究負(fù)責(zé)人及研究人員具有較高的研究水平和組織能力。本課題研究負(fù)責(zé)人景明老師，從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作與研究二十多年，積累了大量的語(yǔ)文教學(xué)及培訓(xùn)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課題研究小組其他核心成員黃翠萍、杜串串、王國(guó)英、梁麗芳、張江鑫、孟娜娜等均為學(xué)科一線骨干教師，他們長(zhǎng)期從事教育教學(xué)研究工作，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的理論研究水平,且該課題組已有過(guò)課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)城中學(xué)是省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)校的各種軟、硬件設(shè)施堪稱全省一流。學(xué)校擁有一個(gè)藏書萬(wàn)冊(cè)以上的圖書館，還有多功能的電子閱覽室，這些都為課題研究提供了有利條件。另外，我們還吸收了運(yùn)城市幾所名校參與本課題研究，并作為本課題研究的主要調(diào)研基地，這樣，我們就擁有了更為廣闊的調(diào)研基地。本課題的研究得到了運(yùn)城中學(xué)教研處的高度重視和支持，這對(duì)于本課題研究開展和實(shí)施提供了強(qiáng)有力的專業(yè)支持。教研處對(duì)新課程改革高度重視，經(jīng)常引進(jìn)專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念。公開課、示范課、研討課等形式的高效課堂研討交流，讓教師在實(shí)踐中領(lǐng)悟高效課堂的內(nèi)涵。同時(shí)，學(xué)校還建立健全了高效課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，為推進(jìn)高校課堂提供了制度保障。六、課題研究的步驟本課題研究周期為兩年（2013年5月至2015年5月）。分為申報(bào)準(zhǔn)備、初步探索、深入研究、總結(jié)思考四個(gè)研究階段。1、課題準(zhǔn)備階段（2013年5月）（1）提出課題，建立課題組，進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)并收集有關(guān)資料。（2）撰寫課題實(shí)施方案并完成課題申報(bào)。2、初步探索階段（2013年5月——6月）（1）對(duì)目前高中語(yǔ)文課堂在教師備課、課堂教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，評(píng)價(jià)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。（2）就以上問(wèn)題找一線語(yǔ)文教師、學(xué)生進(jìn)行訪談，并做好訪談?dòng)涗?。?）篩選、總結(jié)典型問(wèn)題，思考探索解決策略。（4）交流初步探索成果。（2013年8月）3、深入研究階段（2013年8月——2014年8月）（1）總結(jié)構(gòu)建有效語(yǔ)文課堂的一般性策略。（2）總結(jié)構(gòu)建不同課型有效語(yǔ)文課堂的具體性策略。（3）交流深入研究成果。（2014年8月）4、總結(jié)思考階段（2014年9月——2015年5月）（1）完成課題研究報(bào)告。（2）結(jié)題及成果論證，文本、材料歸檔整理上交。（3）研究成果的推廣。課題研究的方法1、文獻(xiàn)研究方法（1）研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是高中語(yǔ)文有效教學(xué)的相關(guān)理論，將其作用于教學(xué)實(shí)踐，達(dá)成理論與實(shí)踐的創(chuàng)新。（2）借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)行為。2．調(diào)查研究方法這是本課題的主要研究方法之一。（1）采取問(wèn)卷調(diào)查與談話調(diào)查相結(jié)合的方法，了解教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定操作對(duì)象與主要方向。（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在有效課堂教學(xué)中拓展的新思路、運(yùn)用的新方法、形成的新思想、取得的新經(jīng)驗(yàn)。3．案例研究法通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐的成效進(jìn)行研究，以教學(xué)設(shè)計(jì)為載體，以課堂教學(xué)為陣地，將同類課型的教學(xué)效果進(jìn)行相關(guān)對(duì)比、分析，不斷修改教學(xué)策略，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的路徑和方法，在總結(jié)教學(xué)案例經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上形成高中語(yǔ)文有效課堂的基本策略。八、課題組成員及分工課題組組長(zhǎng)：課題組成員：具體分工如下:新授課有效語(yǔ)文課堂研究：復(fù)習(xí)課有效語(yǔ)文課堂研究：講評(píng)課有效語(yǔ)文課堂研究：九、課題預(yù)期成果1、課題研究報(bào)告一份。

2、相關(guān)教學(xué)論文集一本。

3、實(shí)施有效教學(xué)的典型課例若干。