統(tǒng)編版語文九年級上冊第25課《劉姥姥進大觀園》活動型公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計（表格式）

統(tǒng)編版語文九年級上冊第25課《劉姥姥進大觀園》活動型公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計（表格式）教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)編版語文九年級上冊第六單元第二十五課《劉姥姥進大觀園》課時一、二

教材分析《劉姥姥進大觀園》選自中國古典名著《紅樓夢》，是九年級語文教材中的一篇經(jīng)典課文。該選段通過劉姥姥這一鄉(xiāng)野村婦的視角，展現(xiàn)了賈府的奢華生活與復(fù)雜的人際關(guān)系，同時深刻刻畫了劉姥姥質(zhì)樸幽默、機智應(yīng)變的性格特點。教材編排此課，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文學(xué)作品中的人物塑造手法，特別是側(cè)面烘托的運用，以及如何通過人物性格的復(fù)雜性和相互關(guān)系的展現(xiàn)，揭示社會背景和人物命運。此外，課文還蘊含著豐富的文化內(nèi)涵和人生哲理，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。

學(xué)情分析九年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文學(xué)閱讀基礎(chǔ)和鑒賞能力，能夠初步理解文學(xué)作品中的主題思想和人物形象。然而，對于《紅樓夢》這樣的經(jīng)典名著，其人物眾多、情節(jié)復(fù)雜、文化內(nèi)涵深厚，學(xué)生可能感到理解上存在一定的難度。特別是側(cè)面烘托這一手法的運用，學(xué)生可能缺乏足夠的敏感度和分析能力。因此，在教學(xué)過程中，需要注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，通過角色扮演、小組討論等互動方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好地把握人物性格特點和相互關(guān)系，同時培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。此外，還需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，針對不同層次的學(xué)生提供適當?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，確保每位學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中獲得收獲。

教學(xué)目標初步了解《劉姥姥進大觀園》的故事背景及主要人物。通過分析文中描繪眾人笑態(tài)的語句，體會側(cè)面烘托在人物塑造中的作用。激發(fā)學(xué)生對《紅樓夢》這部古典名著的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)重難點教學(xué)重點抓住文中描繪眾人笑態(tài)的語句，體會側(cè)面烘托的妙處。教學(xué)難點理解側(cè)面烘托如何豐富人物形象，增強故事表現(xiàn)力。

教學(xué)方法小組討論法、練習(xí)法、講授法

教具準備PPT

教學(xué)過程第一課時一、導(dǎo)入新課（5分鐘）教師行為：展示課前準備的學(xué)生小詩，朗讀并引導(dǎo)學(xué)生思考：“這首詩描繪了一個怎樣的場景？誰是主角？她為什么會出現(xiàn)在大觀園？"學(xué)生行為：聆聽教師朗讀，思考并回答教師的問題，如：“這首詩描繪了劉姥姥在大觀園中的滑稽表演，她是主角，因為她被邀請到賈府做客?！睅熒纠龑υ挘?/p>

教師：“同學(xué)們，從詩中我們可以看出劉姥姥的形象特點是什么？"

學(xué)生：“滑稽、風(fēng)趣，還有些許智慧?！倍?、背景介紹與故事概覽（5分鐘）教師行為：簡要介紹《紅樓夢》的背景知識，特別是賈府的基本情況，以及劉姥姥與賈府的關(guān)系。概括《劉姥姥進大觀園》這一章節(jié)的主要情節(jié)。學(xué)生行為：認真聽講，記錄關(guān)鍵信息，對故事背景有初步了解。三、聚焦笑劇，品味笑態(tài)（15分鐘）（一）初讀感知（5分鐘）教師行為：要求學(xué)生快速瀏覽課文，找出描寫眾人笑態(tài)的語句。學(xué)生行為：快速閱讀課文，標記出相關(guān)語句。（二）精讀分析（10分鐘）教師行為：選取幾個典型人物（如賈母、林黛玉、賈寶玉等）的笑態(tài)描寫，引導(dǎo)學(xué)生分析這些笑態(tài)背后的性格特征與身份地位。示例分析：“請大家看林黛玉的笑，‘笑得岔了氣，伏著桌子哎喲’，這反映了林黛玉怎樣的性格特點？"學(xué)生行為：小組討論，結(jié)合文中描寫分析人物笑態(tài)，準備分享。師生示例對話：

教師：“林黛玉的笑態(tài)表現(xiàn)出她怎樣的性格特點？”

學(xué)生：“林黛玉的笑態(tài)表現(xiàn)出她體弱多病，但又不失率真與嬌弱。"教師行為：引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為何要濃墨重彩寫眾人的笑？這對塑造劉姥姥形象有何作用？”學(xué)生行為：思考并回答，如：“通過寫眾人的笑，更加凸顯了劉姥姥的滑稽與風(fēng)趣，也側(cè)面烘托了賈府眾人的生活態(tài)度和性格特點。"四、深入探究，理解側(cè)面烘托（10分鐘）教師行為：提出問題：“劉姥姥在笑劇中扮演了什么角色？她的出現(xiàn)對整個故事有何意義？”引導(dǎo)學(xué)生從人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展、主題表達等角度進行探討。學(xué)生行為：小組討論，結(jié)合課文內(nèi)容和課前查閱資料，準備分享。師生示例對話：

教師：“劉姥姥的出現(xiàn)給大觀園帶來了什么變化？"

學(xué)生：“劉姥姥的出現(xiàn)打破了賈府原有的寧靜與高雅，為故事增添了趣味性和生活氣息，同時也通過她的視角展現(xiàn)了封建社會的貧富差距?！蔽濉⒖偨Y(jié)歸納（5分鐘）教師行為：總結(jié)本課重點，強調(diào)側(cè)面烘托在人物塑造中的作用。引導(dǎo)學(xué)生回顧并歸納學(xué)習(xí)《紅樓夢》節(jié)選部分的方法。學(xué)生行為：認真聽講，記錄總結(jié)要點。教師行為：鼓勵學(xué)生繼續(xù)閱讀《紅樓夢》，探索更多的人物形象和故事情節(jié)。六、布置作業(yè)（2分鐘）必做作業(yè)：整理并抄寫文中描寫眾人笑態(tài)的精彩語句，并嘗試分析這些笑態(tài)背后的情感與性格。選做作業(yè)：預(yù)習(xí)《紅樓夢》中與劉姥姥相關(guān)的后續(xù)章節(jié)，思考劉姥姥在接下來的故事中將扮演怎樣的角色。七、拓展提升（5分鐘）教師行為：為了進一步加深學(xué)生對側(cè)面烘托手法的理解，并培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力，教師可以設(shè)計一項創(chuàng)意寫作活動。教師行為：“同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，我們深刻體會到了側(cè)面烘托在人物塑造中的重要作用?，F(xiàn)在，我想請大家發(fā)揮想象力，嘗試運用側(cè)面烘托的手法來創(chuàng)作一個簡短的故事片段。在這個片段中，你可以設(shè)定一個主角，并通過描寫周圍人物的反應(yīng)或環(huán)境氛圍來間接展現(xiàn)主角的某個特點或情感狀態(tài)。"學(xué)生行為：學(xué)生分組進行創(chuàng)意寫作，每組選擇一個主題或情境，如“一位神秘訪客的到來”、“雨后校園的寧靜與活力對比"等，運用側(cè)面烘托手法進行創(chuàng)作。小組成員間相互討論，共同構(gòu)思故事情節(jié)和人物設(shè)定。教師指導(dǎo)：在學(xué)生創(chuàng)作過程中，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽想象，注意細節(jié)描寫，以及如何通過側(cè)面描寫來增強故事的感染力和表現(xiàn)力。同時，也可以提醒學(xué)生注意語言的準確性和生動性，使作品更加吸引人。展示與評價：創(chuàng)作完成后，每組選派一名代表朗讀自己的作品，其他同學(xué)認真聆聽并給予積極反饋。教師可以從側(cè)面烘托手法的運用、情節(jié)構(gòu)思、語言表達等方面進行評價，鼓勵學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和借鑒。八、延伸作業(yè)（可選）拓展作業(yè)：創(chuàng)意寫作深化：將課堂上的創(chuàng)意寫作片段進一步完善，形成一篇完整的短文，并嘗試在文中融入更多的側(cè)面烘托元素，使人物形象更加鮮明，故事情節(jié)更加吸引人。名著對比閱讀：選取另一部古典名著（如《水滸傳》、《西游記》等）中的一個人物或場景，與《劉姥姥進大觀園》中的側(cè)面烘托手法進行對比分析，撰寫一篇短文，探討不同作品中側(cè)面烘托手法的異同及其效果。教師寄語：“同學(xué)們，文學(xué)的世界是豐富多彩的，側(cè)面烘托只是眾多表現(xiàn)手法中的一種。希望你們能夠繼續(xù)探索，不斷學(xué)習(xí)，用更加敏銳的眼光和細膩的心靈去感受文學(xué)的魅力，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的作品。”第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5分鐘）教師行為：簡要回顧上節(jié)課內(nèi)容，特別是側(cè)面烘托在人物塑造中的作用。提問：“上節(jié)課我們分析了哪些人物的笑態(tài)？這些笑態(tài)如何側(cè)面烘托了劉姥姥的形象？"學(xué)生行為：回憶并回答教師的問題，如：“林黛玉的笑態(tài)表現(xiàn)出她的體弱多病和率真，側(cè)面烘托了劉姥姥的滑稽?！睅熒纠龑υ挘?/p>

教師：“誰能用一句話概括劉姥姥在大觀園中的表現(xiàn)？"

學(xué)生：“劉姥姥以其質(zhì)樸幽默的行為，成為了大觀園中的一道獨特風(fēng)景?！倍⑷宋镄愿裆钊虢馕觯?0分鐘）教師行為：引導(dǎo)學(xué)生分組，每組選擇一個主要人物（如賈母、王熙鳳、賈寶玉等），深入分析其性格特點。提供分析框架：外貌描寫、語言行為、心理活動等。學(xué)生行為：小組討論，記錄關(guān)鍵點，準備分享。師生示例對話：

教師：“王熙鳳的性格特點是什么？從哪些細節(jié)可以看出？"

學(xué)生：“王熙鳳精明能干，從她對劉姥姥的態(tài)度和言語中可以感受到她的權(quán)勢和心機?！比?、角色扮演體驗（15分鐘）教師行為：分配角色，選取課文中的一段場景，讓學(xué)生準備角色扮演。強調(diào)要通過語言、表情、動作等細節(jié)展現(xiàn)人物性格。學(xué)生行為：小組內(nèi)分配角色，排練表演。注意運用側(cè)面烘托手法，通過其他角色的反應(yīng)來增強表現(xiàn)力。師生示例對話（角色扮演后）：

教師：“剛才的表演中，誰最能體現(xiàn)王熙鳳的精明？"

學(xué)生（扮演王熙鳳者）：“我通過眼神的閃爍和語氣的變化，試圖表現(xiàn)出王熙鳳的算計和心機。”四、情節(jié)發(fā)展與側(cè)面烘托的關(guān)系（10分鐘）教師行為：引導(dǎo)學(xué)生分析情節(jié)發(fā)展中側(cè)面烘托如何推動故事進展。提問：“劉姥姥的哪些行為或言論引發(fā)了其他人的反應(yīng)？這些反應(yīng)如何影響了故事的發(fā)展？"學(xué)生行為：思考并回答，如：“劉姥姥的滑稽表演引發(fā)了眾人的笑聲，這種笑聲不僅展現(xiàn)了每個人的性格，也推動了情節(jié)的轉(zhuǎn)折?！睅熒纠龑υ挘?/p>

教師：“為什么劉姥姥的‘老劉，老劉，食量大如?！瘯帽娙税l(fā)笑，并產(chǎn)生這樣的效果？"

學(xué)生：“這句話打破了賈府原有的高雅氛圍，通過眾人的笑態(tài)，側(cè)面烘托了劉姥姥的直率和賈府眾人的生活態(tài)度?！蔽?、批判性思維與文學(xué)鑒賞（10分鐘）教師行為：引導(dǎo)學(xué)生對人物形象進行批判性思考，探討其復(fù)雜性和多面性。提問：“劉姥姥的形象僅僅是滑稽和風(fēng)趣嗎？她還有哪些值得我們思考的地方？"學(xué)生行為：小組討論，提出不同觀點，如劉姥姥的智慧、堅韌等。師生示例對話：

教師：“劉姥姥的形象是否只是簡單的滑稽？她身上還有哪些閃光點？”

學(xué)生：“劉姥姥雖然出身貧寒，但她機智應(yīng)對，展現(xiàn)了一種生存的智慧和樂觀的生活態(tài)度。"六、拓展提升（10分鐘）教師行為：為了進一步加深學(xué)生對側(cè)面烘托手法的理解，并提升他們的文學(xué)創(chuàng)作能力，教師可以設(shè)計一項拓展活動?！巴瑢W(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，我們不僅深入解析了《劉姥姥進大觀園》中主要人物的性格特點，還通過角色扮演親身體驗了人物情感?，F(xiàn)在，讓我們將所學(xué)應(yīng)用到更廣闊的文學(xué)世界中。請大家想象一下，如果劉姥姥在離開大觀園后，又發(fā)生了一段新的奇遇，這次她會遇到怎樣的人物？又會發(fā)生哪些有趣或感人的故事呢？請大家發(fā)揮創(chuàng)意，運用我們今天學(xué)到的側(cè)面烘托手法，構(gòu)思并簡述這段新的奇遇?！睂W(xué)生行為：學(xué)生獨立思考或小組討論，構(gòu)思劉姥姥的新奇遇。他們可以嘗試從環(huán)境描寫、其他人物的反應(yīng)、對話等角度入手，側(cè)面烘托出劉姥姥的新形象或情感狀態(tài)。師生示例對話：教師：“誰愿意分享一下自己構(gòu)思的劉姥姥新奇遇？"學(xué)生：“我想象劉姥姥在回家的路上遇到了一位同樣來自鄉(xiāng)間的老藝人，兩人相談甚歡。通過老藝人對劉姥姥的敬佩和感激之情，側(cè)面烘托出劉姥姥在賈府中的經(jīng)歷不僅讓她獲得了物質(zhì)上的幫助，更讓她收獲了尊重和自信?！苯處熤笇?dǎo)：在學(xué)生分享過程中，教師給予積極的反饋和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽想象，注意細節(jié)描寫和側(cè)面烘托手法的運用。同時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過對比、反襯等手法增強故事的表現(xiàn)力。七、作業(yè)布置與拓展閱讀（5分鐘）作業(yè)布置：創(chuàng)意寫作：將課堂上構(gòu)思的劉姥姥新奇遇寫